Ovakav koncept kao što je motivacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika je neophodan za objašnjenje aktivnosti i ponašanja djeteta. Ovo je aktualan problem i teoretski i praktično. Zauzima centralno mjesto u pedagogiji i obrazovnoj psihologiji.
Formiranje životne pozicije
Kada dijete krene u školu, njegov stav prema životu se mijenja. Nastava je vodeća aktivnost. Student upoznaje nova prava, obaveze, sistem odnosa. Vaspitna motivacija mlađih učenika sastoji se od nekoliko elemenata. U procesu rada nastaju potrebe, ciljevi, stavovi, osjećaj dužnosti, interesi. Motivi mogu biti unutar škole i izvan nje: kognitivni i socijalni. Na primjer, društveni faktor kada dijete nastoji da diplomira s odličnim uspjehom.
Prva grupa uključuje kognitivne motive, gdjestudenti stiču nova znanja. Obrazovni i kognitivni pomoći će u stjecanju znanja. Samoobrazovanje je usmjereno na samousavršavanje.
Formiranje motivacije vaspitno-obrazovne aktivnosti kod mlađih učenika nastaje u trenutku kada postoji uticaj društvenih motiva. Učenici dobijaju znanja koja pomažu da budu korisni i potrebni društvu, svojoj domovini. Dijete nastoji zauzeti određenu poziciju, mjesto u odnosu na druge. Tokom društvene saradnje dolazi do interakcije sa drugim ljudima, analize načina i oblika njihove saradnje.
Obilježja i karakteristike aktivnosti
Važno je obratiti pažnju na neke faktore obrazovne motivacije mlađih učenika. U prvom razredu djeca teže znanju, vole da uče. Do kraja osnovne škole broj takve djece se smanjuje na 38-45%. U nekim situacijama postaje negativan. Dominiraju motivi povezani sa odraslima u okruženju: “Sviđa mi se učiteljica”, “To je ono što moja majka želi.”
Polako se ovaj pristup mijenja, djeca ne žele da obavljaju školske obaveze. Ne trude se, ne trude se. Nastavnik gubi autoritet. Dijete češće sluša mišljenje vršnjaka. Dolazi do formiranja kolektivnih odnosa. Emocionalno blagostanje zavisi od mjesta učenika u njemu.
Formiranje motivacije za učenje kod mlađih učenika nastaje pod uticajem nekih faktora:
- Neophodno je odabrati pravi materijal za učenje.
- Organizirajte aktivnosti u lekciji.
- Odaberite zbirne formeaktivnosti.
- Predložite opcije za procjenu i razmišljanje.
Uz zdravu motivaciju za obrazovne aktivnosti mlađih učenika, učenici se povlače. Do 8-9 godina učenici su selektivni u odnosu na pojedine predmete. Motivacija se manifestuje na pozitivan i negativan način. Važno je uzeti u obzir formiranje i uticaj faktora. Godine, karakteristike ličnosti su bitne.
Načini formiranja: šta tražiti
Da bi se kod mlađih učenika formirala vaspitna motivacija, potrebno je školarcima usaditi ideale i slike. Prvi način se naziva kretanje odozgo prema dolje. Predstavlja ga sistem moralnog vaspitanja. Učenici poistovjećuju svoje ponašanje sa motivima društva. Koristi se druga metoda u kojoj je učenik uključen u različite aktivnosti. Tako se stiče moralno ponašanje. Motivi postaju stvarni.
Za razvoj se koriste različite metode motivisanja mlađih učenika za aktivnosti učenja. Međutim, ne svi oni dugo zadržavaju želju da rade u učionici, da stiču znanje. Učenici treba da razviju pozitivan stav prema učenju. Da bi se to desilo, nastavnik mora znati šta učenici vole da rade u učionici, što izaziva pozitivne emocije.
Jedan od primjera motivacije za nastavne aktivnosti mlađih učenika je stvaranje uslova pod kojima su učenici spremni da savladaju prepreke. Moći će testirati svoje snage i sposobnosti.
Basiczadaci povećanja obrazovne motivacije mlađih učenika su:
- Ovladavanje metodama učenja i formiranja.
- Proučavanje starosnih karakteristika.
- Uvođenje načina za povećanje želje za znanjem.
- Obavljanje vannastavnih aktivnosti.
- Kreiranje banke vlastitih razvoja.
- Uopštavanje i širenje pozitivnog iskustva.
Prilikom formiranja motivacije vaspitno-obrazovne aktivnosti kod mlađih učenika javlja se sposobnost formiranja značenja. Relevantnost se utvrđuje činjenicom da nastavnik stvara preduslove. Nakon toga, do kraja škole, motivacija poprima određeni oblik.
Koje metode se smatraju efikasnim
Izbor načina za formiranje motivacije vaspitno-obrazovne aktivnosti kod mlađih učenika je njihovo korištenje. Ovakav pristup će pomoći da se izbjegne ravnodušan odnos prema nastavi, a dođe do svjesnog i odgovornog stava. Objekt su sve komponente motivacione sfere, sposobnost učenja.
Naknadno se formira pozitivna motivacija. Ako u početku impulsi nastaju u neredu, karakteriše ih impulzivnost i nestabilnost, sa zrelošću postaju zreli. Zasebni motivi dolaze do izražaja, stvara se individualnost pojedinca. Uključuje holističku unutrašnju poziciju učenika.
Pedagoška suština motivacije za vaspitno-obrazovnu aktivnost mlađih učenika je već određena vremenom njihovog dolaska u školu. U ovoj fazi dolazi do uključivanja u novu aktivnost, formira se interna pozicija. Važno je za učenika i odrasle. Postoji želja da se ide u školu, da se nosi aktovka. Posmatranja učenika pokazuju da uticaj imaju razgovori druge djece koja su manje zadovoljna trenutkom u školi, ocjenama koje dobijaju. Međutim, rast kulture, televizije, interneta povećava objektivnu procjenu onoga što se dešava.
Važne točke: pozitivne i negativne strane
Važnom tačkom u važnosti motivacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika smatra se povoljan odnos prema školi. Ovdje djeca postaju radoznala, šire se njihova interesovanja, pokazuju interesovanje za ekološke fenomene, učestvuju u kreativnim igrama, igraju priče. Pomažu u ostvarivanju društvenih interesa, emotivnosti, empatije.
Ukratko o motivaciji obrazovne aktivnosti mlađih učenika, potrebno je reći o radoznalosti. Otvorenost, lakovjernost, percepcija nastavnika kao glavne osobe, želja za slušanjem i izvršavanjem zadataka služe kao povoljan uslov. Dolazi do jačanja motiva dužnosti i odgovornosti.
Od negativnih aspekata u razvoju motivacije za obrazovne aktivnosti mlađih učenika izdvajaju se sljedeće karakteristike:
- Često neefikasne metode koje ne mogu dugo održati aktivnost.
- Nestabilnost, situacionalnost, bledeća želja za sticanje znanja bez podrške nastavnika.
- Učenik ne može dati preciznu definiciju onoga što je od interesa za predmet.
- Nema interesa za prevazilaženje poteškoća u učenju.
To sve vodi do formalnog i nonšalantnog odnosa prema školi.
Efikasnost u zavisnosti od faktora koji se koriste
Dijagnostika motivacije obrazovne aktivnosti mlađih učenika nam omogućava da identifikujemo neke od glavnih tačaka. U početku su školarci zainteresovani za pisanje slova i brojeva, za dobijanje ocjena, a tek kasnije - za stjecanje znanja. Kognitivni motivi idu od nekih faktora do principa i obrazaca.
Do 8. godine školarci više pažnje posvećuju crtanju, modeliranju, rješavanju zadataka, ali ne vole prepričavati, uče pjesme napamet. Interes se pokazuje za zadatke u kojima možete pokazati samostalnost i inicijativu. Među odlikama obrazovne motivacije mlađih učenika je i spremnost da prihvate ciljeve koje postavlja nastavnik. Učenici samostalno grade logički lanac važnih zadataka koji moraju biti obavljeni određenim redoslijedom. Imenuju faze rješavanja problema, određuju svojstva ciljeva. Slabo postavljanje ciljeva dovodi do nedostatka pažnje na času. Primjećuju neuspjeh u nastavi, nespremnost za učenje, stjecanje novih znanja.
Razvoj motivacije obrazovne aktivnosti mlađih školaraca usko je povezan sa emocionalnom sferom. Bit će pozitivno ako dobijete dobre ocjene. Učenici su dojmljivi, direktni u ispoljavanju i izražavanju emocija. Oni su reaktivni, brzo se prebacuju. Kako starite, dolazi do promjenabogatstvo i održivost.
Obnavlja se motivacija vaspitno-spoznajne aktivnosti mlađih učenika. Potom se zadovoljava, razvija u novi tip odnosa, poprima zrele oblike. Postoji interesovanje za nova znanja, obrasce. Formiranje novih nivoa je neophodno za brzu adaptaciju u srednjoj školi.
Formiranje motivacije: kojim putem ići
Za povećanje nivoa obrazovne motivacije mlađih učenika potrebno ih je navikavati na sistematičan i naporan rad. Učenik mora steći nova znanja, savladati različite metode djelovanja, shvatiti uočene objekte. Obrazovne aktivnosti treba da imaju smisao, da postanu važan cilj u životu svakog djeteta. Ne bi trebao samo ispuniti želju svojih roditelja da kući donese dobre ocjene.
Među obilježjima motivacije vaspitno-obrazovne aktivnosti mlađih učenika je korištenje adekvatnog nastavnog materijala. Samo iznošenje informacija od strane nastavnika, čitanje u udžbeniku ne vodi nikakvoj aktivnosti. To bi trebalo biti upravo ono što učenik želi da zna. Nakon toga, materijal se podvrgava mentalnoj i emocionalnoj obradi. Ne odgovara svaka motivacija svakom učeniku. Potrebno je odabrati vježbe koje daju hranu mentalnoj funkciji, pamćenju, razmišljanju i mašti. Emocionalna sfera uključuje nove utiske, pozitivne i negativne trenutke.
Nastavnik izrađuje tematske planove, planove časova, bira ilustrativni materijal koji je učenicima potreban. Informacije trebaju biti dostupne studentima, omogućitipokažu svoja iskustva. Istovremeno se bira složen i težak materijal koji zadovoljava njihove potrebe za razvoj mentalnih funkcija i živih emocija.
Zadaci za motivisanje aktivnosti učenja kod mlađih učenika treba da formiraju želju i želju za učenjem. Oni ne bi trebali biti laki, jer učenici gube interesovanje. Nova saznanja će pokazati da je učenik ranije znao malo. Proučavani objekti prikazani su iz nove perspektive. Svaka lekcija je osmišljena na način da riješi ozbiljan problem. Tako se formira motivacija usmjerena na sadržaj lekcije.
Načini organiziranja časova
Prilikom proučavanja motivacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti mlađih učenika i njenih vrsta, biće potreban edukativni materijal. Da bi njegova asimilacija bila efikasna, bitni su svi dijelovi i njihov odnos. Rezultat je kvalitet obrazovanja, razvojni i odgojni faktori. Uspjeh je zagarantovan ako postoje ciljevi usmjereni na savladavanje gradiva. Nastavnik mora pravilno organizirati aktivnosti, odrediti prirodu i strukturu časa.
Važno je naučiti studente da sami proučavaju dio ili temu. Da biste to učinili, slijedite ove korake:
- Motivacioni.
- Informativno.
- Refleksivno-evaluativno.
U prvoj fazi učenici shvate zašto im je potrebno određeno znanje. Školarcima se govori o glavnom zadatku, šta će tačno morati da uče. Pod vođstvom nastavnika saznaju da li je postojeće znanje dovoljno, šta treba uraditi,da riješim problem.
Fape lekcije: postavljanje ciljeva, ciljeva i načina za njihovo rješavanje
Među primjerima motivacije za aktivnosti učenja mlađih učenika u ovoj fazi, postoji nekoliko tačaka. Stvaraju vaspitno-problemsku situaciju uz pomoć koje studente uvode u predmet proučavanja. Da bi to učinio, učitelj odabire nekoliko tehnika ovisno o individualnim karakteristikama djece. Zajedno formulišu glavni zadatak, raspravljaju o problemima i načinima da ga riješe.
Uz pomoć zadatka za učenje pokazuju orijentir na koji učenici usmjeravaju svoje aktivnosti. Svako postavlja cilj. Kao rezultat, dobijaju sistem privatnih zadataka koji stalno održavaju motivacioni ton. Važno je učenike dovesti do samoizlaganja problema i prilike da pronađu nekoliko rješenja.
Uz pravi pristup, studenti znaju kako da kontrolišu svoje aktivnosti. Nakon postavljanja zadatka učenja, razumijevanja i prihvatanja, učenici razgovaraju o tome koje tačke treba slijediti da bi dobili pozitivan rezultat. Nastavnik će naznačiti vrijeme i rokove do završetka procesa. Ovo će stvoriti jasnoću i razumijevanje onoga što treba učiniti. Zatim im se kaže koja će znanja biti potrebna za proučavanje teme. Na taj način će svaki učenik moći ocijeniti svoj rad. Nekim učenicima se nude zadaci koji će pomoći u popunjavanju praznina, ponavljanju naučenih pravila. Nakon toga prelaze na sticanje novih znanja.
Na kognitivnoj fazinaučiti temu, savladati aktivnosti učenja. Važno je primijeniti takve tehnike koje će učenicima dati maksimalnu količinu znanja za njihovo jasno razumijevanje i rješavanje obrazovnog problema.
Uz pomoć modeliranja, razumijevanje nove teme postaje svjesno. Učenici vizualiziraju koji plan treba slijediti da bi stekli nova znanja. Nastavnik uz pomoć vizuelnog materijala i određenih radnji pokazuje šta treba zapamtiti i izvesti da bi se postigao rezultat. Ovako školarci stiču iskustvo u kreativnoj aktivnosti i razmišljanju.
U završnoj refleksivno-evaluativnoj fazi, učenici analiziraju svoje vlastite aktivnosti. Svako daje samoprocjenu, upoređuje rezultate svojih aktivnosti sa ciljevima učenja. Organizacija rada je osmišljena tako da obezbijedi da učenici dobiju emocionalno zadovoljstvo. Trebalo bi im biti drago što su prebrodili poteškoće. To naknadno utiče na želju za učenjem, stjecanjem znanja, primjenom u nastavi i svakodnevnom životu.
Formiranje motivacije: opis problema i rješenja
Za pozitivan efekat potrebno je kreirati problematične situacije. To će uticati na želju da se na času sluša u procesu izvođenja aktivnosti. Čim učenik počne djelovati, nastaju i razvijaju se motivi. Proces bi trebao biti zanimljiv, izazvati radost.
Svi školarci imaju potrebu za razmišljanjem, razumijevanjem onoga što se dešava okolo. Važno je zapamtiti da je za razvoj mišljenja potrebno pravilno odabrati i dozirati materijal. Opažanje čulima to činineutralan, tako da ne izaziva želju za djelovanjem.
U nižim razredima nastavnik ne postavlja pitanje, već predlaže prelazak na praktični rad. Zadatak ili priča neće pomoći u stvaranju problematične situacije. Nakon što učenik preduzme akciju, možete postaviti pitanje.
Motivacija učenika je jednako važna kao i pristupačna prezentacija nastavnog materijala, organizacija aktivnosti pretraživanja. Sve metode pobuđuju interesovanje za sadržaj edukativnog materijala, formiraju pozitivnu motivaciju.
Potreba za kolektivnim učenjem
Važno je koristiti grupni rad u nastavi. To čini proces učenja efikasnim. Formiranje motivacije se dešava samo kada je uključeno u aktivnost. Grupne metode uključuju sve učenike u rad. Čak i slabi učenici završe zadatak.
Da bi se formiranje motivacije odvijalo na pozitivan način, učenik mora biti subjekt procesa. Mora osjećati da je organiziran lično za svakog učenika, a ciljevi i zadaci su njegovi vlastiti.
Nastavnik organizuje pristup u ulozi ličnosti. Tada će svaki učenik igrati svoju ulogu. Moći će postati pomoćni nastavnik, suprotstaviti mu se, savjetovati druge učenike. Uloge se izvode na određeno vreme. Učitelj je organizator i vođa.
Upotreba različitih oblika interakcije u lekciji omogućava vam da razlikujete aktivnosti. Tada će zadaci postati izvodljivi za svakog učenika. Prilikom odabira oblika nastave vodite računa o uzrastu učenika, karakteristikamaklasa.
Evaluacija je važna. S jedne strane, evaluacija je svojevrsna motivacija, s druge strane izaziva stalne rasprave. Sa psihološke strane, moraju se postaviti tačke. Međutim, ne bi trebalo da ima prednost nad aktivnošću. Ako nema kognitivne potrebe, oznaka postaje neefikasna, prestaje da djeluje kao motivacija. Prosvetni radnici sve više traže nove oblike ocjenjivanja.
Glavna stvar u ocjeni je kvalitativna analiza rada. Važno je naglasiti pozitivne strane, identificirati uzroke nedostataka. To je neophodno za formiranje adekvatnog samopoštovanja. Bodovi bi trebali zauzeti drugo mjesto. Oni ukazuju na postojeće praznine u radu. Preporučljivo je koristiti forme peer review i peer evaluation. Ovo vam omogućava da formirate razuman stav prema žigu.
Metode istraživanja motivacije
Nastavnik koristi nekoliko metoda. Za proučavanje motivacije često se bira promatranje. Djeluje i kao samostalna metoda i kao dio drugih istraživačkih metoda. To uključuje razgovor, eksperiment. U procesu posmatranja, indikatori motivacije su znaci aktivnosti učenika, sposobnost izdvajanja metoda i rezultata radnji, pitanja nastavniku, odgovori učenika. Posmatranje se koristi u učionici iu vannastavnim aktivnostima.
Anketa je podijeljena u nekoliko opcija. Sastoje se od direktnih pitanja koja otkrivaju svjesne motive. Selektivni pogled nudi više odgovora na jedno pitanje. Učenik bira pravu. Skala upitnika je test,gdje je potrebno ocijeniti ispravnost svake opcije u bodovima. Prednost je mogućnost brzog dobijanja materijala za obradu i analizu. Ispitivanje se naziva prvom smjernicom u motivima učenja.
Uz pomoć razgovora ili intervjua, oni duboko proučavaju individualne karakteristike motivacije. Neophodno je uspostaviti psihološki kontakt. Odnos između nastavnika i učenika je dobar.
Među proizvodima učeničkih aktivnosti koje nastavnik proučava su proizvodi kreativnosti. To su pjesme, crteži, eseji, zanati, što nam omogućava da karakteriziramo vanjske i unutrašnje motivacije. Kompozicije i razgovori pružaju psihološki materijal za identifikaciju individualnih, ličnih odnosa. Nastavnik pravi izbor o karakteristikama motivacije u raznim oblastima života.
Ako je učenik zainteresovan za predmet, njegov učinak se povećava. Prilikom proučavanja indikatora uzima se u obzir subjektivni stav prema ocjeni. Ne postoji način prikupljanja podataka, glavnu ulogu ima psihološka analiza. Motivacija za aktivnost učenja je glavni koncept koji objašnjava pokretačke snage ponašanja i aktivnosti. Sistem određuje buduću perspektivu razvoja.
Utjecaj vanjskih faktora
Kada dođe vrijeme da dijete postane ne predškolac, već mlađi školarac, mijenja se djetetov unutrašnji stav i objektivno stanje stvari. Postoji subjektivna spremnost za školu. Motivaciona sfera se obnavlja. Orijentacija u kognitivnoj i socijalnoj sferi se mijenja, javlja se konkretizacija. Učenik nastoji da pohađa školu, zreomotivi.
Nakon sprovedenog pedagoškog i psihološkog istraživanja, otkriveno je da mlađi učenici imaju veliku zalihu znanja za formiranje motivacione sfere. Od tog vremena zavisi proces učenja tokom čitavog školskog perioda. Nastavnik treba da koristi sve metode u jednom sistemu, tako da u kombinaciji pomažu u razvoju motivacije. Zadržite individualni pristup, jer će neke metode pomoći jednom učeniku, ali ne utiču na drugog. Uzete zajedno, metode su efikasan alat za stvaranje želje za učenjem.
Glavni zadatak nastavnika ostaje korištenje metoda koje pobuđuju radoznalost. I to je razlog kognitivnog interesovanja. Da bi to učinili, stvaraju situaciju uspjeha dajući zadatke zasnovane na starom znanju. U učionici treba da vlada prijateljska atmosfera poverenja i saradnje. Razmišljajući, procjenjuju sebe, aktivnosti drugih. Koristite pitanja: “Šta smo naučili?”, “Zašto je bilo teško?”
Tokom časa nastavnik stvara situaciju deficita znanja kako bi učenici mogli samostalno odrediti ciljeve. Učenicima se daje pravo izbora koristeći zadatke na više nivoa. Obrazovni materijal je u korelaciji sa konkretnom životnom situacijom.
Kognitivni blok formira zadatak učenja. Učenik to može samostalno istaći na lekciji. Ovladava novim načinima aktivnosti učenja, samokontrole, samopoštovanja. Djeci se sviđa neobičan način izlaganja gradiva. Lekcija treba da bude suradnička kako bi se zajednički rješavali problemi i konflikti. Heuristički razgovor, diskusija, klasifikacija, generalizacija će pomoći.
Da biste privukli aktivnosti evaluacije koristite reflektirajuća lenjira, povratne informacije o odgovorima drugih. Stimulirajte školarce uvažavanjem, zahvalnošću, verbalnim ohrabrenjem, izložbom najboljih radova.
Možete potaknuti aktivnosti učenja pomoću više motiva. Potreban je čitav sistem u kojem se kombinuju svi motivi. Samo na taj način nastavnik će moći postići rezultate, a učenici će rado dobijati znanje u učionici.
