Profesionalni razvoj nastavnika je proces tokom kojeg se formira kompleks značajnih kvaliteta koji izražavaju integralnu strukturu, kao i karakteristike nastave. I na mnogo načina on je taj koji određuje kvalitet obrazovanja koje pruža nastavnik. Jer zaista nešto možete naučiti samo od učitelja koji i sam nastavlja da se usavršava tokom svog života. A pošto je ova tema veoma obimna i relevantna, sada bi joj trebalo posvetiti malo više pažnje.
Funkcije procesa
Profesionalni razvoj nastavnika odvija se prelamanjem uticaja društvenog okruženja kroz njihove unutrašnje stavove. Možemo reći da se početna osnova za ovaj proces sastoji od sljedećih aspekata:
- Velika važnost nečijeg profesionalcauloge.
- Sumiranje nastavnih aktivnosti, predviđanje izgleda.
- Razmišljanje o mogućim pedagoškim odlukama i njihovim posljedicama.
- Mogućnost samokontrole.
- Želja za poboljšanjem i razvojem.
U toku profesionalne socijalizacije kvaliteti nastavnika ne samo da se formiraju - oni se i menjaju, mogu se jačati ili oslabiti.
Važno je napomenuti da u ovom procesu nastavnik nije samo nosilac bilo kakvih kvaliteta. On se ponaša i kao dirigent - drugim riječima, on je primjer koji treba slijediti. I to ne toliko za studente, koliko za druge nastavnike.
Nastavnik koji je na pristojnom nivou ličnog i profesionalnog razvoja aktivno transformiše na bolje ne samo sebe, već i celokupnu pedagošku delatnost uopšte, postavlja nove standarde.
O važnosti razvoja
Zašto se samousavršavanju nastavnika pridaje toliki značaj? Jer u savremenom svetu glavni princip izgradnje obrazovnog procesa je razvoj ličnosti učenika.
Škole nastoje usaditi djeci vještine koje im omogućavaju da produktivno uče, kao i da ostvare kognitivne interese, obrazovne potrebe i profesionalne zahtjeve koje će formirati u budućnosti.
Stoga u prvi plan dolazi zadatak organizacije obrazovnog okruženja koje bi doprinijelo razvoju i unapređenju lične suštinesvaki student.
Rješenje ovog problema direktno zavisi od toga kakvi nastavnici rade u školi. I tu se odvija profesionalni razvoj nastavnika. Uostalom, nastavnik je ključna figura u reformi obrazovanja. U našem svijetu, koji se stalno mijenja, njegov glavni kvalitet je sposobnost učenja.
Dakle, najvažniji uslov za uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda u opću obrazovnu ustanovu je priprema nastavnika, formiranje njegove pedagoško-filozofske pozicije, kao i različite kompetencije. To, zauzvrat, uključuje komunikativne, metodološke, didaktičke, itd.
Radeći prema standardima, nastavnik mora preći sa tradicionalnih metoda na razvojne. Moramo zapamtiti važnost učenja usmjerenog na učenika, korištenje tehnologija diferencijacije nivoa, interaktivnih metoda, itd.
Koncept kompetencije
I to treba reći, jer je važno i prilično multifaktorno. U ovoj temi kompetencija se može opisati kao fenomen koji uključuje sistem teorijskih znanja nastavnika, kao i načine njihove primjene u određenim situacijama.
Ovo bi takođe trebalo uključivati nastavnikove vrijednosne orijentacije i integrativne indikatore koji odražavaju njegovu kulturu. Ovo je odnos prema svojim aktivnostima i sebi, govoru, stilu komunikacije i još mnogo toga.
Govoreći o razvoju profesionalne kompetencije nastavnika, moramo imati i rezervu da u ovomdefinicija takođe uključuje koncept ličnih kvaliteta. Oni su neophodni za dobru nastavu. Uspješnim se može nazvati samo nastavnik koji pedagošku komunikaciju i aktivnosti ostvaruje na istom visokom nivou, te postiže konstantno impresivne rezultate u obrazovanju i razvoju.
Važno je zapamtiti ovu definiciju. Pošto se u skladu sa njim ocjenjuje stepen razvijenosti profesionalne kompetencije nastavnika. Sljedeći kriteriji se obično uzimaju u obzir:
- Posjedovanje savremenih tehnologija iz oblasti nastave i njihova primjena u svojim profesionalnim aktivnostima.
- Spremnost za preuzimanje suštinskih profesionalnih zadataka.
- Mogućnost kontrole svojih aktivnosti, uzimajući u obzir utvrđene norme i pravila.
Ali najvažnija komponenta je sposobnost lično sticanja novih vještina i znanja, a zatim ih dalje koristiti u praktičnim aktivnostima. Zaista, u naše vrijeme društvo doživljava brze, duboke promjene. Moglo bi se reći, najdinamičniji u istoriji. Ako je prije nekoliko decenija jedno obrazovanje bilo dovoljno za cijeli život, sada je već na snazi drugačiji standard. Može se opisati kao "doživotno obrazovanje."
O profesionalizmu
Ozloglašeni koncept kompetencije može se posmatrati i na drugi način. Budući da je riječ o stručnom usavršavanju nastavnika stručnog obrazovanja (a i srednjeg obrazovanja), potrebno je rezervisati šta je toosobina ličnosti se zasniva. Pa, ovdje je osnova samo erudicija i autoritet.
Kompetencija se može nazvati sposobnošću nastavnika da svoju aktivnost pretvori u jedinstveno, efikasno sredstvo za formiranje ličnosti učenika. U ovom slučaju nastavnik je svojevrsni subjekt pedagoškog uticaja, koji strukturira praktična i naučna znanja. Uz sve ovo, teži se samo jednom cilju - efikasnijem rješavanju profesionalnih problema.
Glavne komponente koncepta koji se razmatra uključuju sljedeće kompetencije:
- Specijalno-pedagoški. To se odnosi na autoritet nastavnika i njegovu svijest o određenoj nauci (ili više njih), koja određuje sadržaj predmeta koji se studentima pokazuje na proučavanje.
- Special. Zasniva se na naučnoj kompetenciji nastavnika, odnosno na znanjima koja poseduje i sposobnosti da ih primeni u praksi. To ga čini pouzdanim izvorom obrazovnih informacija.
- Naučna i pedagoška. To implicira sposobnost nastavnika da nauku pretvori u način obrazovnog uticaja na školarce.
- Methodical. Ona leži u sposobnosti nastavnika da odabere najbolje nastavne metode prikladne za rješavanje didaktičkih problema. Uglavnom se radi o specijalistima koji studente pedagoškog fakulteta podučavaju njihovoj daljoj aktivnosti – nastavnim metodama.
- Socio-psihološki. Obuhvata poznavanje procesa komunikacije koji se sprovode u grupama učenika i studenata, kao i sposobnost korišćenjakomunikacija za rješavanje problema i postizanje rezultata.
- Diferencijalno-psihološki. To se ogleda u sposobnosti nastavnika da razumije individualne karakteristike svojih učenika, njihove sposobnosti, mane, vrline i vrline karaktera. To se ogleda u daljem formiranju od strane nastavnika individualnog pristupa svakom učeniku.
- Autopsihološka. Sastoji se u svijesti nastavnika o svojim prednostima i slabostima i želji da se stalno usavršavaju kako bi povećali efikasnost vlastitog rada.
- Opšta pedagoška. Ovdje se pretpostavlja da je nastavnik svjestan potrebe naučnog pristupa osmišljavanju i daljoj organizaciji nastavnog procesa.
Općenito, kompetencija je prilično složen i višestruki koncept. Naravno, igra važnu ulogu u temi profesionalnog razvoja nastavnika. Po nivou kompetencije se mogu predvidjeti rezultati nastavnih aktivnosti koje nastavnik izvodi.
Plan profesionalnog razvoja edukatora
Uvijek se sastavlja na individualnoj osnovi, ali u svakom slučaju cilj je isti - povećati notorne kompetencije u skladu sa zahtjevima za nastavnike u savremenom svijetu.
Prateći zadaci mogu biti proučavanje i dalje korišćenje savremenih metoda i tehnologija za organizovanje obrazovnih i kognitivnih aktivnosti i unapređenje kvaliteta obrazovanja školaraca.
Eto štaobično uključeno u plan profesionalnog razvoja nastavnika:
- Ovladavanje psihološkim i pedagoškim tehnologijama (uključujući i inkluzivne) i njihova dalja primjena. To je neophodno za ciljani rad sa različitim kontingentima učenika, od socijalno ugrožene djece do nadarenih.
- Formiranje i unapređenje individualnog nastavnog stila.
- Ovladavanje tehnologijama, tehnikama i metodama koje odgovaraju novim federalnim državnim obrazovnim standardima.
- Aktivno učešće na raznim takmičenjima, konferencijama, radionicama i seminarima.
- Razvoj i naknadna implementacija novih individualnih razvojnih programa za učenike (po pravilu zajedno sa roditeljima).
- Planiranje i izvođenje lekcija novog ili šireg formata (na primjer, obilazak sa vodičem).
- Svladavanje specijalnih tehnologija i njihova dalja primjena u cilju realizacije korektivnih i razvojnih zadataka.
- Stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje individualnih sposobnosti učenika, doprinoseći formiranju veština samostalnog učenja kod njih, koristeći za to informacione i komunikacione tehnologije.
Naravno, ovo je samo primjer. Planovi koji odražavaju profesionalni razvoj nastavnika stručnog obrazovanja (kao i opšteg, srednjeg specijalnog itd.) obično su mnogo detaljniji. I prije nego što se sastave, vrši se detaljna analiza ciljeva, zadataka, aspekata nastave, kao i ličnih rezultata i postignuća nastavnika.
Otpornost i smirenost
Mnogo je gore rečeno o karakteristikama profesionalnog razvoja savremenog nastavnika. Sada se moramo fokusirati na individualne kvalitete, čije prisustvo karakteriše nastavnika kao pravog stručnjaka.
Otpornost i samokontrola su ključni među njima. Učitelj treba da bude u stanju da uvek ostane miran, da drži svoja osećanja pod kontrolom, da ne daje slobodu temperamentu. U učionici nastavnik treba da bude optimističan, veseo i veseo, ali ne i pretjerano uzbuđen.
Bez ovih kvaliteta, razvoj profesionalne aktivnosti nastavnika je nemoguć. Jer sama nastava je sfera puna napetih situacija i faktora koji su povezani sa vjerovatnoćom povećane emocionalnosti. Stoga se u ovoj aktivnosti ne može bez strpljenja, takta, tolerancije, racionalnosti i održivosti.
Savjest
Govoreći o razvoju profesionalnih kvaliteta nastavnika, treba obratiti pažnju na pojam savesti. U ovom slučaju mislimo na subjektivnu svest nastavnika o svojoj odgovornosti i dužnosti prema učenicima, što budi potrebu da se ponaša u skladu sa normama nastavne etike. Uostalom, iz toga se rađa profesionalna posvećenost.
Ovo takođe uključuje koncept pedagoške pravde. Odražava objektivan odnos nastavnika prema svakom učeniku. Pravi specijalista ne dijeli učenike na favorite i sve ostale. A ako neki učenici izazovu simpatije, onda to ne utičeevaluacija njihovog napretka.
Čast i etika
Govoreći o temi razvoja profesionalnih kompetencija nastavnika, moramo spomenuti i ove koncepte. Čast u ovom slučaju propisuje određene zahtjeve za ponašanje nastavnika, podstiče u određenim situacijama da se ponaša u skladu sa profesijom i društvenim statusom.
Uostalom, ono što običan čovjek može priuštiti nije uvijek dostupno učitelju. Društvena i profesionalna uloga koju obavlja postavlja posebne zahtjeve za moralni karakter i kulturni nivo. Ako nastavnik spusti ljestvicu, onda će on ne samo sebe poniziti, već će izazvati i pogoršanje odnosa društva prema profesiji i drugim njenim predstavnicima općenito.
U uslovima profesionalnog razvoja nastavnika, etika takođe igra važnu ulogu. Ovo je naziv harmonije ponašanja, svesti i moralnih osećanja nastavnika, koja se manifestuje u svemu, a posebno u komunikaciji (sa učenicima, roditeljima, kolegama).
Uslovi
Sve gore navedeno je samo mali dio onoga što se tiče ličnog i profesionalnog razvoja nastavnika. U savremenom svijetu zaista postoje veoma visoki zahtjevi pred nastavnicima. I naravno, da bi mogli da se izbore sa beskonačnom listom obaveza, moraju da obezbede odgovarajuće uslove.
Profesionalni razvoj ličnosti nastavnika je nemoguć bez njegove neumorne želje da se bavi ovom aktivnošću. Ali ovo je unutrašnje stanje. Vanjski uključuje:
- Materijalna i moralna stimulacija postignuća.
- Povoljno akmeološko okruženje.
- Spoljno verovanje u uspeh nastavnika.
- Kontinuirana podrška nastavniku u svakoj fazi njegovog profesionalnog puta.
- Ažuriranje sadržaja stručnog obrazovanja u skladu sa tempom kojim se okruženje mijenja.
- Pomoć u realizaciji pedagoškog stvaralaštva.
- Motivacija u razvoju obrazovne ustanove, fokusiranje na njen prosperitet.
- Pružanje mogućnosti za profesionalni uspjeh (svim nastavnicima bez izuzetka).
Sve ovo ne utiče samo na razvoj profesionalne zrelosti nastavnika. Kada država omogući nastavnicima uslove za njihov rad, oni shvate da rade zaista smislen posao koji se cijeni u društvu.
Zaključak
Naravno, postoje mnogi drugi faktori u profesionalnom razvoju nastavnika. Ali da rezimiramo, evo kvaliteta i osobina koje osoba koja želi da se bavi ovom aktivnošću i dalje u njoj treba da ima:
- Trend liderstva.
- Visoka erudicija, dobro održan govor.
- Mogućnost da sve svoje kvalitete usmjerite na postizanje pedagoških ciljeva.
- Hipertimija.
- Društvena aktivnost, želja da se doprinese rješavanju problema vezanih za pedagošku djelatnost.
- Uravnoteženo i snažnotip nervnog sistema.
- Želja za radom sa djecom, dobijanje duhovne satisfakcije od ovoga.
- Mogućnost uzimanja u obzir individualnih karakteristika učenika.
- Zahtjevna (prema drugima i sebi).
- Mogućnost postavljanja i jasnog formulisanja ciljeva.
- Odaziv i ljubaznost.
- Mogućnost brzog donošenja ispravnih odluka u ekstremnim uslovima.
- Organizirano.
- Samopouzdanje.
- Sklonost ka demokratskom stilu komunikacije.
- Odgovarajuće samopoštovanje.
- Bez sukoba.
- Sarađujte.
Bilo koji program stručnog usavršavanja nastavnika će savladati osoba koja ima ove kvalitete. U isto vrijeme, dobar učitelj nikada neće biti onaj koji ima sljedeće osobine:
- Vengeance.
- Parcijalnost.
- Distraction.
- Neuravnoteženo.
- Arogancija.
- Neprincipijelno.
- Neodgovornost.
- Nesposobnost.
- Sklonost napadu.
- Agresivnost.
- Rude.
I naravno, glavna "kontraindikacija" za podučavanje je lijenost. Da, profesija učitelja je izuzetno društvena, i mnogo toga što je rečeno se odnosi na moralni, duhovni aspekt. Ali lijena osoba koja ne želi da se razvija nikada neće postati dobar učitelj. On jednostavno neće moći da nauči svoje učenike nečemu korisnom i zaista potrebnom. Ali ovo je suština pedagoške aktivnosti.
