Pojam kompetencija i njihove vrste, te nivoi razvoja kompetencija. Vrste kompetencija u pedagoškom procesu. Vrste kompetencija u obrazovanju

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 05:19

Većina istraživača koji proučavaju koncept kompetencija i njihove vrste primjećuju njihovu multilateralnu, sistemsku i raznoliku prirodu. Istovremeno, problem odabira najuniverzalnijeg od njih smatra se jednim od središnjih. Razmotrimo dalje koje vrste i nivoi razvoja kompetencija postoje.

Opće informacije

Trenutno postoji veliki izbor pristupa njihovoj klasifikaciji. Istovremeno, glavne vrste kompetencija se određuju koristeći i evropske i domaće sisteme. GEF pojmovnik daje definicije osnovnih kategorija. Posebno su naznačene razlike između kompetencije i kompetencije. Prvi je kompleks određenih znanja, vještina i sposobnosti kojih je osoba svjesna i ima praktično iskustvo. Kompetencija je sposobnost aktivnog korištenja stečenog profesionalnog i ličnog znanja u toku svojih aktivnosti.

Relevantnost problema

Trebalo bireći da trenutno ne postoji jedinstven semantički prostor za definiciju "ključnih kompetencija". Štoviše, u različitim izvorima nazivaju se drugačije. Ističući tipove ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači otkrivaju zamućenost i labavost podjele samih ovih kategorija. Primjer je klasifikacija G. K. Selevka. Prema istraživaču, postoje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Communicative.
2. Math.
3. Informativno.
4. Produktivno.
5. Autonomizacija.
6. Moral.
7. Društveno.

Ukrštanje klasa (nestrogost) izraženo je u ovoj klasifikaciji tako što se, na primjer, produktivnost može smatrati općim svojstvom bilo koje aktivnosti: komunikacije ili rješavanja matematičkih problema. Kategorija informacija se ukršta s drugima, itd. Stoga se ove vrste kompetencija ne mogu izdvojiti kao izolovane. Presječne vrijednosti se također nalaze u klasifikaciji A. V. Khutorsky. Definira sljedeće vrste kompetencija:

1. Obrazovno i edukativno.
2. Vrijedno-semantički.
3. Socijalni i radni odnos.
4. Communicative.
5. Zajednička kulturna.
6. Lično.
7. Informativno.

Različiti autori mogu zadovoljiti od 3 do 140 kompetencija. 1996. godine, na simpozijumu u Bernu, formulisana je približna lista osnovnih kategorija. Uključuje sljedeće vrste kompetencija:

1. Društveni i politički.
2. Interkulturalno. Oni dozvoljavajukoegzistirati sa ljudima druge religije ili kulture.
3. Utvrđivanje sposobnosti učenja tokom života.
4. Odnosi se na ovladavanje pismenom i usmenom komunikacijom.

Domaća klasifikacija

Najsloženije, prema mišljenju stručnjaka, vrste profesionalnih kompetencija definira I. A. Zimnyaya. Njegova klasifikacija je zasnovana na kategoriji djelatnosti. Winter ističe sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Odnosi se na osobu kao osobu, kao subjekt komunikacije, aktivnosti.
2. Što se tiče društvene interakcije ljudi i okoline.
3. Povezan direktno sa ljudskim aktivnostima.

Svaka grupa ima svoje tipove ključnih kompetencija. Dakle, prva uključuje sljedeće kategorije:

1. Ušteda zdravlja.
2. Vrednosno-semantička orijentacija u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Objektivna i lična refleksija.
6. Samorazvoj.
7. Samoregulacija.
8. Profesionalni razvoj.
9. Razvoj govora i jezika.
10. Smisao života.
11. Poznavanje kulture maternjeg jezika.

U drugoj grupi, glavne vrste kompetencija uključuju vještine:

1. Komunikacija.
2. Društvena interakcija.

Kompetencije uključene u zadnji blok:

1. Aktivnosti.
2. Informaciona tehnologija.
3. Obrazovni.

Strukturni elementi

Ako analiziramo vrste kompetencija u obrazovanju koje su identificirali autori, prilično je teško pronaći fundamentalne razlike među njima. U tom smislu, preporučljivo je posmatrati kategorije kao međusobno podređene komponente aktivnosti subjekta. U okviru bilo koje oblasti aktivnosti, kompetencija uključuje sljedeće komponente:

1. Cognitive.
2. Motivacioni.
3. Aksiološki (vrednosni odnosi, orijentacija ličnosti).
4. Praktično (vještine, sposobnosti, iskustvo, sposobnosti).
5. Emocionalno-voljni. U ovom slučaju, kompetencija se smatra potencijalom kompetencije. Može se implementirati u određenom području djelovanja i trebao bi postati efikasan kada se koriste mehanizmi samoregulacije i samoorganizacije.

Važan trenutak

Vrste nastavničkih kompetencija, prema brojnim istraživačima, treba da sadrže dva osnovna elementa. Prvi je socio-psihološki aspekt. Podrazumijeva želju i spremnost za koegzistencijom u harmoniji sa drugima i sa samim sobom. Drugi element je profesionalni. Omogućava spremnost i želju za radom u određenoj oblasti djelatnosti. Svaka od ovih komponenti, zauzvrat, može se podijeliti na određene vrste kompetencija. U pedagoškom procesu postoje osnovni i posebni elementi. Prvi se odnosi na diplomce svih univerziteta. Potonje su važne za određenu specijalnost.

Kompetencije (vrste u pedagogiji)

Za buduće stručnjakerazvio sistem koji se sastoji od 4 bloka. Svaki od njih definiše vrste profesionalnih kompetencija nastavnika:

1. Opća socio-psihološka.
2. Specijalni profesionalac.
3. Posebni socio-psihološki.
4. Opći profesionalac.

Ovo poslednje se definiše kao osnovne veštine, znanja, sposobnosti, veštine i spremnost za njihovo ažuriranje u okviru grupe specijalnosti. Ovaj blok može uključivati takve vrste kompetencija učenika kao što su:

1. Administrativni i upravljački.
2. Istraživanje.
3. Proizvodnja.
4. Dizajn i konstruktivan.
5. Pedagoški.

Posebna kategorija podrazumeva nivo i vrstu obučenosti diplomca, prisustvo njegove želje i spremnosti neophodne za realizaciju određene aktivnosti. Njihov sadržaj se utvrđuje u skladu sa indikatorima državne kvalifikacije. Opšte socio-psihološke kompetencije predstavljaju želju i spremnost za efikasnom interakcijom sa drugima, sposobnost razumijevanja drugih i sebe u pozadini stalno promjenjivih psihičkih stanja, uslova okoline, međuljudskih odnosa. U skladu s tim izdvajaju se osnovne kategorije koje čine ovaj blok. Uključuje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Društveni (sposobnost rada u grupi/timu, odgovornost, tolerancija).
2. Lično (želja i spremnost za samostalan razvoj, učenje, usavršavanje, itd.).
3. Informativni (posedovanjepostojeće tehnologije, sposobnost njihovog korišćenja, poznavanje stranog jezika itd.).
4. Ekološka (poznavanje obrazaca razvoja prirode i društva itd.).
5. Valeološka (želja i spremnost da se brine o svom zdravlju).

Posebne socio-psihološke kompetencije pretpostavljaju sposobnost mobilizacije važnih, sa profesionalnog stanovišta, kvaliteta koji osiguravaju produktivnost neposrednog rada.

Osnovne vještine

Vrste kompetencija učenika deluju kao glavni kriterijum za kvalitet njihove obuke, stepen formiranja osnovnih veština. Među potonjima postoje sljedeće vještine:

• samoupravljanje;
• komunikacije;
• društveno i građansko;
• poduzetnički;
• administrativni;
• analizer.

Glavna jedinica također uključuje:

• psihomotoričke vještine;
• kognitivne sposobnosti;
• opće radne kvalitete;
• socijalna sposobnost;
• individualno orijentirane vještine.

Ovdje su:

• osobne i senzomotoričke kvalifikacije;
• socio-profesionalne vještine;
• polivalentna kompetencija;
• specijalne kognitivne sposobnosti, itd.

Karakteristike

Analizirajući gore navedene vještine, može se primijetiti da su osnovne vrste kompetencija u obrazovanju u skladu s njima. Da, socijalni blok.sastoji se od sposobnosti preuzimanja odgovornosti, zajedničkog donošenja odluka i učešća u njihovoj implementaciji. Socijalne kompetencije uključuju i toleranciju prema različitim religijama i etničkim kulturama, ispoljavanje konjugacije individualnih interesa sa potrebama društva i preduzeća. Kognitivni blok uključuje spremnost za povećanje nivoa znanja, potrebu za implementacijom i ažuriranjem ličnog iskustva, potrebu za učenjem novih informacija i sticanjem novih vještina, sposobnost usavršavanja.

Nivoi razvoja kompetencija

Karakterizacija indikatora ponašanja je nesumnjivo od velike važnosti u procjeni vještina ispitanika. Međutim, važno je istaći i nivoe razvijenosti postojećih kompetencija. Najuniverzalniji je sistem opisa koji se koristi u nekim zapadnim kompanijama. Unutar ove klasifikacije važni kvaliteti se mogu identifikovati postavljanjem u odgovarajuće korake. U klasičnoj verziji predviđeno je 5 nivoa za svaku kompetenciju:

1. Leadership - A.
2. Jako – V.
3. Basic - S.
4. Nedovoljno – D.
5. Nezadovoljavajuće - E.

Posljednji stepen pokazuje da subjekt nema potrebne vještine. Štaviše, on čak i ne pokušava da ih razvije. Ovaj nivo se smatra nezadovoljavajućim, jer osoba ne samo da ne koristi nikakve vještine, već i ne razumije njihovu važnost. Nedovoljan stepen odražava delimičnu manifestaciju veština. Subjekt težikoristi potrebne vještine uključene u kompetenciju, razumije njihovu važnost, ali se efekat toga ne javlja u svim slučajevima. Osnovni stepen se smatra dovoljnim i neophodnim za osobu. Ovaj nivo pokazuje koje su specifične sposobnosti i radnje ponašanja karakteristične za ovu kompetenciju. Osnovni stepen se smatra optimalnim za sprovođenje efektivnih aktivnosti. Snažan nivo razvoja kompetencija je od suštinskog značaja za srednji menadžment. Pretpostavlja vrlo dobro formiranje vještina. Subjekt koji posjeduje složene vještine može aktivno utjecati na ono što se dešava, rješavati operativne probleme u kritičnim situacijama. Ovaj nivo takođe podrazumeva sposobnost predviđanja i prevencije negativnih pojava. Najviši stepen razvoja vještina je potreban za top menadžere. Liderski nivo je potreban za menadžere koji donose strateški važne odluke. Ova faza pretpostavlja da subjekt ne samo da je u stanju da samostalno primeni raspoložive neophodne veštine, već može i da formira odgovarajuće prilike za druge ljude. Osoba sa liderskim nivoom razvoja kompetencija organizuje događaje, formuliše pravila, norme, procedure koje doprinose ispoljavanju veština i sposobnosti.

Uslovi za implementaciju

Za efikasnu primjenu kompetencija, one moraju imati niz obaveznih karakteristika. Konkretno, trebali bi biti:

1. Exhaustive. Lista kompetencija treba da obuhvati sve elementeaktivnosti.
2. Discrete. Specifična kompetencija treba da odgovara određenoj aktivnosti, jasno odvojena od drugih. Tamo gdje se vještine preklapaju, postaje teško procijeniti posao ili predmete.
3. Fokusirano. Kompetencije treba da budu jasno definisane. Nema potrebe da težite da pokrijete maksimalan broj područja aktivnosti u jednoj vještini.
4. Pristupačno. Formulacija svake kompetencije treba da bude takva da se može univerzalno koristiti.
5. Specifičan. Kompetencije su dizajnirane da ojačaju organizacioni sistem i dugoročno ojačaju ciljeve. Ako su apstraktni, onda neće imati željeni efekat.
6. Moderno. Skup kompetencija treba stalno preispitivati i prilagođavati, u skladu sa realnošću. Oni treba da uzmu u obzir i sadašnje i buduće potrebe subjekta, društva, preduzeća, države.

Funkcije formacije

U okviru pristupa zasnovanog na kompetencijama, formiranje osnovnih vještina je direktan rezultat pedagoške aktivnosti. Ovo uključuje sposobnosti:

1. Objasnite aktuelne pojave, njihovu suštinu, uzroke, odnose među njima, koristeći relevantna znanja.
2. Učenje - rješavanje problema u oblasti aktivnosti učenja.
3. Budite vođeni stvarnim problemima našeg vremena. To uključuje, posebno, politička, ekološka, interkulturalna pitanja.
4. Rješajte probleme koji su zajednički različitim vrstama profesionalacai druge aktivnosti.
5. Budite vođeni duhovnim carstvom.
6. Rješavanje problema vezanih za implementaciju određenih društvenih uloga.

Zadaci nastavnika

Formiranje kompetencija determinisano je implementacijom ne samo novih sadržaja obrazovanja, već i tehnologija i nastavnih metoda koje su adekvatne savremenim uslovima. Njihova lista je prilično široka, a mogućnosti su vrlo raznolike. U tom smislu treba identifikovati ključne strateške pravce. Na primjer, potencijal proizvodnih tehnologija i metoda je prilično visok. Njegova implementacija utiče na postizanje kompetencija i sticanje kompetencija. Lista osnovnih zadataka nastavnika, dakle, uključuje:

1. Stvaranje uslova za samoostvarenje dece.
2. Asimilacija produktivnih vještina i znanja.
3. Razvijanje želje za dopunom svoje baze tokom života.

Preporuke

Da biste implementirali gore navedene zadatke, trebali biste se voditi nekim pravilima:

1. Pre svega, nastavnik mora shvatiti da glavna stvar u njegovoj aktivnosti nije subjekt, već ličnost koja se formira uz njegovo učešće.
2. Ne treba štedjeti vrijeme i trud na podizanju aktivnosti. Neophodno je pomoći djeci u ovladavanju najproduktivnijim metodama obrazovne i kognitivne aktivnosti.
3. Da bi se razvio misaoni proces, trebalo bi češće koristiti pitanje "Zašto?". Razumijevanje uzročno-posledične veze jekao neophodan uslov za efikasan rad.
4. Razvijanje kreativnosti kroz sveobuhvatnu analizu problema.
5. Prilikom rješavanja kognitivnih problema treba koristiti nekoliko metoda.
6. Učenici moraju razumjeti perspektive svog učenja. S tim u vezi, često treba da objasne posljedice određenih radnji, rezultate koje će donijeti.
7. Za bolju asimilaciju sistema znanja preporučljivo je koristiti planove i šeme.
8. U toku obrazovnog procesa neophodno je voditi računa o individualnim karakteristikama djece. Da bi se olakšalo rješavanje obrazovnih zadataka, potrebno ih je uvjetno kombinirati u diferencirane grupe. Preporučljivo je u njih uključiti djecu sa približno istim znanjem. Za bolje razumijevanje individualnih karakteristika preporučljivo je razgovarati sa roditeljima i drugim nastavnicima.
9. Potrebno je uzeti u obzir životno iskustvo svakog djeteta, njegova interesovanja, specifičnosti razvoja. Škola treba blisko sarađivati sa porodicom.
10. Treba poticati dječija istraživanja. Potrebno je pronaći priliku da se studenti upoznaju sa tehnikom eksperimentalne aktivnosti, algoritmima koji se koriste u rješavanju problema ili obradi informacija iz različitih izvora.
11. Djecu treba učiti da za svakog čovjeka ima mjesta u životu ako savlada sve što će doprinijeti ostvarenju njegovih planova u budućnosti.
12. Morate podučavati na takav način da svako dijete shvati da mu je znanje vitalna potreba.

Sva ova pravila ipreporuke su samo mali dio nastavne mudrosti i vještine, iskustva prethodnih generacija. Njihova upotreba, međutim, uvelike olakšava proces realizacije zadataka i doprinosi bržem ostvarivanju ciljeva obrazovanja koji se sastoje u formiranju i razvoju pojedinca. Nesumnjivo je da se sva ova pravila moraju prilagoditi savremenim uslovima. Život koji se brzo mijenja postavlja nove zahtjeve za kvalitetom obrazovanja, kvalifikacijama, profesionalnošću i ličnim kvalitetima svih učesnika u procesu. Prilikom planiranja njihovih aktivnosti, nastavnik treba da vodi računa o tome. Pod ovim uslovom, njegova aktivnost će donijeti očekivani rezultat.