Struktura obrazovne djelatnosti jedno je od najvažnijih pitanja moderne pedagogije. Nekoliko poglavlja ovog članka predstavlja stavove najistaknutijih pedagoga i psihologa koji su se bavili ovom temom.
Opće karakteristike i struktura aktivnosti učenja
Prije svega, morate razumjeti koji je proces kojem je članak posvećen. Dakle, aktivnost učenja može se okarakterisati i u širem i u užem smislu. U prvom slučaju, pod njim se uzdiže svaka ljudska aktivnost usmjerena na sticanje znanja.
Ovaj koncept uključuje ne samo aktivnosti uključene u integralni pedagoški proces i koje se odvijaju u toku bilo koje ustanove, već i samostalan razvoj materijala neophodnog za život. Odnosno, u širem smislu, aktivnost učenja može se shvatiti kao proces koji se javlja prilikom sticanja službenog obrazovanja, kao i svaki samostalan odgoj i učenje, ne nužno strukturirano ili čak samoznačajan znak.
U užem smislu, ovaj termin su prvi upotrijebili sovjetski učitelji Elkonin i Davidov, čija je struktura obrazovne aktivnosti od velikog interesa i o njoj će biti riječi kasnije u ovom članku. Dakle, šta su dva eminentna naučnika rekla o ovoj vrsti ljudske aktivnosti?
Elkonin je predložio da se obrazovnom aktivnošću nazove samo proces sticanja znanja o vještinama i sposobnostima koji je tipičan za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Kao što znate, upravo na ovom segmentu životnog puta ovladavanje novim informacijama je glavna vrsta aktivnosti. Prije polaska djeteta u školu ovo mjesto zauzima igra, a kod adolescenata dominantna pozicija je obrazovna aktivnost, ustupajući mjesto komunikaciji sa vršnjacima. Tako je Elkonin predložio da se obim definicije suzi na granice starosne kategorije kada je škola centar bića osobe.
Davydovo tumačenje
Ovaj naučnik je imao malo drugačiji pogled na ovo pitanje. Prema Davidovu, obrazovna aktivnost i njena struktura mogu se razmatrati ne samo unutar određene starosne kategorije, već iu odnosu na sve periode života osobe. Ovaj izvanredni učitelj je rekao da se takav izraz može koristiti za označavanje procesa sticanja potrebnih vještina učenja, koji se odvija svjesno i ima jasno definisanu strukturu.
Dakle, iz navedenog je jasno da je Davidov prvi pomenuo aktivnost iprincipi zasnovani na kompetencijama, koji se trenutno široko koriste u obrazovanju, a njihova primjena u obrazovanju odobrena je Federalnim državnim obrazovnim standardom. Pod "svijesti", o kojoj je govorio, mora se razumjeti pozitivna motivacija koja postoji kod učenika, a koja ga postavlja na nivo subjekta obrazovnog procesa.
Funkciju podređenog učesnika sistema obavlja sa nedovoljno formiranim stavom za sticanje znanja.
Struktura aktivnosti učenja učenika
U prethodnim poglavljima članka razmatrane su različite definicije fenomena aktivnosti učenja. Njegova shema se također može predstaviti na najmanje dva načina. Prvo, može imati oblik niza procesa koji se dešavaju tokom njegove implementacije, i, drugo, može se zasnivati na radnjama koje su komponente jednog zajedničkog kompleksa.
Struktura obrazovnih aktivnosti prema Elkoninu i Davidovu je sljedeća:
Motivi - Ciljevi - Aktivnosti učenja - Samokontrola - Samoprocjena
Na drugi način, isti lanac se može predstaviti u obliku radnji koje izvodi učenik, odnosno posmatra se sa stanovišta subjekta procesa. Dakle, druga vrsta strukture ima sljedeći oblik:
- Tražite razloge za učenje koji mogu poslužiti kao poticaj za dalje djelovanje.
- Svijest o ciljevima predstojećeg rada.
- Izvođenje određenih aktivnosti učenja i njihovo jačanje.
- Analiza uspješnosti izvršavanja vlastitih zadataka. drugi dioova stavka služi za procjenu vlastitih rezultata.
Dalje, pažnja će biti posvećena svakoj od navedenih komponenti strukture obrazovnih aktivnosti.
Motivacija
Psihologija kaže da je za uspješan tok ove ili one aktivnosti potrebno da osoba koja je izvodi jasno razumije razlog zašto mora izvršiti određene radnje. Bez formirane motivacije, uspješnost cjelokupnog obrazovanja svedena je skoro na nulu.
Ako, na primjer, školarac nije sam shvatio zašto je potrebno jedno ili drugo znanje i kako ono može biti korisno u kasnijem životu, tada će biti u poziciji objekta obrazovanja. Odnosno, njegova uloga u ovom slučaju je čisto podređena.
Tako će sve aktivnosti ovog djeteta biti usmjerene na polaganje ispita iz predmeta ili pisanje testa što je brže moguće i uz minimalan utrošak energije, odnosno čisto formalno izvršavanje zadatka. U idealnom slučaju, trebalo bi da bude motivisan. Samo ona je u stanju da pruži razumevanje potrebe za stečenim znanjem u njegovom daljem životu i u profesionalnoj delatnosti koju će obavljati u odrasloj dobi.
Motivacija, kao komponenta ukupne strukture aktivnosti učenja, može se podijeliti na sljedeće varijante:
- Zasnovano na ličnim motivacijama.
- Zasnovano na vanjskim uzrocima.
Prva vrsta može uključivati sve motive koji imajuznači direktno učeniku. Njihovu ulogu najčešće ima žudnja za znanjem i strast za procesom ili društveni razlozi, koji se sastoje u želji da se ispune određeni kriterijumi koje je utvrdilo društvo.
Jedan od najjačih motiva u savremenom svijetu je mogućnost tzv. socijalnog podizanja, odnosno dobijanja posla nakon završene obrazovne institucije, te, shodno tome, životni uslovi mnogo viši nivo.
Drugi primjeri uzroka
Nije neuobičajeno da učenici imaju motive druge grupe, odnosno eksterne. To uključuje svaki pritisak koji vrše roditelji i nastavnici. Po pravilu, nastavnici i članovi porodica školaraca pribegavaju ovakvim radnjama kada njihov unutrašnji oblik motivacije nije dovoljno formiran.
Nezainteresovanost za predmet može biti rezultat nemarnog odnosa prema njihovim aktivnostima nastavnika. Naravno, vanjska motivacija ponekad daje željeni rezultat - dijete počinje dobro učiti. Međutim, ova vrsta ove komponente strukture obrazovne aktivnosti ne može biti jedina, već može biti samo dio složenog skupa razloga koji motiviraju osobu na aktivnost.
Motivi vezani za prvu grupu bi trebali prevladati.
Predviđanje rezultata
U strukturi aktivnosti učenja, kao iu svakom drugom procesu, cilj se shvata kao rezultat koji se mora postići. Odnosno, u ovoj fazi važno je odgovoriti na pitanje: zašta?
Ogromna većina nastavnika kaže da za uspješno funkcioniranje cjelokupne strukture vaspitno-obrazovnih aktivnosti, obrazovni cilj ne samo da djeca moraju razumjeti, već i prihvatiti. U suprotnom, kao što je već spomenuto, cijeli proces će biti prisiljen.
U pravilu, sa takvom asimilacijom materijala, radi samo kratkoročno i kratkoročno pamćenje. To znači da znanje koje stekne dijete neće biti jako i da će biti potpuno ili djelimično zaboravljeno ako ga nema potrebe potvrđivati.
S obzirom na realne uslove
Šta je zadatak učenja u strukturi aktivnosti učenja?
Ovaj termin se koristi za označavanje ciljeva preformulisanih uzimajući u obzir stvarne uslove u kojima se radnja izvodi. Zadatak može biti jedan ili više. U potonjem slučaju, cilj je izražen u nekoliko pasusa, podijeljenih u manje fragmente.
Bilo kako bilo, zadatke treba formulisati vrlo jasno i jasno. Ovo je potrebno za efektivnu i efikasnu implementaciju cjelokupne strukture obrazovnih aktivnosti učenika.
Značajne karakteristike
Koja je razlika između zadatka učenja i običnog?
Pretpostavlja se da kao rezultat odluke prvog od njih treba izvršiti transformaciju osobe koja vrši radnju. To je sam student.
Odnosno, rješavanje ovakvih problema ima za cilj promjenu subjekta, a ne bilo kojeg objekta iz okolnog svijeta. Odnosno, proces učenja je uvijek usmjeren ka poboljšanju pojedinca. Možemo reći da je cijeli nastavni plan i program uustanova se sastoji od niza sekvencijalno rješavanih obrazovnih zadataka.
Obično se pružaju studentima u obliku specifičnih vježbi iz predmeta.
Ciljevi i ciljevi u savremenom procesu učenja
Veći psiholozi i pedagozi kažu da je upotreba ovih izraza u jednini najčešće greška. Takvu tvrdnju opravdavaju činjenicom da se u pravilu jedan cilj može postići rješavanjem više problema i obrnuto. Stoga je pri opisivanju opšte strukture i sadržaja obrazovnih aktivnosti preporučljivo govoriti o prisustvu složenog sistema ovih komponenti.
Biće važno napomenuti da su ove komponente dvije vrste: bliži i daleki smjer. U idealnom slučaju, svaki zadatak učenja trebao bi biti zasnovan na dvije različite vrste ciljeva. Nažalost, to se ne radi uvijek u praksi. Uz to, važnu ulogu igra i svijest učenika o bliskim i dalekim ciljevima. Samo pod ovim uslovom, cijeli obrazovni proces neće ličiti na lutanje u mraku.
Ovakvi obrazovni zadaci koji uključuju opis metode rješenja su široko rasprostranjeni. Ova vrsta je manje korisna za studente, jer jedini cilj koji sebi postavljaju može biti da dobiju pravi rezultat.
Ako zadatak zahtijeva pronalaženje najboljeg načina za njegovo rješavanje, onda to doprinosi razvoju logičkog mišljenja kod djece, što je činjenica koja govori o novoj fazi razvoja ličnosti.
Traženjeispravna odluka
Aktivnosti učenja u strukturi aktivnosti učenja igraju značajnu ulogu. Njihov razvoj u generaliziranom obliku kod djece cilj je obrazovnog procesa. Kroz implementaciju aktivnosti učenja rješavaju se problemi, pa ovoj komponenti aktivnosti učenja treba posvetiti veliku pažnju.
U pedagogiji je uobičajeno da se aktivnosti učenja podijele u dvije grupe:
- Prvi od njih uključuje one koji mogu poslužiti za rješavanje problema iz svih ili više predmeta. Mogu se nazvati univerzalnim.
- Druga vrsta uključuje radnje koje se koriste u okviru određene akademske discipline.
Nedovoljna pažnja se posvećivala razvoju sposobnosti dece za izvođenje radnji druge grupe tokom postojanja Sovjetskog Saveza, kao iu godinama nakon perestrojke.
O važnosti prve grupe počelo se raspravljati na pragu 21. vijeka.
Ova raznolikost može, na primjer, uključivati takve interdisciplinarne akcije kao što su: analiza podataka, sistematizacija informacija i druge. Najnovije izdanje zakona o obrazovanju odnosi se na potrebu implementacije pristupa zasnovanog na kompetencijama. Odnosno, potrebno je djeci dati takva znanja i vještine koje doprinose razvoju želje za samostalnim učenjem kroz cijeli život. To se ne odnosi samo na polaganje kurseva bilo koje obrazovne institucije, već i na određene programe za usavršavanje, kao i samoobrazovanje u cilju unapređenja profesionalnih aktivnosti, mogući su i drugi motivi.
Kažu stručnjaciproblemi sa učenjem kod dece nastaju, po pravilu, upravo zbog nedovoljno formirane sposobnosti za izvođenje radnji prve vrste, odnosno metasubjekta.
Provjera zadataka
Samokontrola je također u određenoj mjeri fundamentalna komponenta strukture aktivnosti učenja učenika. On je taj koji u najvećoj meri obezbeđuje predmet - subjektivni princip odnosa između nastavnika i učenika.
U procesu samokontrole učenik analizira obavljeni rad, identifikuje postojeće greške, razvija načine da ih ispravi i postiže poboljšanje rezultata. Sve ove procedure odvijaju se bez pomoći nastavnika. Prema stepenu formiranosti ove veštine moguće je predvideti budući uspeh učenika kako u pojedinoj disciplini tako iu celokupnom opšteobrazovnom predmetu.
Poklapanje sa idealom
U opštoj strukturi i karakteristikama obrazovnih aktivnosti, proces samokontrole može se predstaviti sljedećom shemom:
Proučavanje ideala - Upoređivanje vlastitog rezultata s njim - Otkrivanje neslaganja
Odnosno, ova akcija se dešava upoređivanjem početnog cilja sa rezultatom postignutim u nekom trenutku zadatka.
Ostaje reći o zadnjoj karici u strukturi aktivnosti učenja, a to je samoprocjena.
Sumiranje
Samovrednovanje je od velikog značaja kao deo aktivnosti učenja. Zasniva se na kritičkoj analizi postignutog rezultata upoređivanjem sa prethodno postavljenim ciljem.
Samoocenjivanje se može izraziti i u poenima i u detaljnom sudu o tome koliko je rad bio produktivan i koliko je učenik savladao nastavni materijal. Ovaj proces bi se trebao odvijati na bazi tradicionalnog, ocijenjenog nastavnika.
Nezavisna kontrola i evaluacija vlastitih rezultata nije isto što i privlačnost cijelog školskog kursa. Njihov sadržaj zavisi od starosne grupe u kojoj se obuka odvija.
Dakle, strukturu obrazovne aktivnosti mlađih učenika oni ne mogu u potpunosti realizovati zbog neformiranosti potrebnih misaonih procesa. Stoga nastavnik mora preuzeti dio ovog posla. U prvim godinama školovanja dolazi do samokontrole i samopoštovanja prvo ponavljanjem za nastavnikom njegovih sudova o sopstvenom odgovoru, a zatim u vidu pokušaja da izmisli svoje kratke kritičke izjave.
U isto vrijeme, nastavnik treba da postavlja sve vrste sugestivnih pitanja u vezi s kvalitetom obavljenog posla i stepenom usvajanja gradiva, kao i koliko su dobro fiksirane vještine obrazovnih radnji. Ovdje vrijedi obratiti pažnju ne samo na podudarnost dobijenog rezultata s tačnim odgovorom, već i na to u kojoj mjeri se kod učenika (u njegovom vlastitom) formira vještina koju je trebalo razviti u toku rješavanja problema. mišljenje).
Iz razreda u razred, stepen samostalnosti u praćenju i evaluaciji nečijih aktivnosti bi trebao rasti.
Do završetka srednje škole, osoba bi trebala biti spremna da stekne znanje sa velikim udjelomsamonadzor, kao što je potrebno prilikom završetka programa visokog obrazovanja ili srednje ustanove.
Sprovedene bez pomoći nastavnika, ove radnje su samo prvi koraci ka neophodnoj samostalnosti cjelokupnog procesa, što će se postići u budućnosti.
Prema najnovijim studijama, više od polovine kandidata na visokoškolskim ustanovama nije spremno za savladavanje programa zbog niskog stepena razvijenosti navedenih procesa. Međutim, do druge godine samo 13% studenata ima takav nedostatak.
Psihološka struktura obrazovnog procesa
Izraz aktivnost učenja, koji se uglavnom koristi u pedagogiji, široko je povezan sa fenomenom koji se u psihologiji smatra učenjem. Upravo je ovaj fenomen, predstavljen raznim vrstama, glavni sastavni element mnogih komponenti procesa učenja i.
Suština psihološke strukture aktivnosti učenja je tjelesna percepcija i obrada novih informacija.
Savremeni psiholozi govore o tri njegove vrste, od kojih je svaka prisutna u različitom stepenu u obrazovnim aktivnostima modernih školaraca.
- Perceptualno učenje je reakcija tijela na vanjski stimulans i njegovo pamćenje.
- Mnemoničko učenje je mišićna memorija. Na primjer, ova vrsta se široko koristi u nastavi sviranja različitih muzičkih instrumenata. U ovoj vrsti aktivnosti potrebne su stabilne vještine, solidno pamćenje za klišeirane pokrete.
- Treća vrsta ovog fenomena jekognitivno učenje – to jest ono u kojem se većina procesa zasniva na zaključivanju i analizi primljenih informacija, koje se svjesno prenose. Velika većina predmeta koji se izučavaju u srednjoj školi uključuje ovu vrstu posla.
Zaključak
Ovaj članak opisuje strukturu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Pitanje je razmatrano sa različitih tačaka gledišta.
Predstavljene su obje definicije same obrazovne djelatnosti, čije autorstvo pripada različitim nastavnicima, i dvije vrste njene strukture. Svaka od komponenti ovih kola analizirana je posebno. Posljednje poglavlje daje kratke informacije iz psihologije o strukturi obrazovne aktivnosti.
