Obrazovanje je proces ovladavanja postignutim rezultatima razvoja društva. U procesu socijalizacije osoba se vezuje za standarde ponašanja, vrijednosti, korpus znanja koje je društvo proizvelo tokom dugog perioda razvoja.
Aktivnosti učenja kao element obrazovnog sistema
Obrazovanje se odvija u fazama, ovisno o namjeni, uzrastu, ciljevima učenja. Predškolska ustanova, za djecu od 6-7 godina, daje početne ideje o svijetu oko sebe. Nastava se izvodi u igricama, vizuelnim formama koje su najpristupačnije percepciji u ovom uzrastu.
Pravo na sticanje obaveznog opšteg obrazovanja zagarantovano je ustavnom normom, koja naglašava njegov značaj u procesu socijalizacije - prilagođavanju pojedinca sistemu odnosa s javnošću. Ovo je važna faza učenja, pa je potrebno razumjeti šta je cilj aktivnosti učenika i pod kojim uslovima se on ostvaruje.
Aktivnosti učenja
Nastava je mentalni proces specifične aktivnosti ljudskog društva, kojiupravlja svjesnom svrhom. Učenje se odvija samo kada se aktivnošću upravlja i reguliše određenim ciljevima učenja kako bi se postigao cilj.
Za uspješnu implementaciju procesa učenja potreban je skup voljnih i kognitivnih kvaliteta. Njihova ukupnost (pamćenje, mašta, psihološka spremnost) određena je u zavisnosti od svrhe aktivnosti učenika, a može se značajno razlikovati u različitim fazama obrazovne aktivnosti.
Aktivnost učenja se razlikuje od drugih oblika po tome što u njoj dominira gnostički aspekt. Njegova svrha je poznavanje okolnog svijeta.
Ovo je usmjeren i svrsishodan proces, usljed kojeg osoba stiče novi nivo znanja, dostiže novi kvalitet života.
Proces učenja i ciljevi
Proces učenja ima smisla ako je usmjeren, sa određenim vektorom kretanja i koordinatnim sistemom koji vam omogućava da ocijenite stepen usklađenosti kursa sa ovim vektorom. Skup sredstava, metoda, oblika, nastavnih metoda i vrsta učeničkih aktivnosti zavisi od postavljenog cilja. Zauzvrat, ukupnost oblika i metoda utiče na kvalitet, efektivnost i brzinu postizanja cilja.
Trenutno se pristupi učenju nazivaju usmjereni na studenta. Šta to znači? Učenik se u ovom pristupu ne posmatra kao predmet obrazovne aktivnosti, za koga se odlučuje kuda i kako se kreće u spoznaji. Sam studentodređuje ciljeve njegovog razvoja. Jasno je da dijete, tinejdžer u ovom procesu ne može uvijek formulirati cilj učenja, procijeniti svoje sposobnosti i odabrati metode razvoja. Sve ovo ostaje u nadležnosti nastavnika. Međutim, zadatak mudrog učitelja je da pomogne učeniku u njegovom samoopredeljenju. Koja je svrha aktivnosti učenika? Da u procesu podučavanja postigne onaj nivo kompetencije koji je moguć u okviru njegovih ličnih psiholoških i socijalnih karakteristika i što više otkriva njegovu ličnost.
Nastavni ciljevi
Za postizanje cilja aktivnosti u procesu učenja rješava se skup zadataka, koji su oni markeri procesa koji vam u isto vrijeme ne dozvoljavaju da zalutate i djeluju kao kriterij uspjeha obuke. Aktivnost učenja učenika određena je sljedećim zadacima:
- Znanje. Proširivanje količine informacija o predmetu studija.
- Skills. Formiranje sposobnosti primjene stečenog znanja u praksi.
- Skills. Postizanje određenog nivoa praktičnog rezultata uz sistematsko korištenje stečenih vještina.
Zadaci i svrha nastave predodređuju vrste, oblike i metode vaspitno-obrazovnih aktivnosti. Njihova efikasnost i izbor zavisi od socio-psiholoških karakteristika učenika.
Uslovi za uspješne aktivnosti učenja
Rezultati procesa učenja zavise od toga ko je učenik. Karakteristika aktivnosti učenika treba da uzme u obzir njegov pol, godine, lične karakteristike, nivo inteligencije i osobenosti obrazovanja. Postoje objektivne i subjektivne karakteristike koje su važneuzeti u obzir pri izboru određenih oblika nastave studenata.
Broj objektivnih parametara uključuje: starosne i polne karakteristike, psihotipove ličnosti. Subjektivni faktori će biti karakteristike obrazovanja, lične sposobnosti i sklonosti djeteta. Obrazovna aktivnost učenika mora nužno biti izgrađena uzimajući u obzir kako objektivne podatke, dobne razlike, tako i uzimajući u obzir čisto individualne karakteristike. Ako je ovo dijete ekstrovert, hiperdinamičan dječak od 5 godina, teško da je moguće formirati vještinu šivanja odjeće za lutke, međutim, uvijek ima izuzetaka.
Vrste i oblici obrazovnih aktivnosti
Oblici i aktivnosti se mogu kombinovati, diverzificirati i modificirati kako bi odgovarali specifičnostima nastave. Postoji veliki broj opcija pomoću kojih možete postići odlične ishode učenja (pod uslovom da su pravilno odabrani):
- Lekcije u obliku diskusija.
- Pozorišni časovi.
- Kviz.
- Kreativne radionice.
- obrazovne igre igranja uloga.
- Zaštita projekata.
Obrasci mogu biti i grupni, individualni, timski rad, samostalna aktivnost, samokontrola, itd.
Svi oni čine polje mogućnosti za ispoljavanje talenata i karakteristika učenika. Karakteristike osnovnih aktivnosti učenika treba da otkriju motive njegovih postupaka, identifikuju potrebe i postave zadatke adekvatne procesu.
Karakteristikaaktivnosti učenja
Poznati naučnik u oblasti obrazovne psihologije Leontiev A. N. identifikovao je sledeće glavne karakteristike, koje su još uvek iscrpne za analizu obrazovnih aktivnosti učenika. Šta određuje karakteristike aktivnosti učenika?
Pre svega, to je potreba učenika u procesu učenja, važan je zadatak učenja koji se rešava u određenoj fazi procesa učenja. Efikasnost procesa direktno zavisi od motiva aktivnosti učenja učenika i njihovih odgovarajućih operacija, akcija i tehnika.
- Zadatak učenja. Posebnost ovog trenutka je u tome što svojom kompetentnom formulacijom student ne samo da pronalazi odgovor na pitanje, već stiče univerzalni algoritam akcija u neograničenom broju opcija sa sličnim parametrima..
- Potrebno. Želja za savladavanjem predmetne oblasti u kojoj se odvija aktivnost učenja učenika radi postizanja cilja učenja.
- Motivi. Lične potrebe učenika, koje se rešavaju kao rezultat ovladavanja određenim znanjem, postizanjem cilja.
Obuka i razvoj
Standardi savremenog obrazovanja usmjereni su na skladan spoj učenja i razvoja djece. Ali pravo rješenje ovog najvažnijeg pitanja direktno zavisi od stepena profesionalnosti nastavnika, kulture roditelja, njihovog znanja i primjene u procesu obrazovanja osnovnih pojmova razvojne psihologije i pedagogije.
Uz kompetentan odgovor na pitanje koja je svrha aktivnostistudenta, postavljaju se parametri zone njegovog bliskog razvoja. Šta ovo znači?
Prema Vygotsky L. S., postoji određeni jaz između stvarnog razvoja djeteta (onoga što je u stanju da odluči i uradi samo) i onoga za šta je dijete sposobno kao rezultat pratnje kompetentan instruktor (nastavnik). Upravo ovi parametri određuju ciljeve učenja. Da bi se ova distanca uspješno savladala i da bi se kod djeteta formirala stalna želja za razvojem svojih sposobnosti, važno je obratiti pažnju na motive učenja. Ne samo nastavnici treba da učestvuju u ovom procesu, već, što je još važnije, roditelji učenika.
Preporuke za formiranje motivacije učenika
- U početku, dijete mora razumjeti da je podučavanje područje njegove lične odgovornosti. Ne bi trebalo da dijete obavlja svoje direktne funkcije - priprema domaće zadatke, prikuplja za školu. Bolje je ostaviti to na nivou kontrole, uz postepeni prelazak na samokontrolu.
- Iskreno se zainteresujte za oblast u kojoj se sprovode aktivnosti učenika i procenite rezultate (čak i, po vašem mišljenju, beznačajne) u procesu učenja.
- Nikada ne upoređujte svoje dijete sa drugom djecom. Proslavite njegov lični rast u odnosu na ono što je bio juče i šta se promenilo u njemu lično. Uvijek ima za šta pohvaliti svoje dijete! Sva djeca su briljantna.
- Koncentrirajte se na postignuća, nemojte grditi zbog neuspjeha, morate naučiti dijete da izađe iz teških situacija dostojanstveno, bez gubljenja vjere usebe. Obilježje aktivnosti učenika treba provoditi samo na pozitivan način.
- Pomozite svom djetetu da vidi pravu vezu između uspjeha u savladavanju teoretskog znanja i nivoa praktične koristi i svrsishodnosti.
- Razvijte sistem nagrađivanja sa kratkim ciljem - za dan, sedmicu, mjesec, period studiranja (kvart, pola godine) i sa perspektivom - za godinu dana.
Ne zaboravite da samostalnost djeteta u velikoj mjeri zavisi od položaja roditelja - prijatelja, savjetnika, autoriteta. A uspjeh dolazi iz sposobnosti da se pomogne djetetu da vjeruje u sebe.
