Različite metode podučavanja (uključujući jezik) omogućavaju nastavnicima da sprovode racionalnu i efikasnu nastavu učenika i studenata. Druga generacija saveznih obrazovnih standarda uključuje odjeljak o ovom pitanju.
Stranice istorije
Tokom postojanja Starog Egipta, Grčke, Rima, Sirije, bila je živa trgovina među zemljama, postojale su kulturne veze, pa su se već tada pojavile prve metode učenja stranog jezika. Posebna pažnja posvećena je latinskom jeziku, koji se petnaest vekova smatrao osnovom evropske kulture. Posjedovanje se smatralo pokazateljem obrazovanja osobe. Za podučavanje ovog jezika korištena je prevodilačka metoda nastave, koja je kasnije posuđena u proučavanju njemačkog, francuskog i engleskog jezika. Prirodna metoda podučavanja riješila je praktični problem podučavanja govornih vještina.
Šta su nastavne metode
Nastavna metoda je bitna komponenta procesa učenja. Bez upotrebe određenih metoda imetodama, nemoguće je ostvariti postavljene ciljeve, učiniti proces smislenim i kvalitetnim.
U domaćoj pedagogiji termin "nastavna metoda" podrazumijeva ne samo opće obrazovanje, već se koristi i za razmatranje pojedinačnih dijelova - teorije i prakse.
Savremene nastavne metode su višestruki, složeni pedagoški fenomen. Pod njima se uobičajeno podrazumevaju opcije za postizanje postavljenog cilja, skup operacija i metoda teorijskog ili praktičnog savladavanja stvarnosti, rešavanje konkretnih problema u zavisnosti od nastavne discipline.
Nastavna metoda je sistem svrsishodnih radnji nastavnika, organizujući praktične i kognitivne aktivnosti učenika, čime se osigurava asimilacija sadržaja obrazovanja.
Važnost metodoloških tehnika
Zahvaljujući pedagoškim tehnikama i metodama u interakciji učenika i nastavnika, rješavaju se različiti obrazovni zadaci.
Mnogi domaći naučnici su uvjereni da je nastavni metod u nastavi bilo koje akademske discipline glavni instrument profesionalne aktivnosti nastavnika. To ne podrazumijeva samo organizaciju nastavnog rada nastavnika i obrazovno-saznajne aktivnosti učenika, već i odnos između njih, kao i aktivnosti usmjerene na postizanje obrazovnih, razvojnih, obrazovnih ciljeva učenja.
Da bi se aktivirala kognitivna aktivnostučenika, nastavnik nastupa kao mentor, uz pomoć kojeg učenik dolazi od neznanja do znanja, od potpunog nedostatka znanja do solidne baze.
Sa sadržajno-logičke strane, nastavne metode u školi su oni logički načini, zahvaljujući kojima učenici svjesno stiču vještine, znanja i vještine. Trenutno se mogu smatrati oblikom kretanja, realizacijom sadržaja obrazovanja.
Klasifikacija
U vezi sa pojavom raznih naziva, metode nastave disciplina treba podijeliti prema određenim karakteristikama i komponentama. Među glavnim karakteristikama po kojima se dijele u posebne grupe su:
- Prisustvo (odsutnost) kada se podučava početna zaliha znanja. Ovu grupu karakteriše upotreba mešovitih, transfernih, direktnih nastavnih metoda.
- Odnos teorije i prakse u formiranju govornih vještina. U ovoj grupi se koriste svjesno komparativne, praktične nastavne metode.
- Upotreba specifičnih mentalnih stanja studenata koji studiraju bilo koju akademsku disciplinu. Trebalo bi da koristi opuštanje, auto-trening, stanje spavanja.
- Alternativne (sugestivne) i tradicionalne (standardne) tehnologije za podučavanje akademskih disciplina.
Pored toga, metode i tehnike nastave stranog jezika dijele se u dvije grupe prema načinu organizovanja obrazovnih aktivnosti. Upravljanje mentalnom aktivnošću može preuzeti nastavnik ili oni sami.studenti.
Osnovne nastavne tehnike
U didaktici se nastavne metode razlikuju prema specifičnostima aktivnosti učenika i nastavnika. Ovo je:
- rad sa obrazovnom literaturom;
- priča;
- demonstracioni eksperimenti;
- instrukcije;
- razgovori;
- vježbanje;
- predavanja.
Prema izvoru sticanja znanja
FGOS druge generacije dozvoljavaju upotrebu vizuelnih, verbalnih metoda od strane nastavnika bilo koje akademske discipline.
Na primjer, kada studirate hemiju, najbolje bi bilo koristiti kombinaciju vizualizacije i laboratorijskih eksperimenata. Zahvaljujući učenju zasnovanom na problemima, motivisan je kognitivni interes za proučavanje ove složene, ali zanimljive nauke.
Na časovima geografije nastavnik aktivno koristi vizuelne tabele, au historiji nudi djeci video koji opisuje istorijske događaje kako bi izgradili logički lanac sa svojim učenicima.
Zahvaljujući modeliranju problemskih situacija na časovima društvenih nauka, djeca dobijaju informacije o društvenim odnosima i odnosima s javnošću, samostalno rješavaju konkretne zadatke koje predlaže nastavnik ove nastavne discipline.
Analitička metoda
Korišćen je u Francuskoj, u Engleskoj, u Švajcarskoj, ali u Rusiji se praktično nije koristio. Rečnik je bio osnova ove metode učenja. Da bi se stvorio dovoljan vokabular, izvršeno je napametstudenti originalnih književnih djela na maternjem i stranim jezicima, zatim je korišten doslovni prijevod red po red, analizirano značenje pročitanog.
Švajcarac Alexander Chauvann bio je uvjeren da je moguće započeti punopravno obrazovanje tek nakon što školarci razviju vještine na svom maternjem jeziku, kao i drugim akademskim disciplinama koje se odnose na izbor budućeg zanimanja: matematika, fizika, biologija, geografija, hemija.
Upravo je on predložio paralelno proučavanje maternjeg i stranih jezika, na osnovu povezivanja više akademskih disciplina. Umjesto apstraktnog proučavanja gramatike, ovaj pristup je uključivao analizu različitih situacija, gomilanje vokabulara. Tek nakon što je učenik formirao dovoljan rečnik, nastavnik je nastavio da objašnjava teorijske osnove.
U savremenoj školi oblici i metode nastave dijele se prema stepenu aktivnosti školaraca na eksplanatorne, tragajuće, ilustrativne, problematične, istraživačke. Koriste ih nastavnici različitih predmeta, pokušavajući sintetizirati nekoliko metoda, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece.
Po logici pristupa, metode se pored analitičkih dijele i na deduktivne, induktivne, sintetičke.
Hamiltonova metoda
James Hamilton je zasnovao obrazovni proces na korišćenju originalnih tekstova, kao i na upotrebi interlinearnog doslovnog prijevoda. Ovaj pristup je primijenjen upredavanja književnosti, ruskog, stranih jezika.
Prvo je nastavnik pročitao tekst više puta, zatim su ga učenici izgovarali, a zatim su analizirane pojedinačne fraze. Specifičnost rada nastavnika bila je u tome što je početni tekst ponavljan više puta, kolektivno i pojedinačno od strane svakog učenika.
Gramatička analiza je izvršena nakon što je nastavnik shvatio da su učenici svjesno čitali tekst, u potpunosti su razumjeli njegovo značenje. Akcenat je bio na formiranju vještina usmenog govora.
Jacoteau Technology
Jean Jacoteau je vjerovao da je svaka osoba u stanju postići svoj cilj, jer ima dobre prirodne podatke za to. Bio je siguran da svaki originalni tekst sadrži neophodne jezičke činjenice, nakon što će student biti u stanju da savlada gramatičku osnovu stranog govora, razume teorijske osnove bilo kojeg predmeta naučnog i humanitarnog ciklusa.
U psihologiji se slična metoda naziva analogijom, u modernoj školi se koristi u nastavi hemije, biologije, geografije, matematike.
Obilježja pedagoškog procesa
Dugo vreme, proces učenja u školi sastojao se od tri faze:
- mnemički dio, koji uključuje pamćenje predloženog uzorka;
- analitički dio, koji se sastoji od analize prikupljenih informacija;
- sintetički dio, koji je trebao koristiti stečeno znanje u vezi sa novim materijalom.
Da biste osigurali novoKorištena su znanja u procesu učenja, pismene i usmene vježbe, priče, laboratorijski i praktični radovi, analiza pojedinačnih fragmenata teksta, dijalozi.
Leksičko-prevodilačka metoda je postala progresivnija opcija za podučavanje školaraca jezika i drugih akademskih disciplina, tako da je i danas tražena.
Mješoviti metod
Prilično se aktivno koristio 30-ih godina dvadesetog veka u našoj zemlji. Njegova suština bila je razvoj govorne aktivnosti, u kojoj je učenje čitanja izdvojeno kao prioritet. Nastavnici srednjih škola dobili su zadatak da obrazuju patriotu svoje zemlje, sposoban da komunicira na više jezika, poznajući osnove matematike, fizike, hemije, biologije, geografije.
Metodisti su bili uvjereni da je neophodno podijeliti materijal na receptivne i produktivne tipove. U početnoj fazi podrazumijevalo se „praktično“proučavanje materijala na intuitivnom nivou, a njegovom razumijevanju nije posvećena dužna pažnja.
Zaključak
U ovom trenutku, među brojnim metodama i tehnikama koje koriste nastavnici opšteobrazovnih škola, sistemsko-aktivnost komunikativna metoda je jedna od najprogresivnijih. Koriste ga nastavnici različitih akademskih disciplina i sastoji se u korištenju naučnog materijala koji se razmatra na nastavi kao sredstvo socijalizacije, međuljudske komunikacije.
Novi državni federalni standardi koji se implementiraju u obrazovnim institucijama imaju za cilj da oblikuju želju učenika za samorazvoj,samousavršavajući se, stoga nastavnici aktivno koriste u svom radu tehnologije ličnog učenja, individualnog pristupa, projektnih i istraživačkih aktivnosti, tehnologiju kreiranja problemskih situacija.
