Verbalne nastavne metode: vrste, klasifikacija, karakteristike

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 05:19

Budući da je govor ono što razlikuje čovječanstvo od različitih oblika života predstavljenih na zemlji, prirodno je prenijeti iskustvo sa starijih generacija na mlađe kroz komunikaciju. A takva komunikacija podrazumijeva interakciju uz pomoć riječi. Iz ovoga je sasvim opravdano da proizilazi bogata praksa upotrebe verbalnih nastavnih metoda. U njima glavno semantičko opterećenje pada na takvu govornu jedinicu kao što je riječ. Uprkos izjavama pojedinih nastavnika o drevnosti i nedovoljnoj efikasnosti ovog metoda prenošenja informacija, postoje pozitivne karakteristike verbalnih metoda podučavanja.

Principi za klasifikaciju interakcija učenik-nastavnik

Komunikacija i prenošenje informacija putem jezika prati čovjeka cijeli život. Sagledavajući historijsku retrospektivu, može se primijetiti da je nastava uz pomoć riječi u pedagogiji bila različito tretirana. U srednjem vijeku verbalne nastavne metode nisubili su naučno zasnovani kao i danas, ali su bili gotovo jedini način da se stekne znanje.

Sa pojavom posebno organizovanih časova za decu, praćenih školama, nastavnici su počeli da sistematizuju različite interakcije između nastavnika i učenika. Tako su se u pedagogiji pojavile nastavne metode: verbalne, vizuelne, praktične. Porijeklo izraza "metod", kao i obično, je grčkog porijekla (methodos). Doslovno prevedeno, zvuči kao "način da se shvati istina ili postigne željeni rezultat."

U savremenoj pedagogiji, metoda je način za postizanje obrazovnih ciljeva, kao i model aktivnosti nastavnika i učenika u okviru didaktike.

U istoriji pedagogije uobičajeno je razlikovati sljedeće vrste verbalnih nastavnih metoda: usmene i pismene, kao i monološke i dijaloške. Treba napomenuti da se rijetko koriste u svom „čistom“obliku, jer samo razumna kombinacija doprinosi postizanju cilja. Moderna nauka nudi sljedeće kriterije za klasifikaciju verbalnih, vizualnih i praktičnih nastavnih metoda:

1. Podjela prema obliku izvora informacija (verbalno, ako je izvor riječ; vizuelno, ako je izvor uočene pojave, ilustracije; praktična, u slučaju sticanja znanja kroz izvršene radnje). Ideja pripada E. I. Perovsky.
2. Određivanje oblika interakcije između subjekata (akademsko - repliciranje "spremnog" znanja; aktivno - zasnovano na aktivnosti pretraživanja učenika; interaktivno - podrazumijeva nastanak novogznanja zasnovana na zajedničkim aktivnostima učesnika).
3. Korišćenje logičkih operacija u procesu učenja.
4. Podjela prema strukturi proučavanog materijala.

Karakteristike upotrebe verbalnih nastavnih metoda

Djetinjstvo je period brzog rasta i razvoja, pa je važno uzeti u obzir sposobnost rastućeg organizma da percipira, razumije i interpretira informacije primljene usmeno. Na osnovu starosnih karakteristika gradi se model za korišćenje verbalnih, vizuelnih i praktičnih metoda nastave.

Uočene su značajne razlike u obrazovanju i vaspitanju djece u ranom i predškolskom djetinjstvu, osnovnoj, srednjoj i srednjoj školi. Dakle, verbalne metode podučavanja predškolaca karakteriziraju sažetost iskaza, dinamičnost i obavezna korespondencija sa životnim iskustvom djeteta. Ove zahtjeve diktira vizuelno-predmetni oblik razmišljanja djece predškolskog uzrasta.

Ali u osnovnoj školi dolazi do formiranja apstraktno-logičkog mišljenja, pa se arsenal verbalnih i praktičnih nastavnih metoda značajno povećava i dobija složeniju strukturu. U zavisnosti od uzrasta učenika, menja se i priroda tehnika koje se koriste: dužina i složenost rečenice, obim percipiranog i reprodukovanog teksta, tematika priča, složenost slika glavnih likova., itd. povećanje.

Vrste verbalnih metoda

Klasifikacija se vrši prema ciljevima. Postoji sedam vrsta verbalnih metoda podučavanja:

• priča;
• objašnjenje;
• instrukcija;
• predavanje;
• razgovor;
• diskusija;
• rad sa knjigom.

Uspjeh proučavanja materijala ovisi o vještoj upotrebi tehnika, koje bi, zauzvrat, trebale uključiti što više receptora. Stoga se verbalne i vizuelne metode nastave obično koriste u dobro koordinisanom tandemu.

Naučna istraživanja posljednjih decenija u oblasti pedagogije dokazala su da racionalna podjela vremena nastave na "radno vrijeme" i "odmor" nije 10 i 5 minuta, već 7 i 3 minuta. Odmor podrazumijeva svaku promjenu u aktivnost. Korištenje verbalnih i vremenski zasnovanih tehnika učenja 7/3 je najefikasnije u ovom trenutku.

Priča

Monološka metoda naracije, dosljedna, logična prezentacija gradiva od strane nastavnika. Učestalost njegove upotrebe ovisi o starosnoj kategoriji učenika: što je kontingent stariji, priča se rjeđe koristi. Jedna od verbalnih metoda podučavanja predškolaca, kao i mlađih učenika. Koristi se u humanističkim naukama za podučavanje učenika srednjih škola. U radu sa srednjoškolcima priča je manje efikasna od drugih vrsta verbalnih metoda. Stoga je njegova upotreba opravdana u rijetkim slučajevima.

Uz prividnu jednostavnost, upotreba priče u lekciji ili času zahtijeva od nastavnika da bude spreman, posjeduje umjetničke vještine, sposobnost da zadrži pažnju javnosti i predstavljamaterijal, prilagođavajući se nivou slušalaca.

U vrtiću priča kao nastavna metoda pogađa djecu, pod uslovom da je zasnovana na ličnom iskustvu predškolaca i da nema puno detalja koji djecu sprječavaju da slijede glavnu ideju. Prezentacija materijala mora nužno izazvati emocionalni odgovor, empatiju. Otuda i zahtjevi za vaspitača kada koristi ovu metodu:

• izražajnost i razumljivost govora (nažalost, sve više se pojavljuju odgajatelji sa govornim manama, iako je, bez obzira na to kako su grdili SSSR, prisustvo takve osobine automatski zatvaralo vrata pedagoškog univerziteta za podnosioca zahtjeva);
• upotreba cjelokupnog repertoara verbalnog i neverbalnog vokabulara (na nivou Stanislavskog "Vjerujem");
• novina i originalnost prezentacije informacija (na osnovu životnog iskustva djece).

U školi se povećavaju zahtjevi za korištenje metode:

• priča može sadržavati samo tačne, autentične informacije s pouzdanim naučnim izvorima;
• budi izgrađen prema jasnoj logici prezentacije;
• materijal je predstavljen jasnim i pristupačnim jezikom;
• sadrži ličnu procjenu činjenica i događaja iznesenih od strane edukatora.

Prezentacija gradiva može imati različite forme - od opisne priče do prepričavanja pročitanog, ali se rijetko koristi u nastavi prirodnih disciplina.

Objašnjenje

Odnosi se na verbalne nastavne metode monološkog izlaganja. Podrazumijeva sveobuhvataninterpretacija (i pojedinačni elementi predmeta koji se proučava i sve interakcije u sistemu), korištenje proračuna, pozivanje na zapažanja i eksperimentalne rezultate, pronalaženje dokaza korištenjem logičkog zaključivanja.

Upotreba objašnjenja je moguća kako u fazi učenja novog gradiva, tako i tokom konsolidacije prošlosti. Za razliku od prethodne metode, koristi se kako u humanističkim tako i u egzaktnim disciplinama, jer je pogodna za rješavanje zadataka iz hemije, fizike, geometrije, algebre, kao i za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u društvenim pojavama, prirode i raznih sistema. Pravila ruske književnosti i jezika, logika se izučavaju u kombinaciji verbalnih i vizuelnih nastavnih metoda. Često se navedenim vrstama komunikacije dodaju pitanja nastavnika i učenika, koja se glatko pretvaraju u razgovor. Minimalni zahtjevi za korištenje objašnjenja su:

• jasno predstavljanje načina za postizanje cilja objašnjenja, jasna formulacija zadataka;
• logični i naučno utemeljeni dokazi o postojanju uzročno-posledičnih veza;
• metodična i razumna upotreba poređenja i poređenja, druge metode uspostavljanja obrazaca;
• prisutnost upadljivih primjera i stroga logika prezentacije materijala.

U nastavi u nižim razredima škole, objašnjenje se koristi samo kao jedan od metoda uticaja, zbog starosnih karakteristika učenika. Najpotpunija i sveobuhvatnija upotreba metode koja se razmatra javlja se u interakciji sa djecom srednjeg i višeg nivoa. Njihapstraktno-logičko mišljenje i uspostavljanje uzročno-posledičnih veza su potpuno dostupni. Upotreba verbalnih nastavnih metoda zavisi od pripremljenosti i iskustva kako nastavnika tako i publike.

Uputa

Reč je izvedena iz francuskog instruire, što se prevodi kao "podučavati", "učiti". Nastava se, po pravilu, odnosi na monološki način izlaganja gradiva. Riječ je o verbalnoj nastavnoj metodi koju karakterizira specifičnost i sažetost, praktična usmjerenost sadržaja. Ovo je nacrt za buduću praksu koji ukratko opisuje kako izvršiti zadatke, kao i upozorenja o uobičajenim greškama zbog kršenja rukovanja komponentama i sigurnosnih pravila.

Učenje je obično popraćeno video sekvencom ili ilustracijama, dijagramima - ovo pomaže učenicima da se snalaze u zadatku, držeći uputstva i preporuke.

U smislu praktičnog značaja, brifing se uslovno deli na tri tipa: uvodni, tekući (koji je zauzvrat frontalni i pojedinačni) i završni. Svrha prvog je upoznavanje sa planom i pravilima rada u učionici. Drugi je namijenjen razjašnjavanju kontroverznih tačaka uz objašnjenje i demonstraciju metoda za izvođenje određenih radnji. Završni brifing se održava na kraju lekcije kako bi se sumirali rezultati aktivnosti.

Pisana instrukcija se često koristi u srednjoj školi, jer učenici imaju dovoljnu samoorganizaciju i sposobnost da pravilno čitaju uputstva.

Razgovor

Jedan od načina komunikacije između nastavnika i učenika. U klasifikaciji verbalnih nastavnih metoda, razgovor je dijaloškog tipa. Njegova implementacija podrazumijeva komunikaciju subjekata procesa o unaprijed odabranim i logički izgrađenim pitanjima. U zavisnosti od svrhe i prirode razgovora, mogu se razlikovati sljedeće kategorije:

• uvodni (osmišljen da pripremi učenike za percepciju novih informacija i aktivira postojeće znanje);
• komunikacija novog znanja (sprovedena u cilju razjašnjenja proučavanih obrazaca i pravila);
• repetitivno-generaliziranje (doprinosi samoreproduciranju gradiva koje studenti proučavaju);
• instruktivno-metodički;
• problematično (nastavnik, koristeći pitanja, ističe problem koji učenici pokušavaju riješiti sami (ili zajedno sa nastavnikom).

Minimalni uslovi za intervju:

• prikladnost postavljanja pitanja;
• Kratko, jasno, prikladna su pitanja;
• dvostruka pitanja treba izbjegavati;
• neprikladno je koristiti pitanja koja "podstiču" ili potiču da se pogodi odgovor;
• nemojte koristiti pitanja koja zahtijevaju kratke da ili ne odgovore.

Uspešnost razgovora u velikoj meri zavisi od izdržljivosti nabrojanogzahtjevi. Kao i sve metode, razgovor ima svoje prednosti i nedostatke. Prednosti uključuju:

• aktivna uloga studenata tokom sesije;
• stimulacija razvoja pamćenja, pažnje i usmenog govora djece;
• posjedovanje snažne obrazovne moći;
• metoda se može koristiti u proučavanju bilo koje discipline.

Nedostaci uključuju puno vremena i prisustvo elemenata rizika (dobivanje pogrešnog odgovora na pitanje). Karakteristika razgovora je kolektivna zajednička aktivnost, tokom koje postavlja pitanja ne samo nastavnik, već i učenici.

Ogromnu ulogu u organizaciji ove vrste obrazovanja igra ličnost i iskustvo nastavnika, njegova sposobnost da uzme u obzir individualne karakteristike djece u pitanjima koja im se obraćaju. Važan faktor uključenosti u proces rasprave o problemu je oslanjanje na lično iskustvo studenata, povezanost pitanja koja se razmatraju sa praksom.

predavanje

Riječ je došla u ruski iz latinskog (lectio - čitanje) i označava monološku sekvencijalnu prezentaciju obimnog obrazovnog materijala o određenoj temi ili pitanju. Predavanje se smatra najtežim vidom organizacije učenja. To je zbog specifičnosti njegove implementacije, koje imaju prednosti i nedostatke.

Uobičajeno je da se na prednosti pominje mogućnost prenošenja naučenog znanja bilo kojem broju publike od strane jednog predavača. Nedostaci su različita "uključenost" u razumijevanje teme publike, prosječnost prezentovanog materijala.

Održavanje predavanja podrazumijeva da slušaoci posjeduju određene vještine, odnosno sposobnost da izoluju glavne misli iz opšteg toka informacija i da ih skiciraju pomoću dijagrama, tabela i slika. S tim u vezi, izvođenje nastave po ovoj metodi moguće je samo u višim razredima opšte škole.

Razlika između predavanja i takvih monoloških tipova obuke kao što su pričanje priča i objašnjenje leži u količini materijala koji se pruža studentima, zahtjevima za njegovu naučnu prirodu, strukturiranosti i valjanosti dokaza. Preporučljivo je koristiti ih prilikom predstavljanja materijala koji pokriva historiju problematike, na osnovu izvoda iz dokumenata, dokaza i činjenica koje potvrđuju teoriju koja se razmatra.

Glavni zahtjevi za organizovanje ovakvih aktivnosti su:

• znanstveni pristup interpretaciji sadržaja;
• kvalitativni odabir informacija;
• pristupačan jezik i upotreba ilustrativnih primjera;
• poštivanje logike i dosljednosti u prezentaciji materijala;
• pismenost, razumljivost i ekspresivnost govora predavača.

Sadržaj razlikuje devet vrsta predavanja:

1. Uvodno. Obično prvo predavanje na početku bilo kog kursa, dizajnirano da formira opšte razumevanje predmeta koji se proučava.
2. Informacije o predavanju. Najčešći tip, čija je svrha predstavljanje i objašnjenje naučnih teorija i pojmova.
3. Pregled. Osmišljen je da otkrije interdisciplinarne i intradisciplinarne veze za studente u sistematizaciji naučnihznanje.
4. Problematično predavanje. Razlikuje se od navedenih po organizaciji procesa interakcije između predavača i publike. Saradnja i dijalog sa nastavnikom može dostići visok nivo kroz rješavanje problema.
5. predavanje-vizuelizacija. Izgrađen na komentarisanju i objašnjavanju pripremljene video sekvence na odabranu temu.
6. Binarno predavanje. Izvodi se u obliku dijaloga između dva nastavnika (spor, diskusija, razgovor, itd.).
7. Predavanje sa planiranim greškama. Ovaj obrazac se sprovodi u cilju aktiviranja pažnje i kritičkog stava prema informacijama, kao i radi dijagnosticiranja slušalaca.
8. Predavanje-konferencija. To je razotkrivanje problema uz pomoć sistema pripremljenih kratkih izvještaja koje izvodi publika.
9. Predavanje-konsultacije. Provodi se u obliku "pitanja-odgovori" ili "pitanja-odgovori-diskusija". Mogući su i odgovori predavača tokom kursa i proučavanje novog materijala kroz diskusiju.

U opštoj klasifikaciji nastavnih metoda, vizuelni i verbalni se češće drže u tandemu i deluju kao dopuna jedno drugom. Na predavanjima je ova karakteristika najizraženija.

Diskusija

Jedna od najzanimljivijih i najdinamičnijih nastavnih metoda, osmišljena da stimuliše ispoljavanje kognitivnog interesovanja učenika. Na latinskom, riječ Discussion znači "razmatranje". Diskusija znači obrazloženo proučavanje nekog pitanja sa različitih tačaka gledišta protivnika. Iz njenog spora i kontroverzerazlikuje cilj - pronalaženje i prihvatanje saglasnosti o temi o kojoj se raspravlja.

Prednost diskusije je mogućnost izražavanja i formulisanja misli u situaciji spora, ne nužno tačne, ali interesantne i izvanredne. Rezultat je uvijek ili zajedničko rješenje postavljenog problema, ili pronalaženje novih aspekata potkrepljivanja vlastitog gledišta.

Zahtjevi za diskusiju su sljedeći:

• predmet rasprave ili tema se razmatra tokom cijelog spora i ne može ga zamijeniti nijedna strana;
• potreban za identifikaciju zajedničkih aspekata u mišljenjima protivnika;
• za diskusiju je potrebno poznavanje stvari o kojima se raspravlja na dobrom nivou, ali bez postojeće potpune slike;
• argument se mora završiti pronalaženjem istine ili "zlatne sredine";
• zahtijeva sposobnost strana da primjene ispravne načine ponašanja tokom spora;
• protivnici moraju imati poznavanje logike da bi bili dobro upućeni u valjanost svojih i tuđih izjava.

Na osnovu navedenog, možemo zaključiti da postoji potreba za detaljnom metodološkom pripremom za diskusiju, kako od strane učenika tako i od strane nastavnika. Efikasnost i plodnost ove metode direktno zavise od formiranja mnogih vještina i sposobnosti učenika i, prije svega, od poštovanja prema mišljenju sagovornika. Naravno, uzor u takvoj situaciji je učitelj. Upotreba diskusije je opravdana u višim razredima opšte škole.

Rad s knjigom

Ova nastavna metoda postaje dostupna tek nakon što mlađi učenik u potpunosti savlada osnove brzog čitanja.

Otvara mogućnost studentima da proučavaju informacije različitih formata, što zauzvrat pozitivno utiče na razvoj pažnje, pamćenja i samoorganizacije. Prednost verbalne nastavne metode „rad s knjigom“leži u formiranju i razvoju mnogih korisnih vještina na tom putu. Učenici uče kako raditi s knjigom:

• sastavljanje tekstualnog plana (koji se zasniva na mogućnosti da se istakne glavna stvar iz onoga što pročitate);
• zapisivanje bilješki (ili sažetak sadržaja knjige ili priče);
• citiranje (doslovna fraza iz teksta, koja ukazuje na autorstvo i rad);
• teza (navodeći glavni sadržaj pročitanog);
• napomena (kratka, dosljedna prezentacija teksta bez skretanja pažnje na detalje i detalje);
• recenzija (pregled proučenog materijala sa ličnim stavom o ovom pitanju);
• sastavljanje reference (bilo koje vrste u svrhu sveobuhvatnog proučavanja materijala);
• kompilacija tematskog tezaurusa (rad na obogaćivanju vokabulara);
• izrada formalnih logičkih modela (ovo uključuje mnemotehniku, šeme za bolje pamćenje materijala i druge tehnike).

Formiranje i razvoj takvih vještina moguć je samo uz pažljiv, strpljiv rad subjekata obrazovanja. Ali savladavanje njima se isplati.