Postoji prilično impresivna lista onih osobina ličnosti koje bi, prema različitim istraživačima, učitelj trebao imati u svom arsenalu. Svi su pedagoški. Ovaj koncept prilično obimno karakterizira ideale, značenja i vrijednosne orijentacije nastavnika. Istovremeno, određuje suštinu aktivnosti nastavnika. Ukazuje za šta radi, koje zadatke postavlja pred sebe i koje metode bira za rješavanje zadataka.
Definicija koncepta
Šta podrazumijevamo pod pedagoškom orijentacijom nastavnika? To je motivacija za profesiju, čiji je glavni pravac razvoj ličnosti učenika. Postoji i održiva pedagoška orijentacija. Ukazuje na želju da se postane učitelj, da bude i ostane profesionalac u svojoj oblasti. Stabilna pedagoška orijentacija pomaže nastavniku da savlada poteškoće i prepreke koje se javljaju u radu. Istovremeno, govorećikarakteristično za njegovu ličnost, manifestuje se kroz njegovu profesionalnu aktivnost. U određenim pedagoškim situacijama ova orijentacija određuje ne samo logiku i percepciju specijaliste. Ona je izraz učitelja kao osobe.
Razvoj pedagoške orijentacije odvija se s pomakom u motivaciji. To se dešava kada nastavnik prestane da se fokusira na predmetnu stranu svog rada i pokaže interesovanje za psihološku sferu obrazovnog procesa i za ličnost učenika.
Profesionalni razvoj
Pedagoška orijentacija ličnosti nastavnika prolazi kroz određene faze formiranja. Dostizanje najvišeg nivoa od strane specijaliste, po pravilu, nastaje razvojem onih profesionalnih i vrednosnih oblasti koje određuju njegovu potrebu da ovlada veštinom.
Osim toga, pedagoška orijentacija je ono što podstiče ličnost nastavnika na kreativnost i savjestan odnos prema poslu. U početnim fazama postajanja specijalistom, u stanju je nadoknaditi njegove još uvijek nedovoljno razvijene vještine i sposobnosti. Istovremeno, nedostatak pozitivne pedagoške orijentacije je ono što može dovesti do profesionalnog kolapsa. Ponekad ovaj fenomen uzrokuje gubitak već postojećeg nivoa vještine.
Razvoj profesionalne i pedagoške orijentacije odvija se premeštanjem opšteg posebnog u individualno. Kvaliteti neophodni za nastavnika su prolazni. Tokomprelaze iz jedne faze razvoja profesionalizma u drugu u svojoj radnoj aktivnosti.
Najbolji i najefikasniji način za razvijanje pedagoške orijentacije su programi samoobrazovanja. Uz njihovu pomoć, nastavnik proširuje znanje koje je stekao na fakultetu. Ovo pomaže nastavniku da kreativno savlada svoju profesionalnu ulogu, što će u budućnosti imati pozitivan uticaj na njegovo adekvatno izvođenje.
Pedagoška orijentacija nastavnika prolazi kroz sljedeće faze svog formiranja:
- Motivacioni. U tom periodu dolazi do izbora budućeg zanimanja i formiranja radnih namjera.
- Konceptualno. U ovoj fazi usmjerenja pedagoške djelatnosti otkriva se značenje i sadržaj odabrane specijalnosti. Slični procesi se odvijaju paralelno sa razvojem projekta programa profesionalnog samousavršavanja. Njihov sadržaj je zasnovan na dijagnozi postojećeg nivoa razvoja ličnosti.
- Implementacija projekta. Ova faza uključuje praktične aktivnosti samousavršavanja.
- Refleksno-dijagnostički. U ovoj fazi se provodi srednja i završna dijagnostika, analiziraju se rezultati i po potrebi se prilagođava program samousavršavanja. Sve ovo omogućava nastavniku da postigne najviši nivo pedagoške izvrsnosti.
Prolazak svake od ovih faza obezbeđuje značajne kvalitativne promene u profesionalnom razvoju pojedinca.
Psihološki aspekti
Rad učiteljazahtijeva od njega stalnu spremnost za kreativnu aktivnost, kao i potragu za optimalnim i istovremeno netrivijalnim rješenjima koja mogu riješiti nestandardne profesionalne situacije. Nastavnik komunicira sa djecom, od kojih svako ima jedinstvene individualne karakteristike. Zato će najvažnija garancija njegove uspješne aktivnosti biti visok i istovremeno stalno razvijajući potencijal pojedinca.
Psihološko-pedagoška orijentacija, prema većini istraživača, predstavlja određene kvalitete osobe. Oni određuju psihološki sastav lika, koji se otkriva u sljedećem:
- dinamički trend;
- smisleni motivi;
- glavna životna orijentacija;
- dinamička organizacija "esencijalnih snaga" čovjeka.
Razmotrimo ove koncepte detaljnije.
Dynamic Trends
S. L. Rubinštajn je izrazio svoje razumevanje usmerenosti ličnosti nastavnika. Pod ovim pojmom je mislio na određene dinamičke tendencije koje služe kao motivi ljudske aktivnosti i određuju njene ciljeve i ciljeve. U ovom slučaju, usmjerenost se sastoji od dva međusobno povezana momenta:
- sadržaj predmeta;
- izvor usmjerenosti.
Smisleni motivi
A. N. Leontijev je smatrao da je srž ličnosti sistem hijerarhizovanih i relativno stabilnih pravaca. Oni su glavni pokretači ljudskih aktivnosti. Neki od ovih motiva su značajni. Oni supotaknuti profesionalca na rad, dajući mu određeni smjer. Drugi motivi rješavaju problem motivacijskih faktora. Raspodjela funkcija motivacije i formiranja značenja omogućava nam da razumijemo glavni kriterij koji osobu usmjerava na njegovu aktivnost. Ovo omogućava sagledavanje postojeće hijerarhije motiva.
Životna orijentacija
Prema L. I. Božoviću, svaka osoba ima određeni sistem dominantnih motiva. Oni su glavni kriterijumi za integralnu strukturu ličnosti. S obzirom na ovakav pristup, osoba svoje ponašanje organizuje na osnovu nekoliko motiva. Prije svega, bira cilj svog djelovanja, a zatim reguliše svoje ponašanje, potiskujući neželjene, ali jače motive. Struktura pedagoške orijentacije, prema ovom konceptu, uključuje tri grupe takvih motiva. Među njima su humanistički, kao i lični i poslovni.
Dinamična organizacija aktivnosti
Nemoguće je dati potpun opis pedagoške orijentacije koristeći samo motivaciono obrazovanje. One su samo jedna od strana suštine ovog koncepta. Osim toga, takav sistem vam omogućava da odredite smjer ljudske aktivnosti i ponašanja. Ona ga usmjerava i određuje najvažnije tendencije razvoja ličnosti. Ovo je dinamična organizacija aktivnosti nastavnika.
Težnja ka samoaktualizaciji
Koncept pedagoške orijentacije razmatran je iu radovima L. M. Mitina. Ona ga je izdvojila kao jedan od integralnihkarakteristike nastavnika.
Prema L. M. Mitina, pokazatelj pedagoške orijentacije nastavnika je njegova želja za samoaktualizacijom u oblasti profesionalne djelatnosti. Izražava se u želji specijaliste da razvije i unapredi svoj nivo. Ova integralna karakteristika pedagoškog rada u velikoj mjeri postaje odlična motivacija za „najefikasnije“nastavnike. U ovom slučaju je riječ o toj samoaktualizaciji, čija definicija uključuje promoviranje razvoja učenika, a ne samo njihovog unutrašnjeg svijeta.
Motivi za lični razvoj
L. M. Mitina vjeruje da fokus bilo koje osobe na sebi nije tako jednoznačan. Ima i egoistički i egocentrični kontekst. Istovremeno, orijentacija je izraz samospoznaje, a samim tim i samorazvoja i samousavršavanja u interesu ljudi oko sebe.
U glavnim motivima L. M. Mitina identifikuje dva pravca:
- visoko profesionalan, što je povezano sa aktuelnim problemima nastavnika;
- široko opsežno poboljšanje koje se fokusira na ukupni razvoj učenika i nije specifično za zadatak.
Glavni cilj pedagoškog fokusa specijaliste na dijete, istovremeno je razvijanje motivacije kod školaraca da upoznaju sebe, ljude i svijet oko sebe.
Hijerarhijska struktura
Pedagoška orijentacija može bitiposmatrano usko i široko. U prvom slučaju radi se o profesionalno značajnom kvalitetu koji zauzima dominantno mjesto u strukturi ličnosti specijaliste. Istovremeno, pedagoška orijentacija određuje individualnu originalnost nastavnika.
U širem smislu, lični kvaliteti specijaliste se smatraju sistemom emocionalno-holističkih odnosa koji definišu hijerarhijsku strukturu glavnih motiva pojedinca. Zahvaljujući njima, nastavnik nastoji uspostaviti takve odnose u komunikaciji iu svojim profesionalnim aktivnostima.
Predstavljena je hijerarhijska struktura u pravcu pedagoškog procesa:
- Fokusiran na studenta. Povezuje se sa ljubavlju i interesovanjem, kao i brigom i pomoći u razvoju njegove ličnosti. Istovremeno, profesionalac ulaže sve napore da maksimizira samoaktualizaciju individualnosti svog učenika.
- Fokusirajte se na sebe. Ova motivacija je povezana sa ljudskom potrebom za samoostvarenjem i samousavršavanjem u oblasti pedagoškog rada.
- Fokus nastavnika na predmetnu stranu svoje profesije. Ovaj smjer se odnosi na sadržaj predmeta.
U strukturi pedagoške orijentacije koja je gore navedena, dominantni faktori su udio i mjesto dominantnih motiva.
Vrste lične orijentacije
Klasifikacija pedagoške motivacije grupiše ove koncepte prema glavnoj strategiji aktivnosti. Na osnovu ovogarazlikovati sljedeće vrste orijentacije:
- istinski pedagoški;
- formalno-pedagoški;
- lažno-pedagoški.
Samo prva od ove tri opcije omogućava nastavniku da postigne najviše rezultate u svojim profesionalnim aktivnostima. Glavni motiv istinski pedagoške orijentacije je interesovanje za sadržaj obrazovnog procesa.
P. Festinger predlaže klasifikaciju nastavnika na osnovu njihovih nalaza o uspješnosti učenika, kako slijedi:
- Zaključci upoređujući rezultate učenika sa njegovim prethodnim postignućima. To jest, u ovom slučaju, nastavnik postavlja učenikovu individualnu relativnu normu.
- Zaključci na osnovu poređenja rezultata učenika sa rezultatima drugih ljudi. U ovom slučaju, nastavnik primjenjuje socijalnu relativnu normu.
U prvom slučaju, nastavnik pravi poređenje u nekoj vremenskoj perspektivi, s obzirom na razvoj osobe. Odnosno, ovdje funkcionira princip razvojne orijentacije. U drugom slučaju se uzima u obzir učinak u odnosu na druge ljude. Učitelj se njome rukovodi u svojim zaključcima.
Dokazano je da nastavnici koji svoje zaključke donose na osnovu principa "razvoja" mnogo češće obraćaju pažnju na promjenu faktora obrazovnog postignuća. Za njih je od najveće važnosti marljivost i marljivost učenika.
Za nastavnike orijentisane na učinak, sklonosti i karakteristike su važniješkolska djeca. Zato takvi edukatori vjeruju da mogu dugoročno prognozirati napredak učenika i njegovu buduću profesionalnu karijeru. Drugim riječima, nastavnici oba tipa jačaju uspjeh svojih učenika na potpuno različite načine. Prvi se više bave kako uspostaviti i održavati dobre odnose u učionici ili u studijskoj grupi, dok drugi radije planiraju vlastitu profesionalnu karijeru.
Pedagozi orijentisani na učinak hvale učenike kada premaše prosjek. A to se dešava čak i ako djetetov akademski uspjeh počne opadati. Oni nastavnici koji se fokusiraju na razvoj hvale svoje učenike i sa najuočljivijim uspjesima. Svako smanjenje bodova od strane takvih profesionalaca se ne odobrava.
Prema teoriji D. Reissa, takvi nastavnici su označeni kao tipovi X i Y. Prvi od njih nastoji, prije svega, razviti ličnost učenika. Istovremeno, takav nastavnik se oslanja na socijalne i emocionalne faktore. Nastavnik tipa X vodi obrazovni proces po fleksibilnom programu. Nije ograničen samo na jedan sadržaj predmeta. Takvog profesionalca karakteriše opušten način vođenja časa, prijateljski i iskren ton komunikacije, kao i individualan pristup svakom djetetu.
Nastavnika tipa Y zanima samo mentalni razvoj djece. Nikada ne odstupa od sadržaja nastavnog plana i programa i radi postavljajući visoke standarde učenicima.zahtjevi. Takav učitelj održava otuđenje, a njegov pristup djeci može se opisati kao čisto profesionalni.
