Dosta zabune nastaje kada se koriste koncepti kao što su programirano učenje i učenje programiranja. Prvi je tehnologija, drugi je proučavanje programskih jezika. Možete vidjeti da oba izraza zvuče vrlo slično, ali imaju različitu kategorijsku osnovu. A ako proces učenja i korištenja programskih jezika ne postavlja pitanja kod većine populacije, onda pojava i funkcije programiranog učenja nisu svima jasni.
Koncept programiranog učenja
Zvanično je uobičajeno da se programirano učenje smatra novom modernom etapom u razvoju pedagoške misli i prakse. Poznato je da svako pedagoško iskustvo (sa stanovišta nauke) „mora imati dovoljnu validnost zasnovano na istraživanjima naučnika“, da se reflektuje i, budući da je reč o tehnologiji, vodi do dosledno pozitivnog rezultata kada se primenjuje. Na čemu se zasniva tehnologija programiranog učenja?
Sve je počelo s američkim psihologom i izumiteljem Burresom Frederickom Skinnerom, koji posjeduje patent za tzv. Skinner. Profesor, poznat kao autor teorije operantnog uslovljavanja (nastala je kao neka vrsta odgovora na Pavlovljeve eksperimente, s tom razlikom što se uslovni refleks ne formira na osnovu stimulusa, već na osnovu pojačanja “spontano” nastaloj reakciji), učestvovao je u “trci” za proučavanje ličnosti osobe i njenog upravljanja (održanoj između SSSR-a, SAD-a, Velike Britanije, Njemačke). Kao jedan od nusproizvoda istraživanja i proučavanja, koncept, a zatim (šezdesetih godina) tehnologija programiranog učenja Burresa Fredericka Skinnera pojavio se 1954. godine.
Vrijedi napomenuti da je poređenje Skinnerove tehnologije sa Sokratovim dijalozima o izračunavanju površine četverokuta u najmanju ruku nerazumno i ne daje profesorovom radu veću težinu i značaj. Sa istim uspehom mogu se porediti melodije tulske ruske harmonike (glavni plesni žanr na skupovima u carskoj Rusiji) sa modernim rokom. Ali zaista postoje mnoge zajedničke karakteristike - to je i ritam, i asertivnost prezentacije muzičkog materijala, pa čak i sadržaj teksta u nekim slučajevima. Ali rok je muzički žanr koji je nastao pojavom elektronskih instrumenata, pojačala, tako da je u najmanju ruku neetično reći da su se pra-pra-pradjedovi zabavljali uz „harmonika rock“.
Što se tiče teorije B. F. Skinnera, naziv tehnologije programiranog učenja je pozajmljen iz tehnokratskog rječnika (od riječi "program") i također označava sistem metoda, nastavnih sredstava, upravljanja, algoritmizacije, čime se obezbeđuje postizanje određenih planiranih rezultata. heurističkiSokratov razgovor, po definiciji, ne može biti tehnologija i nije joj sličan, makar samo zato što su antički mislioci poučavali i odgajali učenike „na svoju sliku i priliku“. Kao što je klasik pedagoške misli Sovjetskog Saveza rekao: „Samo čovek može da obrazuje čoveka.“
Uloga razvoja kompjuterske tehnologije u formiranju novog pedagoškog koncepta
Decembar 1969. obilježeno je pokretanjem Mreže, koja je povezivala četiri vodeća američka univerziteta i bila prototip modernog interneta. A 1973. godine, uz pomoć transatlantskog kabla, Velika Britanija i Norveška su spojene na Mrežu, što je automatski prenijelo u međunarodni status. Kompjuterske tehnologije se razvijaju skokovima i granicama. Vrijedi napomenuti da je kompjuter stekao svoj sadašnji izgled i funkcije tek 1986. godine (tada su počeli proizvoditi mašine sa multimedijalnim mogućnostima). Do sada su informacione mašine korišćene kao nezaobilazni pomoćnik računovođe i sekretarice. Uz korištenje nove tehnologije, postaje moguće brzo obrađivati i prenositi velike količine informacija, što uvelike olakšava rad istraživanja. Prirodno je da je 1996. godine korištenje informacionih tehnologija proglašeno strateškim resursom obrazovanja. Dugi niz godina (1960-1996) se radilo na poboljšanju tehnologije programiranog učenja, što je omogućilo savladavanje novih algoritama rada i prepoznavanje "slabih" tačaka. Na kraju, pedagoška zajednica je prepoznala da ovaj razvoj nije biomože tvrditi da je univerzalan i primjenjiv u određenim područjima koja su pogodna za algoritamizaciju.
Metoda ili tehnologija
Vrijedi obratiti pažnju na neke zabune koje nastaju u modernoj pedagogiji. Često se izraz "tehnologija" zamjenjuje terminom "metoda", koji se ne može smatrati legalnim.
U početku je termin "tehnologija" prešao u pedagoški prostor iz manufaktura. U 19. i 20. vijeku obrazovanje se odvijalo samo u određenim slojevima društva i imalo je individualni karakter. Ali s pojavom ideje „univerzalnog obrazovanja“, postavilo se pitanje kako istovremeno obučavati veliki broj učenika, a da se postigne krajnji cilj (obrazovana osoba). Vjerovatno se prvi put postavilo pitanje kontrole stečenih znanja i vještina. A budući da je ljudski mozak naviknut da “zuji po analogijama”, rješenje je bila tehnologija korištena u proizvodnji proizvoda u tvornici. Naravno, pedagoška tehnologija pod "proizvodom" podrazumijevala je obučenu osobu koja zna primijeniti znanje prema situaciji. Međutim, činjenica da se ručni rad majstora cijeni više od istog proizvoda iz manufakture je još uvijek neosporna (nećemo ulaziti u divljinu ekonomije, već ćemo razmotriti samo praktičnu komponentu ovog pitanja). Drugo je pitanje da država smatra da je obrazovanje u odeljenjima od 30 ljudi ekonomski izvodljivo. Dakle, tehnologija je izbor „manjeg zla“, sistem obrazovnih programa za decu sa fokusom na proces učenja (npr. kao glavna karakteristikaprogramiranog učenja bila je automatizacija procesa proučavanja, konsolidacije i kontrole znanja).
Metodologija, uz varijabilnost procesa učenja i individualni pristup, uglavnom je fokusirana na rezultat (majstorski rad). Ali primjena tehnike u publici od 30 ljudi je problematična.
Na osnovu gornjih podataka, možemo zaključiti da je termin "tehnologija" primjenjiv na programirano učenje.
Novi alati za učenje
Posebnu pažnju treba posvetiti samom procesu učenja (cilj opravdava sredstva) i njegovoj opremi. U početku su metode programiranog učenja osmišljene tako da maksimalno formaliziraju komunikaciju između nastavnika i učenika (što manje nastavnik ima utjecaja na učenika, to se ispravnije izvršava tehnološki algoritam). A u „dobu kompjuterske tehnologije“, sredstva programiranog učenja se dopunjuju svakim novim izumom (bilo da se radi o programu ili novom simulatoru). Možete dugo raspravljati za i protiv upotrebe računara i informacionih tehnologija u procesu učenja, ali činjenica da samo ličnost nastavnika utiče na formiranje ličnosti učenika je neosporna činjenica (u osnovnoj školi šta se nastavnik kaže da je teži od izjava najautoritativnijih roditelja). Tako nastavnik preuzima funkciju kontrole psihosomatskog stanja učenika i savladavanja faza programa obuke.
U praksi se ova tehnologija često svodi na automatizaciju kontrole i ocjenjivanja znanja učenika, dok sam procesučenje je propušteno.
U međuvremenu, nastavna sredstva uključuju školske udžbenike sastavljene prema zahtjevima tehnologije i mašina. Najvažniji i najrazvijeniji faktor u programiranom učenju je tekst (programi obuke za djecu). Udžbenici su podijeljeni u tri vrste prema algoritmu učenja (linearni, razgranati ili mješoviti). Ali mašine su različite: informacije, ispitivači i tutori, obuke i polifunkcionalne. Neke svestrane mašine mogu se prilagoditi korisnikovom tempu učenja.
Izbor između udžbenika i mašina vjerovatno nikada neće biti nedvosmisleno riješen, jer je lakše “prepisati” iz udžbenika, manje košta, ali mašine uvijek signaliziraju “sklonost varanju” učenika.
Upravljanje učenjem ili saradnja
Na osnovu svega navedenog, može se tvrditi da u toku časa korištenjem tehnologije programiranog učenja ne postoji saradnja, već upravljanje prolaskom planiranih faza nastavnog materijala. Štaviše, dijelom je upravljačka funkcija dodijeljena mašini, u slučaju korištenja računara, a dijelom nastavniku. U radu sa udžbenicima, kontrolna funkcija je u potpunosti na nastavniku.
Šta je suština menadžmenta? U početku se radi o uticaju na sastavne komponente sistema za određenu svrhu. U teoriji upravljanja razlikuju se dva tipa: otvorena petlja i ciklična. Ako napravite izbor u korist kontrolnog sistema koji pruža povratne informacije i regulacijukontrolisanog procesa, onda je ovo ciklički tip (ujedno je i najefikasniji). Njegove komponente se dobro uklapaju u "program" (ili obrazovni materijal) nastavne tehnologije, pružajući:
• definiranje cilja (konačnog rezultata) treninga;
• analiza stvarnog stanja upravljanog objekta (u početku tehnologija uopšte nije obraćala pažnju na početno stanje, ali je vremenom okretanje ovoj oblasti postalo relevantno);
• program interakcije (ili edukativni materijal, podijeljen na dijelove prema zahtjevima tehnološkog algoritma);
• praćenje stanja upravljanog sistema (ova faza u radu sa računarima je potpuno pod kontrolom mašine);
• povratne informacije i prilagođavanje uticaja na osnovu trenutne situacije.
Upravljanje obrazovnim procesom prema ovoj šemi, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog prostora, efektivno će postići konačni rezultat.
Algoritam linearnog učenja
Algoritam je instrukcija za izvođenje određenih operacija u datom nizu. Poznati model linearnog algoritma predložio je B. F. Skinner sa definicijom osnovnih principa:
• dijeljenje nastavnog materijala na male dijelove, jer je ovaj pristup isključivao preopterećenost i zasićenost materijalom;
• relativno nizak nivo složenosti dijelova materijala (ovo je omogućilo smanjenje udjela netačnih odgovora, što vam, prema Skinneru, omogućava da pokrenete "pozitivno pojačanje");
• koristiteotvorena pitanja u sistemu kontrole i konsolidacije znanja (unos teksta, a ne izbor sa liste);
• posmatrajući osnove pozitivnog potkrepljenja, potvrdite tačnost (ili netačnost) odgovora odmah nakon njegovog predstavljanja;
• mogućnost rada tempom koji odgovara učeniku (vrsta individualizacije);
• fiksiranje materijala na raznim primjerima, isključujući mehaničko ponavljanje;
• jednosmjerno prolazak "programa" (ne uzimaju u obzir sposobnosti učenika, pretpostavlja se da će svi savladati isti program, ali u različitom vremenskom periodu).
Treba napomenuti da je linearni algoritam u više navrata (i to ne bez razloga) kritiziran od strane nastavnika. I, kao što je gore spomenuto, ne može tvrditi da je univerzalno.
Razgranani algoritam učenja
Nešto kasnije razvijen je drugačiji algoritam za prezentovanje obrazovnog materijala, ali od strane Normana Allison Crowdera. Razlika između razgranatog algoritma i linearnog je uvođenje svojevrsnog individualnog pristupa procesu. Put kroz program zavisi od odgovora učenika. N. A. Crowderov razgranati algoritam je zasnovan na sljedećim principima:
• prezentacija gradiva po principu od složenog do jednostavnog (program se servira u velikim komadima, ako se učenik ne snađe u zadatom nivou složenosti, automatski se prenosi na jednostavniji nivo);
• korištenje zatvorenih pitanja (odabir tačnog odgovora od predstavljenihopcije);
• svaki odgovor (i tačan i pogrešan) ima objašnjenja;
• raznovrsnost programa (sve zavisi od pripremljenosti učenika).
Protivnici ove verzije algoritma tvrde da je problematično formirati kompletan i sistematičan pogled na materijal koji se proučava na ovaj način. Da, i sam proces učenja je umjetan i ružno pojednostavljen, ne utjelovljuje tako složenu i višestruku vrstu aktivnosti kao što je učenje.
Mješoviti algoritam učenja
Kombinovanje dva prethodna algoritma dovelo je do pojave trećeg. Mješoviti algoritam učenja predstavljaju Sheffield (koji su razvili psiholozi u Engleskoj) i blok tehnologije.
Osnovni principi algoritma učenja engleskog jezika:
- prilikom podjele materijala na dijelove ili korake uzima se u obzir maksimalan broj faktora (obilježja teme, godine djeteta, svrha proučavanja ovog fragmenta, itd.);
- mješoviti oblik odgovora (odabir i popunjavanje praznina), određen svrhom "programa";
- prolazak sljedeće faze je moguć samo uz uspješan razvoj prethodne;
- individualni pristup sadržaju i tempu izučavanja programa (sve zavisi od sposobnosti studenata i stepena znanja ovog predmeta).
Blok tehnologija programiranog učenja sastoji se od programa koji uzima u obzir svu raznolikost radnji prilikom proučavanja gradiva u cilju rješavanja zadataka. Naravno, školski udžbenici blok sistema će se kvalitativno razlikovati od analoga prethodnih tehnologija. Uu prvi plan se stavlja problemski blok, za čije rješenje je od učenika potrebno mobilizirati znanje, domišljatost i volju.
Programirano učenje u modernom obrazovanju
Prednosti i nedostaci tehnologije koja se razmatra omogućavaju nam da izvučemo sljedeće zaključke:
• navikavanje učenika na marljivost, tačnost radnji, usporava formiranje takvih vještina kao što su pronalaženje novih načina rješavanja problema, kreativno razmišljanje, iznošenje vlastitih hipoteza;
• programirano učenje nije univerzalna metoda rješavanja problema i zahtijeva svjesnu primjenu;
• kao pomoćna metoda, ova tehnologija je dobra za rješavanje mnogih problema (upoznavanje sa informacijama, konsolidacija znanja, praćenje i evaluacija učenja, itd.);
• kao što je praksa pokazala, automatizacija procesa učenja funkcioniše samo ako je koristi nastavnik koji je dobro pripremljen da je koristi u učionici.
Jedinstveni državni ispit
Što god da se kaže, USE je testni oblik programiranog učenja. Mnoge kopije su razbijene u sporu o korisnosti i štetnosti ovog proizvoda, ali danas je to jedan od načina da se brzo i sa dovoljnim stepenom sigurnosti sprovede masovna kontrola znanja.
Međutim, treba imati na umu da većina darovite djece ne pokazuje dobre rezultate na ispitu iz različitih objektivnih razloga. Stoga je precjenjivanje i potcjenjivanje tehnologije programiranog učenja bremenito posljedicama.
