Nakon što dijete formira određene vještine učenja, moći će se u potpunosti uključiti u aktivnosti učenja.
Obilježja osnovnoškolskog uzrasta
Za djecu od 3-6 godina, aktivnosti igre su od posebnog interesa. Štaviše, uživaju ne samo u samom procesu igre, već iu njenom rezultatu, odnosno pobjedi. Učitelj, poznavajući psihološke karakteristike datog uzrasta, pokušava da u igru uključi komponente obrazovne aktivnosti. Zadatak mentora je da kod djece formira željene kvalitete: koordinaciju pokreta, logičko mišljenje, samostalnost. Kako predškolci rastu, motivaciju za igru postupno zamjenjuju komponente obrazovne i kognitivne aktivnosti. Za djecu u ovom periodu važno je odobravanje postupaka, pohvale od strane vaspitača, roditelja. Njihov dalji školski život zavisi od toga koliko se pravilno formira "situacija uspeha" za decu tokom ovog perioda.
D. B. Elkoninov sistem
Formiranje komponenti aktivnosti učenja je važan zadatak. Ovaj proces je složen i dugotrajan, zahtijeva puno vremena i fizičke snage. Hajde da analiziramo glavne komponente obrazovne aktivnosti. Postoji određena struktura koju je predložio D. B. Elkonin. Autor identifikuje 3 komponente aktivnosti učenja, hajde da se zadržimo na njima detaljnije.
Motivacija
Ovo je prvi element. Vaspitno-obrazovna aktivnost je polimotivisana, stimulisana je i usmjerena raznim vaspitnim motivima. Među njima ima motiva koji u najvećoj meri odgovaraju vaspitnim zadacima. Ako se takve vještine u potpunosti formiraju kod mlađih učenika, obrazovna aktivnost takve djece postaje djelotvorna i smislena. D. B. Elkonin takve motive naziva edukativnim i kognitivnim. Ove komponente obrazovne aktivnosti mlađih učenika zasnivaju se na kognitivnoj potrebi i želji za samorazvojom. Govorimo o interesovanju za sadržaj obrazovnih aktivnosti, za gradivo koje se proučava. Osim toga, motivacija je povezana sa samim procesom aktivnosti, načinima postizanja ciljeva. Ovaj motiv je važan za samousavršavanje mlađeg učenika, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.
Zadatak učenja
Druga motivaciona komponenta obrazovne aktivnosti podrazumeva sistem zadataka, u toku kojih učenik uči glavne metode delovanja. Zadatak učenja se razlikuje od individualnih zadataka. Momci, izvođenje je dosta specifičnoproblema, otkriju vlastiti način rješavanja. Različita djeca mogu imati različita rješenja za isti zadatak učenja. Zahvaljujući razvojnom učenju koje se koristi u osnovnoj školi, nakon ovakvih „individualnih otkrića“, nastavnik generalizuje rezultate, zajedno sa svojim štićenicima, izvodi opšti algoritam za zadatak. Djeca uče metodu, primjenjuju je u drugim zadacima. Kao rezultat, povećava se produktivnost obrazovnih aktivnosti, smanjuje se broj grešaka koje čine djeca.
Kao primjer zadatka za učenje, možemo uzeti u obzir morfosemantičku analizu na času ruskog jezika. Učenik mora pronaći vezu između značenja određene riječi i oblika. Da bi se nosio sa zadatkom, morat će naučiti općenite načine rada s riječju. Koristeći promjenu, poređenje sa riječju stvorenom u novom obliku, otkriva se odnos između značenja i promijenjenog oblika.
Operacije obuke
D. B. Elkonin ih naziva trećom komponentom aktivnosti učenja. Na primjer, za ruski jezik, takve operacije mogu se sastojati od raščlanjivanja riječi po sastavu, identificiranja prefiksa, korijena, završetka, sufiksa. Formiranje komponenti obrazovne aktivnosti pomaže djetetu da prenese opća pravila na konkretan primjer. Važno je razraditi svaku pojedinačnu operaciju obuke. Fazni razvoj vještina učenja karakterističan je za razvojno obrazovanje, čije je principe formulirao P. Ya. Galperin. Učenik, koji je dobio ideju o algoritmu radnji, pod vodstvom nastavnikaobavlja zadatak koji mu je dodijeljen. Nakon što dijete savlada takve vještine do savršenstva, pretpostavlja se proces „izgovora“, odnosno rješavanjem zadatka na umu, učenik kaže nastavniku gotovo rješenje i odgovor.
Kontrola
Nastavnik prvo djeluje kao kontrolno tijelo. Kako razvoj počinje, samoprilagođavanje i kontrola, samoučenje. Učitelj djeluje kao tutor, odnosno prati aktivnosti svojih štićenika, po potrebi im daje savjete. Bez potpune samokontrole nemoguće je u potpunosti razviti obrazovne aktivnosti, jer je učenje kontrole važan i složen pedagoški zadatak. Osim ocjene konačnog rezultata, za dijete je važna i operativna kontrola, odnosno mora se provjeriti ispravnost svakog koraka. Ako student nauči da kontroliše svoj akademski rad, on će razviti tako važnu funkciju kao što je pažnja do pravog stepena.
Ocjena
Ako uzmemo u obzir komponente aktivnosti učenja, posebnu pažnju treba posvetiti ocjenjivanju. Osim kontrole svojih aktivnosti učenja, učenik mora naučiti da adekvatno evaluira svoj rad. Ovo je teško za osnovce, uglavnom imaju visoko samopoštovanje, pa u ovoj fazi nastavnik mora preuzeti glavni zadatak. Ne treba se ograničiti na banalno ocjenjivanje, važno je to objasniti. Uz sadržajnu procjenu aktivnosti školaraca, nastavnik im detaljno govori o kriterijumimaocjene kako bi momci shvatili na koji rezultat mogu računati za svoj intelektualni rad. I sami učenici imaju svoje kriterije ocjenjivanja. Smatraju da su uložili ogroman trud i trud da završe vježbu ili zadatak, pa bi procjena za njihov rad trebala biti maksimalna. U osnovnoškolskom uzrastu razvija se kritički odnos prema drugoj djeci, koji nastavnik obavezno koristi u svom radu. Sve komponente vaspitno-obrazovne aktivnosti zasnivaju se na međusobnom sagledavanju rada djece po određenom algoritmu, predloženim općim kriterijima. Takva tehnika je efikasna upravo u početnoj fazi obrazovanja, jer djeca još nisu u potpunosti formirala obrazovne aktivnosti. Adolescenti se rukovode mišljenjem svojih drugova iz razreda, nisu spremni da ocjenjuju tuđi rad, jer se boje negativne reakcije.
Karakteristike aktivnosti učenja
Karakteristike komponenti obrazovne djelatnosti detaljno su date u novim saveznim obrazovnim standardima. Njegova složena struktura podrazumijeva prolazak djeteta dugim putem. Tokom svog školskog života, mlađi učenici će razvijati vještine koje su postavljene u prvoj fazi obrazovanja. Savremeno obrazovanje ima poseban društveni značaj, glavni pravac je harmoničan razvoj djetetove ličnosti.
Takve strukturne komponente aktivnosti učenja kao što su refleksija i samoprocjena postale su glavni kriteriji GEF-a. Obrazovne aktivnosti nisu usmjerene samo na sticanje studenataodređena znanja, ali i sposobnost da ih koriste u svakodnevnom životu. Podučavanje osnova pisanja, čitanja, brojanja dovodi do samostalne promjene mentalnih sposobnosti djeteta. U federalnim obrazovnim standardima nove generacije, glavne komponente obrazovne aktivnosti mlađih učenika zasnivaju se na stalnoj refleksiji. Upoređujući svoja postignuća za sedmicu, mjesec, školski kvartal, djeca prate svoj rast, analiziraju probleme. Nastavnik takođe vodi poseban dnevnik sa rezultatima individualne refleksije. Uz njegovu pomoć, nastavnik identifikuje glavne probleme koji se javljaju kod svakog učenika, tražeći načine da ih prevaziđe.
Glavne komponente aktivnosti učenja odnose se na učenikovo postavljanje sljedećih pitanja: "Nisam znao - naučio sam", "Nisam mogao - naučio sam". Ako u procesu takve aktivnosti dijete uživa, zadovoljno je svojim rastom, stvara se povoljna psihološka klima za naknadno samousavršavanje i samorazvoj.
D. B. Elkonin je, analizirajući komponente aktivnosti učenja učenika, istakao važnost samovrednovanja. Napomenuo je da student analizirajući rezultate svog rada saznaje da li je uspio da se nosi sa zadatkom koji mu je postavljen. Stečeno iskustvo prenosi se na naredne zadatke, odnosno formira se sistem vještina i radnji, koji je osnova samorazvoja i samousavršavanja.” Ako se obrazovne aktivnosti organizuju sa kršenjima, glavne komponente strukture obrazovnih aktivnosti nisu u potpunosti uzete u obzir, efikasnost procjene je smanjena.
Dakle, u strukturi D. B. Elkoninaprimjećuje se odnos sljedećih komponenti:
- učenje od strane djeteta određenih radnji uz pomoć zadatka učenja koji mu je zadao učitelj;
- izvođenje od strane učenika aktivnosti učenja za savladavanje gradiva;
- kontrola i analiza rezultata.
U raznim akademskim disciplinama koje mlađi student mora naučiti, oni bi trebali koristiti različite komponente aktivnosti. Krajnji cilj je postizanje svesnog rada učenika, izgrađenog po objektivnim zakonima. Na primjer, u procesu poučavanja učenika prvog razreda da čitaju koristi se takva obrazovna radnja kao što je podjela riječi na zasebne slogove. Za proučavanje pravila osnovnog brojanja nastavnik koristi kocke, štapiće, obraćajući pažnju na fine motoričke vještine. Zajedno, predmeti koji se uvode u osnovnu školu doprinose asimilaciji svih komponenti obrazovne aktivnosti.
Aktivnosti
Glavne radnje koje izvode učenici su povezane sa idealnim objektima: zvukovima, brojevima, slovima. Nastavnik postavlja određene aktivnosti učenja, a učenik ih reprodukuje, oponašajući svog mentora. Čim u potpunosti ovlada takvim primarnim vještinama, na listi postignuća se pojavljuje oznaka na određenom “korak”. Tada dijete prelazi na viši nivo razvoja. Koristeći stečene vještine, prelazi na obavljanje složenijih zadataka. U ovoj fazi počinje samorazvoj, bez kojeg će proces učenja biti besmislen.
L. S. Vygotsky kao najviša psihološka funkcija razvojaškolarci su izdvojili kolektivnu interakciju. U opštem genetskom zakonu kulturnog razvoja on kaže da se svaka funkcija djeteta u takvom razvoju ispoljava dva puta. Prvo socijalno, a zatim psihički. Prije svega, među ljudima, odnosno kao interpsihička funkcija, a zatim i unutar samog djeteta kao intrapsihička kategorija. Štaviše, Vigotski je tvrdio da se ovo podjednako odnosi i na logičko pamćenje i na dobrovoljnu pažnju.
Psihološka priroda je skup ljudskih odnosa koji se iznutra prenose tokom zajedničkih aktivnosti djece i odraslog mentora.
Značaj projekata i istraživanja u savremenom obrazovnom procesu
Uključivanje istraživačkog i projektnog rada u školske i vannastavne aktivnosti nije bila slučajna pojava. Ovisno o smjeru projekata, izvode se individualno, grupno i kreativni timovi. Da bi napravilo projekat, dete prvo mora zajedno sa mentorom da odredi glavni cilj svog istraživanja. To će zahtijevati vještine stečene u obrazovnim aktivnostima. Zatim se identifikuje istraživački algoritam, čiji kvalitet direktno utiče na rezultat završenog projekta. Upravo u takvim aktivnostima učenik u maksimalnoj mjeri ima priliku za samousavršavanje i samorazvoj. Uobičajena obrazovna aktivnost u toku rada na projektu pretvara se u pravi naučni rad. Dijete postajenastavnik kao „kolega“, zajedno traže odgovore na pitanja postavljena na početku studije, pokušavaju da potvrde ili opovrgnu hipotezu. Upravo zajednička aktivnost je neophodan korak za potpuno uključivanje učenika u obrazovni rad. Osim sticanja znanja, dijete usavršava praktične vještine i razvija komunikativne kvalitete.
Zaključak
Savremene obrazovne aktivnosti usmjerene su na "socijalizaciju" svakog djeteta, njegovu uspješnu karijeru. Važno je da ovaj proces „preuzmu” nastavnici srednjeg i višeg nivoa obrazovanja, tek tada će školarci napustiti obrazovnu ustanovu ne samo sa „prtljagom” teorijskog znanja, već i sa formiranim osećajem ljubavi prema svoju zemlju, malu domovinu, pozitivan odnos prema predstavnicima drugih nacionalnosti i kultura, želju za očuvanjem i uvećanjem tradicije i običaja. Glavne komponente aktivnosti učenja pomažu da se ovaj proces usmjeri u pravom smjeru. Klasični obrazovni sistem koji se koristio u sovjetsko doba pokazao se neodrživim. To nije omogućilo da se u potpunosti razviju kreativne sposobnosti školaraca, nije bilo govora o samorazvoju i samousavršavanju. Nakon reforme ruskog obrazovanja, uvođenja novih federalnih obrazovnih standarda, nastavnici su bili u mogućnosti da obrate pažnju na svaki odjel, implementiraju sisteme individualnog pristupa, identifikuju darovitu i talentovanu djecu i pomognu im u razvoju. Vještina introspekcije stečena tokom godina školovanja pomoći će djetetu da prihvati važne iodgovorne odluke u kasnijem odraslom životu. Krajnji cilj svih obrazovnih aktivnosti - promjena svog "ja", svijest o svom značaju za društvo, biće u potpunosti ostvaren.
