Nastavnici koji predaju isti predmet u školama, institutima, univerzitetima i drugim obrazovnim institucijama mogu se radikalno razlikovati jedni od drugih u svom načinu podučavanja. Čini se da ako nastavnici rade sa istim programom, onda bi ga trebali voditi na sličan način, ali to je daleko od slučaja. A razlog tome ne leži čak ni u ličnim kvalitetima osobe koja je za sebe odabrala ovu profesiju.
Metodička kultura nastavnika je glavni razlog ove razlike. Svaki nastavnik ima svoju sliku svijeta, koja se formira na osnovu stečenog iskustva i uzima u obzir dubinu njegovog znanja iz pedagogije i psihologije. Ako nastavnik teži razvoju i višestruka je ličnost, onda mu neće biti teško primijeniti stečena znanja kako bi mu pomogla da što efikasnije organizuje obrazovni proces u jednom razredu.
Nastavna metodologija
Učitelj koji koristi mnogo neobičnih i zanimljivih načina predavanja svakako bi trebao biti naučnik koji voli stalno otkrivati nešto novo. Metodička kultura nastavnika-istraživača treba da bude na najvišem nivou, a to se može postići samo ako nastavnik stalno izlazi iz uobičajenih okvira udžbenika i nastavnih sredstava.
Upotreba metodologije pomaže da se shvati kako se praktični i istraživački rad treba izvesti u okviru jedne lekcije. Bez ovog znanja nemoguće je provesti jednu lekciju, jer je ona usmjerena na prevazilaženje problema koji se javljaju u procesu učenja, kao i na njihovo sprječavanje. Aktivan rad sa metodama takođe omogućava nastavniku da stekne određene ideje o tome koju metodologiju imaju njegove kolege i šta se može od njih posuditi kako bi sopstveni časovi bili mnogo zabavniji i zanimljiviji.
Ako ukratko govorimo o metodičkoj kulturi nastavnika, onda ona treba da sadrži tri komponente od kojih su glavne planiranje i formiranje obrazovno-vaspitnog procesa. Sljedeći po važnosti je razumijevanje novonastalih pedagoških zadataka, njihova jasna konstrukcija i potraga za originalnim rješenjem. Nakon završetka prve dvije faze, u igru ulazi refleksija, osmišljena da sumira rezultate radne aktivnosti.
Od čega je napravljena ova vrsta kulture
Ako nastavnik ima određenukreativnog početka, onda, najvjerovatnije, neće moći raditi samo po šablonu. U tom trenutku počinje formiranje metodičke kulture nastavnika, kada se on bavi praktičnim i spoznajnim aktivnostima kako bi svoje znanje pokazao iz potpuno novog ugla. Rezultat takvog rada može se smatrati nestandardnim razvojem koji se može kandidovati za učešće na pedagoškim takmičenjima.
Veliku ulogu u kreiranju vlastitog pedagoškog pristupa imaju principi koji su postavljeni tokom inicijalne obuke u nastavnim vještinama i koje on mora preispitati. Prije svega, riječ je o ciljevima koje društvo postavlja za odgoj i obrazovanje. Nadalje, pažnja se poklanja uslovima u kojima se izvodi obuka, uključujući i obezbjeđivanje publike svim potrebnim materijalima.
Metodička kultura nastavnika automatski podrazumijeva da vodi računa o starosnim karakteristikama svojih štićenika i uvijek analizira atmosferu u publici sa kojom radi. Na osnovu dobijenih podataka, nastavnik počinje kreirati vlastite dizajne u obliku različitih edukativnih i edukativnih pitanja, uzimajući u obzir predmet koji predaje. Naravno, nastavnik ne treba zaboraviti na komponente naučnog znanja koje mora prenijeti svojim učenicima.
Metodika u pedagogiji
U upotrebi su pojmovi "metodologija pedagoške nauke", "metodička kultura nastavnika", "pedagoška misao" i mnogi drugiučitelji krajem 19. i početkom 20. vijeka. U to vrijeme su ovaj problem naširoko proučavali Ushinski, Makarenko i drugi naučni teoretičari. Pod prvim terminom, iz njihovog podneska, uobičajeno je da se razume određeni sistem metoda koje su usmerene na organizovanje i izvođenje aktivnosti obuke u teorijsko-praktičnom smislu.
Metodologija ima tri nivoa: filozofski, opštenaučni i pedagoški, zasnovana je na beskonačnom broju ideja usmerenih na proučavanje društvenih i prirodnih pojava. Budući da je pedagoški rad dugo bio jedna od komponenti filozofije, povremeno se osjećaju njegovi odjeci. Na primjer, prema Platonu i Sokratu, svaka osoba ima određenu predispoziciju za različite sposobnosti, ova teorija se sada postavlja u osnovu modernog razvojnog obrazovanja.
Glavnom tezom pedagoške nauke obično se smatra teorija znanja, koja djeluje kao odraz stvarnosti u ljudskom umu. Razvija se na osnovu činjenice da je obrazovanje uvijek uslovljeno zahtjevima društva i njegovim potencijalnim razvojem. Prema naučnicima, ogromnu ulogu u sticanju odgoja ima aktivnost koju osoba demonstrira, ona treba da se trudi da je savlada što efikasnije.
Kulturni nivoi
Suština nastavnikove metodološke kulture direktno će zavisiti od toga koliko dobro on ovlada njenim nivoima. U pedagoškom smislu,ovdje nastavnik treba da razumije istoriju pedagogije, njene zakone i teorije. Posebnu ulogu treba dati osnovnim karakteristikama ove nauke: pristupačnosti, razvijenosti, individualnosti itd. Nastavnik mora biti sposoban da koristi različite praktične načine objašnjavanja gradiva tokom svog časa, kao i opšte pedagoške prakse. Na ovom nivou, on može formirati vlastito istraživanje i provoditi ga kroz eksperimente, simulacije, zapažanja, itd.
Opštenaučni nivo podrazumeva da je nastavnik u stanju da koristi relevantne veštine i da je dobro upućen u osnovne opšte kulturne vrednosti. Univerzalizacija i idealizacija takođe mogu pomoći nastavniku da pokaže visok nivo pripremljenosti. Ne treba zaboraviti ni mogućnost korištenja diferenciranih pristupa – sistemskog, funkcionalnog, strukturalnog, itd. Ovdje možete postaviti različite hipoteze i testirati ih.
Filozofija je prilično kontroverzna nauka, sadrži niz teorija koje su formirane na potpuno suprotnim zakonima. Uz njegovu pomoć možete identificirati različite principe za proučavanje i proučavanje pedagoških fenomena. Upravo ovaj nivo određuje koje će se metode koristiti u pedagoškoj i općenaučnoj.
Manifestacije kulture
Ako sebi postavite pitanje: „U čemu se manifestuje metodološka kultura nastavnika?“, odgovor će biti šokantno jednostavan: apsolutno sve. Način na koji nastavnik planira nastavu iz svog predmeta,kako ih vodi, koja sredstva koristi u svom radu - sve to jasno pokazuje njegovu kulturu, ne samo metodološku, već i etičku.
On ima sposobnost da ostvari svoje ciljeve i dođe do tačno onog rezultata koji je unaprijed planirao. Ako nastavnik nema pedagoške vještine, znanja i vještine, onda pokazuje uzaludnost vlastitih postupaka - glavni znak nedostatka metodološke kulture. Međutim, vrijedi provesti posebnu analizu kako bi se ta slika razjasnila, sasvim je moguće da nastavnik jednostavno koristi metode samo jednog nivoa.
Koraci
Prilično je teško ukratko opisati metodološku kulturu nastavnika, jer i ona ima tri faze. Prvi od njih su znanja, vještine i sposobnosti, naziva se i faza nedvosmislene odlučnosti. Neophodno je da nastavnik sprovede proučavanje fenomena, koristi popularne inovativne ideje, kao i da razvije sopstvenu naučnu viziju problema. Ovo je najniži nivo i ako se snađete samo s njim, onda će rezultati učenja biti minimalni.
Dijalektički nivo zahteva mnogo više truda od nastavnika, on mora biti u stanju da koristi najmanje dve ili tri metodološke smernice u sopstvenom naučnom istraživanju. Osim toga, njegove vještine, sposobnosti i znanje moraju biti znatno veće od onih koje bi mogao pokazati na prvom nivou. Sada mora sebi postaviti ciljeve u podučavanju, ali i razumjeti na koje načine će ih postići.doseg.
Metodička kultura nastavnika-istraživača otkriva se u najvećoj mogućoj mjeri u trećoj – sistemskoj – fazi. Ovdje nastavnik mora pretvoriti učenje u holističko upravljanje nastavnim aktivnostima, dok njegovi štićenici ne bi trebali ni shvatiti da je to složen proces. Njegov zadatak u ovoj fazi je da nauči kako da kreira jedinstvene nastavne metode koristeći sopstvene resurse. Ogromnu ulogu ovdje će igrati učiteljev svjetonazor, sposobnost vođenja analitike i organiziranja teoretskih i kognitivnih aktivnosti.
Kriterijumi
Treba napomenuti da naučnik i nastavnik imaju potpuno različite pristupe, jedan od njih je u stanju da stvara znanje od nule, a drugi ih uglavnom koristi. Kriterijumi za metodičku kulturu nastavnika također će biti potpuno drugačiji. Prije svega, riječ je o stvaranju koncepta prema kojem će on obavljati svoje profesionalne aktivnosti. Slijedi razumijevanje koliko je metodologija važna u nastavi.
Još jedan kriterij je sposobnost modeliranja, formiranja i implementacije svih zadataka zamišljenih u okviru pedagoškog procesa. Po njihovom završetku potrebno je izvršiti pravovremenu analizu, bez nje neće biti moguće ostvariti nikakav razvoj u pedagoškom i ličnosnom smislu. Konačni kriterij je konzistentnost svih tekućih aktivnosti i sposobnost kreativnog razmišljanja.
Formiranje metodičke kulture nastavnikajavlja se samo uz aktivnu praksu. On sam mora težiti traženju novih metoda, pronalaženju novih značenja u modernim pedagoškim fenomenima, a također i pružanju različitih opcija za razvoj vlastitih štićenika. Formirana kultura pomaže nastavniku da se lako prilagodi svakom profesionalnom okruženju, da formira relevantne vrijednosti – toleranciju, takt, ideološki karakter, razumnost i uravnotežene odluke.
Znakovi
Znaci metodološke kulture nastavnika pokazatelj su njegovog visokog profesionalizma. Takav nastavnik mora jasno razumjeti sve pojmove koji čine osnovu pedagogije, kao i jasno odvojenu apstraktnu i konkretnu terminologiju. Drugi znak je sposobnost "transformacije" pojmova iz pedagoške teorije u kognitivnu aktivnost koja će biti od interesa za djecu.
Profesionalni nastavnik ima razmišljanje fokusirano na genezu oblika koji se koriste u pedagoškoj nauci, on lako identifikuje karakteristike određene istorijske faze u njoj i ume da uđe u trag, istakne posledice nekog događaja. Najrjeđi znak je prisustvo kritičkog stava prema uobičajenim argumentima i činjenicama, mnogo ih je teže opovrgnuti, pa ih velika većina nastavnika uzima kao aksiom.
Metodička kultura nastavnika ne može bez analize. Svaka aktivnost koju nastavnik obavlja mora se reflektovati, on mora biti sposoban da analizira sopstveni vaspitno-obrazovni rad, da u njemu vidi prednosti i nedostatke.oblasti za razvoj. Drugi znak je sposobnost da se uvjerljivo opovrgne antinaučna stajališta koja se neprestano pojavljuju koja se tiču ne samo njegove neposredne sfere interesa, već i ljudskog znanja općenito. I konačno, nastavnik mora imati jasno razumijevanje svih funkcija pedagogije, posebno humanističke i ideološke.
Priručni alati
Jedan od glavnih alata koji mogu pomoći u razvoju nastavničke metodološke kulture je nastavničko vijeće. Tamo nastavnik može podijeliti prakse sa svojim kolegama, kao i dobiti korisne savjete od njih. Pored toga, svaka škola obično ima metodičko udruženje nastavnika, gdje možete razmjenjivati najnovija dostignuća u svom predmetu.
Funkcioniše samo u školi, malo je verovatno da će nastavnik moći aktivno da razvija svoje veštine i da bude u toku sa svim modernim inovacijama i razvojem. Ovu priliku možete dobiti učešćem na raznim takmičenjima koje održava regionalni odjel Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. Upečatljiv primjer je takmičenje Učitelj godine, u kojem nastavnici ne samo da moraju pokazati sposobnost da predaju, već i da se postaraju da svaka lekcija bude u skladu sa postojećim metodama i da im donese nešto potpuno novo.
Zašto je važno imati takvu kulturu
Sada kada znate sve o konceptu metodičke kulture nastavnika, potrebno je okarakterisati njen značaj i korisnost. Bez tako važnog kvalitetanastavnik neće moći kreirati i izvoditi zaista zanimljive i važne lekcije, što znači da će djeca dolaziti kod njega samo da odsjednu dosadnu lekciju i da se bave svojim poslom. Hoće li neko imati koristi od takve aktivnosti, teško je reći.
Osim toga, treba imati na umu da je sada sva pedagoška nauka usmjerena na razvoj djece na svaki mogući način, koristeći nestandardne metode. Stoga, monotono trpanje pravila i "treniranje" za ispit jednostavno neće pomoći, potrebno je pronaći neke druge načine obezbjeđivanja materijala. Na primjer, u nastavnom planu i programu, koji se najčešće naziva "Škola 2100", uobičajeno je da se koristi razvojna nastavna metodologija, u kojoj učenik mora samostalno otkriti i formulirati određeni koncept, na osnovu iskustva koje je ranije stekao..
Specifičnost moderne pedagogije
Osobine metodičke kulture nastavnika za savremeno obrazovanje treba uzeti u obzir prilikom izgradnje algoritma za rad sa učenicima. Ogromnu ulogu sada počinje da igra vaspitanje morala i duhovnosti kod školaraca, što se dešava kroz aktiviranje ličnih komponenti njihove svesti. Učenike treba učiti motivaciji, kritičkom mišljenju, refleksiji, sposobnosti razmišljanja i stvaranja, a to je primarni zadatak nastavnika.
Potrebno je koristiti samo nastavne metode sa humanističkim sadržajem, tada djeca mogu naučiti razmišljati svojom glavom. Modernanastavnik bi trebao biti univerzalni specijalista koji poznaje ogroman broj temeljnih teorija općeg plana, to će mu pomoći da proširi granice znanja i za sebe i za svoje učenike. Uporedite, na primjer, dva nastavnika koji objašnjavaju istu temu - "Jedna i množina". Čija će lekcija biti zanimljivija - onaj koji objašnjava samo u okviru udžbenika, ili onaj koji će pričati o nekadašnjem postojanju dvojnog broja i odjecima ovog istorijskog procesa na savremenom ruskom? A koji od ova dva nastavnika ima visoko razvijenu kulturu? Odgovor je očigledan.
Ako ukratko govorimo o metodičkoj kulturi nastavnika, onda bi on trebao biti prava zvijezda, na koju će privući i djecu i odrasle. Talentovani nastavnik mora imati određena znanja iz psihologije, posebno ako radi sa razredima 1-4 i 7-9. Njegov zadatak je da na vrijeme dijagnosticira sve promjene koje se događaju djeci, prati ih i preduzme nešto. Između ostalog, potrebno je biti u stanju prilagoditi pedagošku teoriju praksi, jer one u stvarnosti ne odgovaraju uvijek jedna drugoj. I, naravno, nastavnik treba u svojim odjeljenjima educirati sistematski pristup, koji će im u budućnosti pomoći da nauče da brzo i efikasno percipiraju znanja iz potpuno različitih sfera života.
Zaključak
Metodička kultura nastavnika mora se stalno razvijati, inače može rezultirati potpunim gubitkom motivacije za nastavu. Nastavnik koji dolazi na čas samo zato što onako bi to uradili, malo je vjerovatno da će moći naučiti školarce nečemu zanimljivom, pa je važno to spriječiti.
Ako ste nastavnik i želite se aktivno uključiti u vlastiti razvoj, pokušajte češće komunicirati sa svojim kolegama, oni će rado podijeliti svoje iskustvo i metode podučavanja s vama. Uzmite u obzir potrebe svojih učenika, tretirajte ih kao pojedince, samo tada ćete moći uspjeti u nastavnom polju.
