Didaktika (od grčkog "didacticos" - "nastava") je grana pedagoškog znanja koja proučava probleme nastave i obrazovanja (glavne kategorije didaktike) u pedagogiji. Didaktika, pedagogija, psihologija su srodne discipline, koje posuđuju jedna od druge konceptualni aparat, metode istraživanja, osnovne principe itd. Također, osnove didaktike specijalne pedagogije, usmjerene na proces podučavanja i vaspitanja djece sa razvojnim anomalijama, imaju svoje specifičnosti.
Razlikovanje koncepata
Jedan od ključnih pojmova u didaktici je koncept učenja i njegovih komponenti – učenja i podučavanja, kao i koncept obrazovanja. Glavni kriterij diferencijacije (kako to didaktika definira u pedagogiji) je odnos ciljeva i sredstava. Dakle, obrazovanje je cilj, učenje je sredstvo za postizanje ovog cilja.
Zauzvrat, učenje uključuje komponente kao što su podučavanje i učenje. Nastava je sistematsko vođenje nastavnika vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika -utvrđivanje obima i sadržaja ove djelatnosti. Nastava je proces savladavanja sadržaja obrazovanja od strane učenika. Uključuje i aktivnosti nastavnika (instrukcija, kontrola), i aktivnosti samih učenika. Istovremeno, proces učenja se može odvijati kako u vidu direktne kontrole od strane nastavnika (u učionici), tako iu obliku samoobrazovanja.
Glavni zadaci
U savremenoj didaktici uobičajeno je izdvojiti sljedeće zadatke:
- humanizacija procesa učenja,
- diferencijacija i individualizacija procesa učenja,
- formiranje interdisciplinarne veze između proučavanih disciplina,
- formiranje kognitivne aktivnosti učenika,
- razvoj mentalnih sposobnosti,
- formiranje moralnih i voljnih kvaliteta osobe.
Tako se zadaci didaktike u pedagogiji mogu podijeliti u dvije glavne grupe. S jedne strane, to su zadaci usmjereni na opisivanje i objašnjenje procesa učenja i uslova za njegovu realizaciju; s druge strane, razviti optimalnu organizaciju ovog procesa, nove sisteme obuke i tehnologije.
Principi didaktike
U pedagogiji didaktička načela imaju za cilj određivanje sadržaja, organizacionih oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u skladu sa ciljevima i obrascima procesa obrazovanja i osposobljavanja.
Ovi principi su zasnovani na idejama K. D. Ushinskog, Ya. A. Komenskog i dr. Pritom se radi isključivo o naučno utemeljenim idejama na kojima se zasniva didaktika u pedagogiji. Tako, na primjer, Ya. A. Komenski je formulisao takozvano zlatno pravilo didaktike, prema kojem sva čula učenika treba da budu uključena u proces učenja. Nakon toga, ova ideja postaje jedna od ključnih na kojima se oslanja didaktika u pedagogiji.
Smjernice:
- nauka,
- snaga,
- pristupačnost (izvodljivost),
- svijest i aktivnost,
- veze između teorije i prakse,
- sistematično i dosljedno
- vidljivost.
Naučni princip
Ima za cilj formiranje kompleksa naučnih znanja kod studenata. Princip se implementira u procesu analize nastavnog materijala, njegovih osnovnih ideja, koje didaktika ističe. U pedagogiji se radi o nastavnom materijalu koji ispunjava kriterijume naučnog karaktera – oslanjanje na pouzdane činjenice, prisustvo konkretnih primera i jasan konceptualni aparat (naučni termini).
Princip stabilnosti
Ovaj princip određuje i didaktika u pedagogiji. Šta je to? S jedne strane, princip snage određen je zadacima obrazovne ustanove, s druge strane, zakonitostima samog procesa učenja. Za oslanjanje na stečena znanja, vještine i sposobnosti (zune) u svim narednim fazama obuke, kao i za njihovu praktičnu primjenu, potrebno ih je jasno asimilirati i dugo zadržati u pamćenju.
Princip pristupačnosti (izvodljivosti)
Naglasak je na stvarnim mogućnostima učenika na način da se izbjegnu fizičko i psihičko preopterećenje. U slučaju neusklađenostiPrema ovom principu, u procesu učenja, po pravilu, dolazi do smanjenja motivacije učenika. Također, performanse pate, što dovodi do brzog zamora.
Druga krajnost je preveliko pojednostavljivanje materijala koji se proučava, što takođe ne doprinosi efikasnosti obuke. Sa svoje strane, didaktika kao grana pedagogije definiše princip pristupačnosti kao put od jednostavnog ka složenom, od poznatog ka nepoznatom, od posebnog ka opštem, itd.
Nastavne metode, prema klasičnoj teoriji L. S. Vygotskog, treba da se fokusiraju na zonu „proksimalnog razvoja“, razvijaju snage i sposobnosti deteta. Drugim riječima, učenje treba da vodi razvoj djeteta. Istovremeno, ovaj princip može imati svoje specifičnosti u određenim pedagoškim pristupima. Na primjer, u nekim nastavnim sistemima se predlaže da se ne počne od bliskog materijala, već od glavnog, ne od pojedinačnih elemenata, već od njihove strukture, itd.
Princip svijesti i aktivnosti
Principi didaktike u pedagogiji usmjereni su ne samo direktno na sam proces učenja, već i na formiranje primjerenog ponašanja učenika. Dakle, princip svijesti i aktivnosti podrazumijeva svrsishodno aktivno sagledavanje fenomena koji se proučavaju od strane učenika, kao i njihovo razumijevanje, kreativnu obradu i praktičnu primjenu. Prije svega, riječ je o aktivnosti usmjerenoj na proces samostalnog traženja znanja, a ne na njihovo uobičajeno pamćenje. Za primjenu ovog principa u procesu učenja se široko koristerazne metode stimulisanja kognitivne aktivnosti učenika. Didaktika, pedagogija, psihologija treba podjednako da se fokusiraju na lične resurse subjekta obrazovanja, uključujući njegove kreativne i heurističke sposobnosti.
Prema konceptu L. N. Zankova, odlučujući faktor u procesu učenja je, s jedne strane, učenikovo razumijevanje znanja na konceptualnom nivou, as druge strane, razumijevanje primijenjene vrijednosti ovog znanja. Neophodno je savladati određenu tehnologiju za ovladavanje znanjem, što zauzvrat od učenika zahteva visok nivo svesti i aktivnosti.
Princip veze između teorije i prakse
U različitim filozofskim učenjima, praksa je dugo bila kriterij za istinitost znanja i izvor kognitivne aktivnosti subjekta. Na ovom principu se zasniva i didaktika. U pedagogiji je to kriterij efektivnosti znanja koje su učenici stekli. Što se stečeno znanje više manifestuje u praktičnim aktivnostima, što se svest učenika intenzivnije manifestuje u procesu učenja, to je njihov interes za ovaj proces veći.
Princip sistematičnosti i doslednosti
Didaktika u pedagogiji je, prije svega, isticanje određene sistematičnosti prenošenog znanja. Prema osnovnim naučnim odredbama, subjekt se može smatrati vlasnikom efektivnog, stvarnog znanja samo ako u svom umu ima jasnu sliku okolnog spoljašnjeg sveta u obliku sistema međusobno povezanih pojmova.
Formiranje sistema naučnih saznanja treba da se odvija određenim redosledom, zadatim logikom nastavnog materijala, kao i kognitivnim sposobnostima učenika. Ako se ovaj princip ne poštuje, brzina procesa učenja se značajno usporava.
Princip vidljivosti
I. A. Komenski je napisao da proces učenja treba da se zasniva na ličnom posmatranju učenika i njihovoj senzualnoj vidljivosti. Istovremeno, didaktika, kao dio pedagogije, identificira nekoliko funkcija vizualizacije koje variraju ovisno o specifičnostima određene faze učenja: slika može djelovati kao predmet proučavanja, kao potpora za razumijevanje odnosa između pojedinačnih svojstava. objekta (dijagrami, crteži) itd.
Tako, u skladu sa stepenom razvijenosti apstraktnog mišljenja učenika, razlikuju se sljedeće vrste vizualizacije (klasifikacija prema T. I. Ilyini):
- prirodna jasnoća (usmjerena na objekte objektivne stvarnosti);
- eksperimentalna jasnoća (primijenjeno u procesu eksperimenata i eksperimenata);
- volumetrijska vidljivost (koristeći modele, rasporede, različite oblike, itd.);
- slikovna jasnoća (izvedena uz pomoć crteža, slika i fotografija);
- zvučno-vizuelna vidljivost (kroz filmske i televizijske materijale);
- simbolička i grafička jasnoća (koristeći formule, karte, dijagrame i grafikone);
- internovidljivost (kreiranje govornih slika).
Glavni didaktički koncepti
Razumijevanje suštine procesa učenja je glavna stvar kojoj je usmjerena didaktika. U pedagogiji se ovo shvatanje posmatra prvenstveno sa pozicije dominantnog cilja učenja. Postoji nekoliko vodećih teorijskih koncepata učenja:
- Didaktički enciklopedizam (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): prenošenje maksimalne količine iskustva na učenike je dominantan cilj učenja. S jedne strane neophodne su intenzivne obrazovne metode koje nastavnik pruža, as druge, prisustvo aktivne samostalne aktivnosti samih učenika.
- Didaktički formalizam (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): naglasak se sa količine stečenog znanja prebacuje na razvoj sposobnosti i interesovanja učenika. Glavna teza je drevna Heraklitova izreka: "Mnogo znanje ne uči umu." Shodno tome, potrebno je prije svega formirati kod učenika sposobnost pravilnog mišljenja.
- Didaktički pragmatizam ili utilitarizam (J. Dewey, G. Kershensteiner) - učenje kao rekonstrukcija iskustva učenika. Prema ovom pristupu, ovladavanje društvenim iskustvom treba da se odvija kroz ovladavanje svim vrstama društvenih aktivnosti. Izučavanje pojedinih predmeta zamjenjuje se praktičnim vježbama koje imaju za cilj upoznavanje studenta sa različitim vrstama aktivnosti. Studentima se na taj način daje potpuna sloboda u izboru disciplina. Glavni nedostatak ovog pristupa– kršenje dijalektičkog odnosa između praktične i kognitivne aktivnosti.
- Funkcionalni materijalizam (V. Okon): razmatra se integralna veza između spoznaje i aktivnosti. Akademske discipline treba da se fokusiraju na ključne ideje od značaja za svet (klasna borba u istoriji, evolucija u biologiji, funkcionalna zavisnost u matematici, itd.). Glavni nedostatak koncepta: kada je obrazovni materijal ograničen isključivo vodećim svjetonazorskim idejama, proces sticanja znanja se smanjuje.
- Pristup paradigmi (G. Scheierl): odbacivanje istorijsko-logičkog niza u procesu učenja. Predlaže se da se materijal predstavi u fokusu, tj. fokusirati se na određene tipične činjenice. Shodno tome, postoji povreda principa konzistentnosti.
- Kibernetički pristup (E. I. Mashbits, S. I. Arkhangelsky): učenje djeluje kao proces obrade i prenošenja informacija, čije specifičnosti određuju didaktika. Ovo omogućava upotrebu teorije informacionih sistema u pedagogiji.
- Asocijativni pristup (J. Locke): senzorna spoznaja se smatra osnovom učenja. Posebnu ulogu imaju vizualne slike koje doprinose takvoj mentalnoj funkciji učenika kao što je generalizacija. Vježbe se koriste kao glavna nastavna metoda. Ovo ne uzima u obzir ulogu kreativne aktivnosti i samostalnog traženja u procesu sticanja znanja od strane učenika.
- Koncept faznog formiranja mentalnih radnji (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Učenje se mora završitiodređene međusobno povezane faze: proces preliminarnog upoznavanja sa akcijom i uslovima za njeno sprovođenje, formiranje same akcije sa sprovođenjem operacija koje joj odgovaraju; proces formiranja radnje u unutrašnjem govoru, proces transformacije radnji u zamršene mentalne operacije. Ova teorija je posebno efikasna kada trening počinje percepcijom objekta (na primjer, kod sportista, vozača, muzičara). U drugim slučajevima, teorija postepenog formiranja mentalnih radnji može biti ograničena.
- Pristup menadžmentu (V. A. Yakunin): proces učenja se razmatra sa pozicije menadžmenta i glavnih faza upravljanja. Ovo je cilj, informaciona osnova obuke, predviđanje, donošenje odgovarajuće odluke, izvršenje ove odluke, faza komunikacije, praćenje i evaluacija rezultata, korekcija.
Kao što je već spomenuto, didaktika je grana pedagogije koja proučava probleme procesa učenja. Zauzvrat, glavni didaktički koncepti razmatraju proces učenja sa stanovišta dominantnog obrazovnog cilja, kao iu skladu sa određenim sistemom odnosa između nastavnika i učenika.
