Postoje određeni principi po kojima se gradi cjelokupni obrazovni proces. Bilo da studirate u školi, u stručnoj školi ili na univerzitetu, postoje određene osnove koje su zajedničke svakom nivou obrazovanja. Jedno od ovih pravila je princip pristupačnosti. Šta je to i kako se može utjeloviti u obrazovni proces?
Sovjetski naučnici i njihovo mišljenje o dostupnosti obrazovanja
Mnogi naučnici su bili uključeni u razvoj ovog pravila i njegovu implementaciju u pedagoški proces. Ovo i K. D. Ushinsky i N. G. Chernyshevsky i N. A. Dobrolyubova. U najopštijim crtama, princip pristupačnosti je usklađenost nastavnog materijala sa karakteristikama učenika. Učenje treba da bude mentalni rad kojim se učenici ili studenti bave tokom čitavog radnog dana. Ali, s druge strane, ovaj rad studentu treba da bude izvodljiv - da ga motiviše za dalji rad, a ne da bude razlog odbijanja studiranja.
Različiti naučnici su imali svoje definicije o tome šta čini princip pristupačnosti u pedagogiji. Neki su bilisigurni smo da je to neraskidivo povezano sa uzrastom učenika, te stoga izbor materijala treba da se zasniva na ovom kriterijumu. Drugi su smatrali da su sposobnosti i talenti djeteta važni - uostalom, djeca različitog uzrasta mogu biti u istom razredu, ali s potpuno različitim sposobnostima učenja. Neki su se fokusirali na sadržaj koji nose priručnici koji se koriste u lekcijama ili parovima.
Definicija koja je postala klasična
Zanimljivo je mišljenje koje je iznio I. N. Kazancev 1959. godine. U zborniku koji je uređivao "Didaktika" nalazi se ideja da se princip pristupačnosti ostvaruje, prije svega, u stalnom dosezanju granice mentalnih mogućnosti učenika. Dakle, svaki put ulažući napore, učenik u procesu obrazovanja svaki put dostiže i prelazi ovu granicu. Uprkos činjenici da je L. V. Zankov je predložio i uveo koncept obrazovanja na visokom nivou dostupnosti znanja, dapače, čak i njegove inovacije odražavaju princip pristupačnosti u pedagogiji.
Historija nastanka principa pristupačnosti
Počekom formiranja ovog pravila možemo smatrati 60-te i 70-e godine prošlog stoljeća. Tada su usvojena glavna objašnjenja na kojima se zasniva princip pristupačnosti u pedagogiji. Ovo je vrijeme kada su sovjetski inovatori ulagali napore da razviju obrazovanje, jer je upravo ovih godina ono polagano u obliku u kojem ga vidimo.danas. Ovo je zajedničko obrazovanje dječaka i djevojčica, i sistem od jedanaest časova, i polaganje industrijske prakse.
Neki naučnici su posebnu pažnju posvetili pitanju kao što je pravovremenost obrazovanja. Svaki učenik se rađa i živi u određenoj eri, kada je društvo u jednoj ili drugoj fazi naučnog i tehnološkog napretka. Stoga je nemoguće ne uzeti u obzir, uz sposobnosti učenika, ovaj faktor. To također uključuje očekivanja društva od djeteta. Uostalom, ne može se reći da se u danima sovjetske prošlosti od školaraca i studenata očekivalo isto što i od modernih studenata. Različite ere i ideologije nose određene zahtjeve - ovo se odnosi i na školarce i na studente.
Što može suptilno poremetiti dostupnost materijala
Nisu svi A ili B u školi. Postoje određene poteškoće zbog kojih se može narušiti princip pristupačnosti u pedagogiji. Primjer za koji student odluči, ili vježba na ruskom jeziku, s jedne strane, ne bi trebalo da mu bude lako. S druge strane, napetost i mentalni napor ne bi trebali uzrokovati da dijete odbaci sam predmet. Naime, većina disciplina školskog kurikuluma upravo iz tog razloga postaje neinteresantna za učenika. Osjećajući se razočaranim u svoje sposobnosti, na primjer, rješavanjem zadataka iz algebre, osjećat će se sve više i više nespremnim da uzme udžbenik. Stav nastavnika takođe može pogoršati stvari.studentu koji zaostaje - uostalom, nikome se neće dopasti kada se njegove slabe sposobnosti demonstriraju pred vršnjacima. Ali u stvarnosti, u ovoj situaciji, može se uočiti grubo kršenje, kojem, ispostavilo se, podliježe princip pristupačnosti.
Kako riješiti problem individualizacije učenja
U jednom trenutku potrebno je vidjeti šta tačno u nastavnom planu i programu uzrokuje poteškoće kod učenika, pažljivo razradivši ovaj aspekt. Uostalom, učenje uvijek treba da se odvija u takozvanoj „zoni proksimalnog razvoja“, odnosno da ide malo dalje od onoga što je trenutno dostupno djetetu. Međutim, nije uvijek moguće primijeniti ovo pravilo u praksi. Uostalom, nije svaki nastavnik u stanju ili nestrpljiv da prepozna poteškoće koje ovo ili ono dijete ima u svom predmetu. Broj učenika takođe utiče - nije uvek obrazovni proces pravilno individualizovan. Glavna rješenja ovog problema iznijeli su i domaći istraživači. Na primjer, domaći istraživač Z. I. Kalmykova predlaže stvaranje posebnih nastavnih sredstava u kojima bi svaki učenik mogao sam izabrati one zadatke koji bi odgovarali njegovom nivou.
Kriterijumi za određivanje principa pristupačnosti
Takođe, mnogi naučnici iz različitih perioda uveli su različite koncepte o ovom pravilu. Prije svega, princip pristupačnosti trebao bi biti glavni kriterij po kojem se odabire obrazovni materijal. Drugo, knjige i priručnici treba da vode računa o nivouobučavanje studenata ili školaraca, što je jedna od glavnih funkcija koje princip pristupačnosti ima u pedagogiji. Ova se definicija, kao i prethodna, uspješno koristi u modernom ruskom obrazovanju. Treće, još jedna od važnih uloga ovog principa je da identifikuje poteškoće sa kojima se svako podučavanje suočava u procesu učenja.
Kako znati da li je materijal dostupan studentu
Kriterij dostupnosti materijala uvijek zavisi od nekoliko faktora. Da bi se odredio nivo ovog indikatora, koristi se nekoliko slučajeva. Prvo, pristupačnost se može ocijeniti u odnosu na pojedinog učenika i njegovo ovladavanje određenim predmetom. Drugo, to može biti procjena sposobnosti učenika ili studenta da savlada nekoliko disciplina koje su dio cjelokupnog školskog ili institutskog programa. Treće, može se izvršiti analiza sposobnosti učenja cijelog razreda ili grupe. Uvijek je očigledno da je nastavni materijal dostupan učenicima ako dobiju ocjenu "4" ili "5". Tada se ostvaruje princip pristupačnosti u pedagogiji. Identifikacija i blagovremena identifikacija poteškoća sa kojima se susreću učenici se dešavaju i zbog prijema njihovih ocjena. “Trojka” uvijek ukazuje na poteškoće i potrebu za pažljivim proučavanjem materijala.
