Mnogi naučni radovi su napisani na pedagošku temu. Stalno se izučavaju obrazovni procesi, na osnovu kojih se redovno uvode nove metode, daju relevantne preporuke. Pri tome se veliki značaj pridaje proučavanju problema razvijanja kulture ličnosti učenika.
Pravi pristup
Mnoge moderne škole učenika smatraju sredstvom preko kojeg se odvija implementacija odobrenih programa i planova od strane nastavnika, u većini slučajeva nemaju nikakve veze sa onim preko koga se realizuju. Za razliku od ovakvih institucija, učenik se u okviru humanističke škole predstavlja kao subjekt njegovog razvoja. Proces učenja zasniva se na poštovanju ličnosti svakog pojedinca, uzimajući u obzir njegove potrebe, interesovanja i ciljeve. Na osnovu toga se formiraju ambijentalni uslovi koji najpovoljnije utiču na dete. Uloga nastavnika u takvoj školi svodi se ne samo na pripremu učenika za kasniji život u društvu, već i na potpuno proživljavanje svake faze odrastanja.(djetinjstvo, mladost). Na svakom koraku se uzimaju u obzir mentalne sposobnosti učenika.
Uloga modernog učitelja
Pristup koji se koristi u humanističkoj školi trenutno je izuzetak od opšte strukture obrazovanja u našoj zemlji. Proći će dosta vremena prije nego što način interakcije doživi značajne promjene. Posebnu pažnju zaslužuju karakteristike nastavnika. U okviru opšteg sistema, svaki nastavnik pojedinačno ima pravo da sprovodi radnje koje imaju za cilj razvoj duhovnosti deteta. Ličnost nastavnika treba da daje primere dobrote, milosrđa, moralne osude. Međutim, bez potvrde znanja stečenog na nastavi u svakodnevnoj komunikaciji sa vanjskim svijetom, učeniku je teško da asimiluje dobijene informacije. Stoga bi ljudi oko sebe, uključujući roditelje, učitelje, trebali duhovno poučavati dijete u njegovim težnjama. U ovom slučaju su važni profesionalni kvaliteti nastavnika. Učitelji, na osnovu teorijskih i praktičnih znanja, mogu dati djetetu potrebna znanja.
Obrazovanje zasnovano na ljudskim vrijednostima
Jedna od najpopularnijih metoda, čiji je osnivač V. A. Karakovsky, zasnovana je na ljudskim vrijednostima:
1. Zemlja je osnova za život svih živih bića.
2. Porodica je najuži krug koji ima najveći uticaj na razvoj pojedinca.
3. Domovina, jedinstvena za svakog čovjeka. Dijeli se na opće (država, država) i male (regija, okrug). Proces spoznaje odvija se u vidu proučavanja istorije teritorije.
4. Rad u raznim manifestacijama (mentalni, fizički).
5. Kultura, njene vrste, svojstva, značaj koji ona donosi razvoju čovječanstva.
6. Svijet i čovjekovo mjesto u njemu.
Kulturno obrazovanje
Ovaj proces se zasniva na poznavanju tradicije. Univerzalna kultura se smatra najvišim proizvodom koji je proizveo čovječanstvo. Glavni pokazatelji učenja su širina učenikovog pogleda, sposobnost primjene stečenog znanja, kao i nivo njegovog pogleda na svijet. Glavni kriterij za razvoj civiliziranog društva je svijet kulture koji je on stvorio, a koji se prenosi s generacije na generaciju. Svakog pojedinca koji živi u ovom društvu karakterizira kreativna aktivnost. Tokom školske godine uče se osnovni pojmovi kulture:
1. Formira se sposobnost asimilacije stečenih znanja za njihovu dalju primenu u životu.
2. Razvija se sposobnost primjene stečenog znanja i stvaranja nečeg novog na njegovoj osnovi.
3. Čovek uči da reaguje na događaje koji se dešavaju u svetu oko njega, da zna kako da izrazi svoje emocije, da komunicira sa ljudima oko sebe.
Obrazovanje u sovjetskim školama
Stagnacija u sovjetskom društvu, karakteristična za kasne 70-te i 80-e, ostavila je traga na školskom obrazovnom sistemu. Svugdje se ćutalo o otkrivenim nedostacima obrazovnih procesa, a zasluge su se umnožavale na sve moguće načine, bilo je općejednačina za vrednovanje rada nastavnika, obrazovno-vaspitnog rada postala je ista, podložna jedinstvenim obrazovnim standardima. U SSSR-u je postojao autoritarni stil pedagoškog upravljanja.
Reforma obrazovnog sistema
Promjene koje su uticale na pedagošku sferu u SSSR-u počele su 1986. To se dogodilo kao rezultat pojave pedagogije saradnje. Njegovi autori su inovativni nastavnici. Postojeći nastavni i vaspitni proces je do tog vremena bio moralno zastario. S tim u vezi, počeli su se pojavljivati nastavnici koji su nastojali uvesti određene novine i poboljšanja u to. Nije se promijenio samo nastavni sistem, već je i sama ličnost nastavnika dobila nove kvalitete. Važno je napomenuti da se inovacije u procesu učenja nisu pojavile ni u jednom određenom regionu, već u mnogim gradovima i regijama zemlje odjednom. Odmah su pokrili sve oblasti obrazovanja, od osnovne do srednje škole. Za nekoliko godina, inovacije su naširoko uvedene u nastavne mase širom zemlje. Postalo je univerzalno i sveprisutno. Inovativni nastavnici bili su svih uzrasta. Neki od najpoznatijih učitelja koji su radili u to vrijeme su S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov i drugi. Na osnovu svog ogromnog praktičnog iskustva, razvili su nove sisteme sa ciljem da promene celokupni proces školovanja.
Novi proces učenja
B. P. Šatalov, inovativni nastavnik, smatrao je da je primarni zadatak procesa učenja obrazovni rad. Kod studentapotrebno je, prije svega, formirati vrijednosnu motivaciju za proces sticanja znanja, probuditi u njemu radoznalost, identifikovati njegova interesovanja i potrebe, razviti osjećaj dužnosti, odgojiti odgovornost za konačni rezultat. Tek nakon toga moguće je riješiti drugi zadatak - edukativni i kognitivni. Glavna karakteristika Šatalovljevog procesa učenja je jasna organizacija procesa. Svaka tema koju su proučavali dobila je određeni broj poznat svim studentima. Istovremeno, njegovo proučavanje odvijalo se po istom algoritmu:
- u prvoj fazi, uslijedilo je detaljno uzastopno objašnjenje nove teme od strane nastavnika;
- na drugom su uvedeni prateći posteri uz pomoć kojih je prethodno proučavana tema data u sažetijem obliku;
- u trećoj fazi, veličina referentnih postera je smanjena na nivo listova uz njihovo daljnje proučavanje;
- četvrti je uključivao samostalni domaći zadatak učenika sa udžbenikom i radnim listovima;
- peta faza se sastojala od puštanja referentnih signala u narednim lekcijama;
- šestog, student je odgovorio za tablom.
Glavno značenje Šatalovljeve teorije bilo je primarno proučavanje teorijskog materijala, nakon čega je uslijedila praksa. Zanimljivo je da je VV Davidov eksperimentalno došao do istih zaključaka. VF Šatalov je smatrao da bi upoznavanje sa novim materijalom trebalo da se zasniva na dobijanju agregiranih podataka. Samo u tom slučaju studenti će moći vidjeti cjelokupnu sliku procesa koji proučavaju, a ne u fragmentima. Gdekumulativni uspjeh u savladavanju velike teme postignut je brzim tempom savladavanja, praćenim višestrukim ponavljanjima.
Prilike za djecu
Inovativni učitelj Amonašvili praktikovao je poseban pristup učeniku. Njegova teorija je vjerovanje u mogućnosti svakog djeteta. Karakteristika nastavnika treba da sadrži ne samo njegove radne sposobnosti. Nastavnik treba da smatra da su sva odstupanja u razvoju djeteta rezultat nepravilnog pristupa općem procesu njegovog obrazovanja. Prirodne neuspjehe učenika treba mirno sagledati, ne treba se na njih fokusirati. Istovremeno, tim je inspirisan idejom o sposobnosti da se savladaju sve poteškoće koje prate proces učenja.
Razvijanje vlastite percepcije
E. N. Iljin je inovativni nastavnik, nastavnik književnosti po obrazovanju, kreator mnogih metodičkih preporuka. Njegov sistem se zasniva na principu obrnutog proučavanja date teme. Književnost kao nastavni predmet, po njegovom mišljenju, ima prvenstveno obrazovnu funkciju, a tek onda saznajnu. Ovaj inovativni nastavnik je iz nastavnih metoda isključio "pasivne" tehnike, čija se suština svodi na doslovno pamćenje teme iz udžbenika. Umjesto toga, uveo je metode koje podstiču učenje, usmjerene na pronalaženje smisla od strane učenika; razumijevanje pročitanog i samoprocjena. Većina ovih tehnika bila je usmjerena na utjecaj radova na emocionalnu pozadinu djeteta. Puno pažnje je posvećeno ponašanju, razgovoru nastavnika u učionici. Razgovor bi trebao biti usmjeren na to da nakon čitanja rada učenik ima priliku da formira svoje stajalište o novim informacijama. Kao rezultat toga, dijete razvija radoznalost, samostalno počinje proučavati novu literaturu. Ovakvim pristupom ne uči samo učenik, već i njegov učitelj.
