Reforma školskog obrazovanja u Rusiji zasniva se na šemi „Zašto podučavati? – Šta učiti? – Kako podučavati? Odnosno, u novim standardima (FSES) obrazovni ciljevi su u prvom planu: šta dete treba da stekne u procesu učenja? Ako se ranije prvenstveno radilo o znanju, sada je riječ o sposobnosti samostalnog usvajanja i primjene u praksi. Ovi zahtjevi su se odrazili u glavnoj jedinici procesa učenja – lekciji. Pojava nove tipologije nastave prema Federalnom državnom obrazovnom standardu dovela je do promjena u njihovoj strukturi, sadržaju, pozicijama nastavnika i učenika.
Zahtjevi novih standarda
Glavni zadatak moderne škole je lični razvoj djeteta. Mora biti sposoban da sagleda problem, postavi zadatke, bira načine za njihovo rješavanje, planira, traži informacije, analizira, donosi zaključke, procjenjuje sebe i svoj rad. Standardi imaju poseban termin za definisanje takvih vještina - univerzalne aktivnosti učenja (ULA). Ukupno postoje četiri grupe:lični, kognitivni, komunikativni i regulatorni. Prvi su odgovorni za djetetovo razumijevanje ciljeva njegovog razvoja; drugi - za sposobnost logičkog razmišljanja, rada sa informacijama, analize; treći za sposobnost interakcije s drugima i izražavanja svog mišljenja; četvrto - za spremnost za izradu i implementaciju akcionog plana, evaluaciju rezultata. Takve smjernice mijenjaju samu strukturu GEF lekcije. Kao osnova se uzima sistemsko-aktivni pristup koji predviđa:
- prioritet samostalnog rada studenta;
- značajna količina kreativnih zadataka;
- individualni pristup nastavnika;
- razvoj univerzalnih aktivnosti učenja;
- demokratski stil interakcije između učitelja i djeteta.
Glavne vrste GEF lekcija
Novi zahtjevi su značajno promijenili skup tradicionalnih školskih aktivnosti. Sastavljena je klasifikacija vrsta nastave prema federalnim državnim obrazovnim standardima. Zasniva se na prioritetnim zadacima određene lekcije. Četiri glavne vrste lekcija:
- otkrivanje novih znanja (sticanje novih vještina i sposobnosti);
- reflections;
- sistematizacija znanja (opća metodološka);
- razvojna kontrola.
U prvom tipu časa učenici dobijaju nove informacije o temi, uče različite načine aktivnosti učenja i pokušavaju ih primijeniti u praksi.
Na časovima refleksije i razvoja vještina, djeca konsoliduju primljene informacije, uče da procjenjuju svoje postupke, identifikuju i eliminišugreške.
Časovi kontrole razvoja pomažu vam da naučite kako izračunati svoju snagu prilikom izvršavanja zadataka, objektivno procijeniti rezultate.
Nastava opšte metodičke orijentacije pruža mogućnost sistematizacije stečenog znanja, sagledavanja interdisciplinarnih veza.
Ponekad se ovoj tipologiji GEF lekcija dodaje peta stavka - istraživačka ili kreativna lekcija.
Ključne komponente sesije
Struktura GEF lekcije je u velikoj mjeri određena njenim tipom, ali postoji niz obaveznih komponenti. Njihov sastav i redoslijed mogu varirati ovisno o temi lekcije, nivou pripremljenosti časa. U ovom slučaju treba riješiti tri grupe zadataka: razvojni, nastavni, obrazovni. Vrste i faze GEF lekcija:
- Prva faza modernog zanimanja je “motivacija”. Dizajniran da zainteresuje učenika, pripremljen za rad. Na kraju krajeva, informacije se najbolje apsorbuju kada se osoba zainteresuje. Nastavnici za to koriste različite tehnike: problematična pitanja, dvosmislene izjave, neobične činjenice, zvuk, vizuelni efekti.
- Tokom faze “ažuriranja znanja”, učenik mora zapamtiti obrađeni materijal, na ovaj ili onaj način koji se odnosi na pitanje postavljeno na početku časa, i konsolidirati ga u procesu rješavanja zadataka.
- "Fiksiranje i lokalizacija poteškoća" - faza usmjerena na analizu vlastitih postupaka, identifikaciju problematičnih tačaka. Dijete uči da sebi postavlja pitanja o obavljenom poslu:
- koji problem ste riješili;
- šta je trebaloučiniti;
- koje su informacije bile korisne;
- u kom trenutku je nastala poteškoća;
- koje su informacije ili vještine nedostajale.
- Faza "izgradnje projekta za ispravljanje poteškoća" je da se zajednički napravi plan za asimilaciju novih informacija, rješavanje problema. Postavlja se cilj koji se odnosi na korekciju znanja (saznati, naučiti, odrediti), birati sredstva za postizanje (napraviti algoritam, popuniti tabelu) i format rada (individualno, u paru, u grupi).
- Faza "implementacije projekta" omogućava samostalan rad prema izrađenom planu. U isto vrijeme, nastavnik djeluje kao moderator, postavlja sugestivna pitanja, usmjerava.
- "Uključivanje novih znanja u sistem" - implementacija slučajeva koji pomažu da se nove informacije povežu sa već proučenim materijalom i pripremi za percepciju novih tema.
- Refleksija je obavezna faza savremenog časa. Uz pomoć nastavnika, učenici sumiraju čas, razgovarajući o tome šta su uspjeli saznati, koje su poteškoće nastale. Istovremeno se procjenjuje vlastita aktivnost, nivo aktivnosti. Zadatak momaka nije samo da shvate gdje su greške napravljene, već i kako to izbjeći u budućnosti.
Varijacije formi lekcija
Pored obrazovnih zadataka, odnosno onih vještina i sposobnosti koje dijete treba da razvije, u tipologiji GEF lekcija uzimaju se u obzir i metode i tehnike koje se koriste u nastavi.
S obzirom na zahtjeve standarda, prednost se daje nestandardnim i kreativnimnačini organizovanja vaspitno-obrazovnog rada. Što je veći stepen zainteresovanosti i samostalnosti učenika prilikom upoznavanja sa novim gradivom, to će bolje moći da ga nauči i naknadno primeni.
Vrste i oblici GEF lekcija
| Vrsta aktivnosti | Mogući format rada | |
| 1 | Otkriće novog znanja | Ekspedicija, "putovanje", dramatizacija, problematičan razgovor, ekskurzija, konferencija, igra, kombinacija više oblika |
| 2 | Organizacija | Konsultacije, diskusija, interaktivno predavanje, "tužba", ekskurzija, igra |
| 3 | Razmišljanje i razvoj vještina | Vježbanje, spor, debata, okrugli sto, poslovna igra/igra uloga, kombinovana lekcija |
| 4 | Kontrola razvoja | Kviz, odbrana projekta, pismeni rad, usmena anketa, prezentacija, kreativni izvještaj, testiranje, takmičenje, aukcija znanja |
Metode istraživačkih i projektnih aktivnosti, metode razvoja kritičkog mišljenja, interaktivni oblici rada dobro su kombinovani sa ovakvim oblicima nastave.
Tehnološka mapa lekcije
Promjena smjernica prilikom planiranja lekcije dovela je do pojave novog oblika pisanja njegovog scenarija. Za uspješno izvođenje otvorene lekcije o GEF-u danas, kompendijumski plan nije dovoljan. Potrebno je pravilno sastaviti tehnološku mapu lekcije.
Prilikom planiranja, učitelju nije potrebno samoda se odredi vrsta časa, ali i da se formulišu cilj i ciljevi izučavanja (pojačanja) određene teme, da se identifikuju koje će univerzalne aktivnosti učenja formirati kod učenika. Jasno raspodijelite uz pomoć kojih metoda iu kojoj fazi nastave djeca će steći nova znanja, vještine, upoznati se s novim načinima aktivnosti.
Tehnološka mapa se obično popunjava u obliku tabele sa preliminarnim kratkim opisom glavnih tačaka. Ovaj opis uključuje:
- formulacija cilja lekcije (sadržaj i aktivnost) i zadataka tri tipa (obuka, razvoj, edukacija);
- određivanje vrste lekcije;
- formulari za studentski rad (par, grupni, frontalni, individualni);
- potrebna oprema.
Opšta šema
| Korak lekcije | Metode, tehnike, oblici i vrste rada | Aktivnosti nastavnika | Studentske aktivnosti | formiran UUD |
Kao primjer, možemo dati element dijagrama toka lekcije matematike za 2. razred. Vrsta lekcije - refleksija, faza - "projekat korekcije poteškoća".
| Korak lekcije | Metode i oblici rada | Aktivnosti nastavnika | Studentske aktivnosti | formiran UUD |
| Izgradnja projekta za ispravljanje identifikovanih poteškoća | Demonstracija, izdanje, diskusija | Nastavnik skreće pažnju učenika na slajd prezentacije: „Momci, obratite pažnju naekran. Koji izrazi su ovde napisani? Šta mislite da ćemo danas raditi na času?" | Učenici nagađaju: „Ovo su primjeri dijeljenja i množenja sa dva. Dakle, danas ćemo pokušati pomnožiti i podijeliti sa dva” |
Kognitivna: sposobnost izvođenja zaključaka iz datih činjenica. Komunikativan: sposobnost izgradnje govornog iskaza u skladu sa zadacima. Lično: želja za uspjehom u obrazovnim aktivnostima. Regulatorno: izvođenje probnog učenja, popravljanje poteškoća. |
Lekcija učenja novih vještina
Neka vrsta polazne tačke u svakom obrazovnom procesu, jer od nje počinje proučavanje neke teme ili odjeljka. Kao aktivnosti i sadržajni ciljevi časa otkrivanja novih znanja, sticanja novih vještina i sposobnosti mogu se navesti: podučavanje novih načina traženja informacija, upoznavanje pojmova i pojmova; sticanje znanja o temi, asimilacija novih činjenica. Redoslijed koraka u toku takve lekcije može biti sljedeći:
- motivacija i uranjanje;
- ažuriranje znanja u vezi sa predloženom temom, ispunjavanje probnog zadatka;
- identifikacija težine, kontradikcije;
- određivanje mogućih izlaza iz trenutne problematične situacije, izrada plana za rješavanje poteškoća;
- ispunjavanje tačaka sačinjenog plana, tokom kojeg se dešava "otkrivanje novih znanja";
- završetak zadatka koji vam omogućava da konsolidujete novedetalji;
- samoprovjera rezultata rada (poređenje sa uzorkom);
- integracija novih znanja u sistem postojećih ideja;
- sumiranje, refleksija (procjena lekcije i samoprocjena).
Sistematizacija znanja
Prema priznatoj tipologiji GEF lekcija, zadaci opće metodološke lekcije uključuju:
- sistematizacija primljenih informacija o temi;
- razvijanje veština generalizacije, analize i sinteze;
- razrada savladanih metoda aktivnosti;
- formiranje vještina predviđanja u okviru proučavanog materijala;
- razvijanje sposobnosti sagledavanja predmetnih i interdisciplinarnih odnosa.
Struktura takve lekcije može uključivati elemente kao što su:
- samoaktualizacija (stav za kognitivnu aktivnost);
- provjera postojećeg znanja i otklanjanje poteškoća;
- formulacija ciljeva učenja u okviru lekcije (samostalno ili zajedno sa nastavnikom);
- izrada plana za rješavanje uočenih poteškoća, raspodjela odgovornosti;
- izvođenje razvijenog projekta;
- provjera rezultata obavljenog posla;
- odraz aktivnosti, evaluacija individualnog i timskog rada.
Lekcija za razmišljanje
Uključuje elemente nekoliko tradicionalnih aktivnosti odjednom: ponavljanje, generalizacija, konsolidacija, kontrola znanja. Istovremeno, učenik mora naučiti da samostalno određuje, uu čemu je njegova greška, šta je bolje, šta je gore, kako se izvući iz poteškoća.
Prvih pet faza lekcije refleksije su slične dvije prethodne vrste lekcija (od motivacije do implementacije plana rješavanja problema). Pored toga, struktura uključuje:
- sažetak poteškoća sa kojima su se momci susreli u implementaciji znanja;
- samoprovjera rada prema standardu koji je predložio nastavnik;
- ugrađivanje novih informacija i vještina u postojeću sliku znanja.
Naravno, ova lekcija se ne može izvesti bez završne faze - refleksije. Savremene pedagoške tehnologije nude različite metode za to. A ako se pri analizi rezultata rada na nastavi refleksije u osnovnoj školi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu češće stavlja naglasak na vizualne asocijacije (tehnike „Osmijeh“, „Drvo“, „Smafor“, „Sunce i oblaci“. ), onda s vremenom, momci nauče da se kritički procjenjuju i izvlače zaključke.
Lekcija o kontroli razvoja
Nastava ovog tipa se održava nakon završetka velikog tematskog bloka. Njihov zadatak nije samo procjenjivanje stečenog znanja, već i razvijanje vještina introspekcije, samoispitivanja i međusobne kontrole među učenicima. U skladu sa zahtjevima za izvođenje nastave o Federalnom državnom obrazovnom standardu, u ovoj kategoriji mogu se izdvojiti dvije karakteristike. Lekcije razvojne kontrole obuhvataju dva časa: izvođenje kontrolnog rada i njegovu kasniju analizu. Razmak između njih je 2-3 dana. Takve lekcije pokrivaju značajnu količinu materijala (za razliku od lekcija za razmišljanje),stoga je skup zadataka prilično opsežan i raznolik.
Rad nastavnika i učenika izgrađen je prema sljedećoj šemi:
- momci rade kontrolne zadatke;
- nastavnik provjerava rad, stavlja preliminarnu ocjenu, formira standard testa;
- učenici sami provjeravaju svoj rad prema uzorku, a zatim ga ocjenjuju prema postavljenim kriterijima;
- daje se konačna ocjena.
U strukturi takve lekcije, prije sumiranja, izvodi se blok zadataka:
- sažetak identificiranih vrsta poteškoća;
- samopregledni rad na uzorku;
- dovršite zadatke na kreativnom nivou.
Osnovna i srednja škola: opća i specijalna
Svrha uvođenja federalnih standarda je prvobitno bila uvođenje općih principa za organizaciju obrazovnog procesa na svim nivoima obrazovanja. Jedina tačka je formiranje univerzalnih aktivnosti učenja među učenicima. Dakle, tipovi časova prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u srednjoj školi uglavnom ponavljaju ovu listu za niže razrede. Opšti koncept za nastavu je "obrazovna situacija". Učitelj ne bi trebao iznositi gotova znanja, njegov zadatak je stvoriti takvu situaciju u lekciji kako bi djeca mogla samostalno napraviti malo otkriće, osjećati se kao istraživači, razumjeti logiku događaja. Ali takva se situacija gradi uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike učenika, nivo formiranja obrazovnih radnji. Stoga, uprkos opštoj strukturi,tehnološke karte nastave matematike za 3. i 10. razred će se značajno razlikovati. U srednjoj školi nastavnik se može osloniti na znanja i vještine koje djeca posjeduju, u osnovnim razredima se situacije učenja u velikoj mjeri grade na osnovu zapažanja i emocionalne percepcije.
