Cijekom života čovjeka uvijek se pred njim javljaju složeni i ponekad hitni problemi. Pojava ovakvih poteškoća jasno ukazuje da u svijetu oko nas ima još mnogo toga skrivenog i nepoznatog. Stoga svako od nas treba da dobije duboko znanje o novim svojstvima stvari i procesima koji se odvijaju u odnosima među ljudima.
S tim u vezi, uprkos promeni školskih programa i udžbenika, jedan od najvažnijih obrazovnih i opšteobrazovnih zadataka pripreme mlađe generacije je formiranje kulture problematične aktivnosti kod dece.
Malo istorije
Tehnologija problematičnog učenja ne može se pripisati potpuno novom pedagoškom fenomenu. Njegovi elementi se mogu vidjeti u heurističkim razgovorima koje je vodio Sokrat, u razvoju lekcija za Emila od J.-J. Rousseau. Razmatrala pitanja tehnologije učenja zasnovanog na problemu i K. D. Ushinsky. Izrazio je mišljenje da je važan pravac u procesu učenja prevođenje.mehaničke radnje u racionalne. Sokrat je učinio isto. Svoje misli nije pokušavao da nametne slušaocima. Filozof je nastojao da postavlja pitanja koja su na kraju dovela njegove učenike do znanja.
Razvoj tehnologije učenja zasnovanog na problemu bio je rezultat dostignuća u naprednoj pedagoškoj praksi, u kombinaciji sa klasičnim tipom učenja. Kao rezultat spajanja ova dva područja, nastao je efikasan alat za intelektualni i opšti razvoj učenika.
Smjer problemskog učenja počeo se posebno aktivno razvijati i uvoditi u opću obrazovnu praksu u 20. stoljeću. Najveći uticaj na ovaj koncept imalo je delo „Proces učenja“, koje je napisao J. Bruner 1960. godine. U njemu je autor istakao da jedna važna ideja mora nužno biti osnova tehnologije učenja zasnovanog na problemu. Njegova glavna ideja je da se proces asimilacije novog znanja najaktivnije odvija kada se glavna funkcija u njemu dodijeli intuitivnom razmišljanju.
Što se tiče domaće pedagoške literature, ova ideja je aktuelizovana od 50-ih godina prošlog veka. Naučnici su uporno razvijali ideju da je u nastavi humanističkih i prirodnih nauka potrebno ojačati ulogu istraživačke metode. U isto vrijeme, istraživači su počeli postavljati pitanje uvođenja tehnologije učenja zasnovanog na problemu. Uostalom, ovaj smjer omogućava studentima da ovladaju naučnim metodama, budi i razvija svoje mišljenje. Istovremeno, nastavnik nije uključen u formalnu komunikaciju znanja svojim učenicima. Isporučuje ih kreativnonudeći potreban materijal u razvoju i dinamici.
Danas se problemi u obrazovnom procesu smatraju jednim od očiglednih obrazaca u mentalnoj aktivnosti djece. Razvijene su različite metode problemske tehnologije učenja koje omogućavaju stvaranje teških situacija u nastavi različitih predmeta. Osim toga, istraživači su pronašli glavne kriterije za procjenu složenosti kognitivnih zadataka u primjeni ovog smjera. Tehnologija problemskog učenja Federalnog državnog obrazovnog standarda odobrena je za programe različitih predmeta koji se izvode u predškolskim obrazovnim ustanovama, kao iu općeobrazovnim, srednjim i visokim stručnim školama. U ovom slučaju nastavnik može koristiti različite metode. Uključuju šest didaktičkih načina organizacije obrazovnog procesa korištenjem tehnologija učenja zasnovanog na problemu. Tri od njih se odnose na prezentaciju nastavnog materijala od strane nastavnika. Preostale metode predstavljaju organizaciju od strane nastavnika samostalnih obrazovnih aktivnosti učenika. Pogledajmo bliže ove metode.
Monolog
Implementacija tehnologija učenja zasnovanog na problemu koristeći ovu tehniku je proces izvještavanja nastavnika o nekim činjenicama raspoređenim u određenom nizu. Istovremeno, on svojim studentima daje potrebna objašnjenja i, kako bi potvrdio rečeno, demonstrira relevantne eksperimente.
Upotreba tehnologije učenja zasnovanog na problemu odvija se uz upotrebu vizuelnih i tehničkih sredstava, uz koje je obavezno priloženo objašnjenjepriča. Ali u isto vrijeme nastavnik otkriva samo one veze između pojmova i pojava koje su neophodne za razumijevanje gradiva. Štaviše, unose se po redoslijedu informacija. Podaci o isprepletenim činjenicama građeni su logičnim redoslijedom. Ali istovremeno, prilikom izlaganja gradiva, nastavnik se ne fokusira na analizu uzročno-posledičnih veza. Nisu im dati svi prednosti i nedostaci. Konačni tačni zaključci se odmah izvještavaju.
Primjenom ove tehnike ponekad se stvaraju problemske situacije. Ali učiteljica ide na to kako bi zainteresirala djecu. Ako se takva taktika dogodila, onda se učenici ne podstiču da odgovore na pitanje „Zašto se sve dešava ovako, a ne drugačije?“. Nastavnik odmah predstavlja činjenični materijal.
Upotreba monološke metode učenja zasnovanog na problemu zahtijeva blago restrukturiranje materijala. Nastavnik, po pravilu, donekle pojašnjava prezentaciju teksta, mijenjajući redoslijed prikazanih činjenica, demonstraciju eksperimenata i prikaz vizualnih pomagala. Kao dodatne komponente materijala koriste se zanimljive činjenice o praktičnoj primjeni takvog znanja u društvu i fascinantne priče o razvoju predstavljenog pravca.
Učenik, kada koristi metodu monološkog izlaganja, igra, po pravilu, pasivnu ulogu. Na kraju krajeva, nastavnik od njega ne zahteva visok nivo samostalne kognitivne aktivnosti.
U monološkoj metodi nastavnik se pridržava svih uslova za nastavu, implementira se didaktički princip pristupačnosti ijasnoća prezentacije, poštuje se strogi redoslijed u iznošenju informacija, održava se pažnja učenika na temu koja se izučava, ali u isto vrijeme djeca su samo pasivni slušaoci.
Metoda obrazloženja
Ova metoda uključuje nastavnika koji postavlja određeni cilj, pokazuje im uzorak istraživanja i usmjerava učenike da riješe holistički problem. Sav materijal ovom metodom podijeljen je na određene dijelove. Prilikom predstavljanja svakog od njih, nastavnik postavlja učenicima retorička problematična pitanja. To vam omogućava da uključite djecu u mentalnu analizu predstavljenih složenih situacija. Nastavnik vodi svoju naraciju u obliku predavanja, izlažući kontradiktoran sadržaj gradiva, ali istovremeno ne postavljajući pitanja, za čije će odgovore biti potrebna primjena već poznatih znanja.
Kada se koristi ova metoda problemske tehnologije učenja u školi, restrukturiranje gradiva se sastoji u uvođenju dodatne strukturalne komponente u njega, a to su retorička pitanja. Pritom, sve navedene činjenice treba iznijeti u takvom slijedu da su proturječnosti koje su one otkrile bile izražene posebno svijetlo. Ovim se želi probuditi kognitivni interes školaraca i želja za rješavanjem teških situacija. Nastavnik, koji vodi čas, ne iznosi kategoričke informacije, već elemente zaključivanja. Istovremeno, on usmjerava djecu da pronađu izlaz iz onih poteškoća koje su nastale zbog posebnosti konstrukcije predmetnog materijala.
Dijagnostička prezentacija
Ovom metodom nastave nastavnik rješava problem privlačenja učenikadirektno učešće u rešavanju problema. To im omogućava da povećaju svoj kognitivni interes, kao i da skrenu pažnju na ono što već znaju u novom materijalu. Nastavnik koristi istu konstrukciju sadržaja, ali samo uz dodavanje informativnih pitanja u njegovu strukturu, odgovore na koje dobija od učenika.
Upotreba metode dijagnostičke prezentacije u problemskom učenju omogućava podizanje aktivnosti djece na viši nivo. Učenici su direktno uključeni u pronalaženje izlaza iz teške situacije pod strogom kontrolom nastavnika.
Heuristička metoda
Učitelj koristi ovu metodu podučavanja kada nastoji naučiti djecu određenim elementima u rješavanju problema. Istovremeno se organizuje i delimična potraga za novim pravcima delovanja i znanja.
Heuristička metoda koristi istu konstrukciju materijala kao i dijaloška. Međutim, njegova struktura je donekle dopunjena postavljanjem kognitivnih zadataka i zadataka na svakom pojedinačnom segmentu rješenja problema.
Dakle, suština ove metode leži u činjenici da prilikom sticanja znanja o novom pravilu, zakonu itd., sami učenici aktivno učestvuju u ovom procesu. Učitelj im samo pomaže i kontroliše opšti obrazovni proces.
Metoda istraživanja
Suština ove metode leži u konstrukciji od strane nastavnika metodičkog sistema složenih situacija i problematičnih zadataka,prilagođavajući ih obrazovnom materijalu. Predstavljajući ih učenicima, on upravlja aktivnostima učenja. Školarci, rješavajući probleme koji im se postavljaju, postepeno savladavaju postupak kreativnosti i povećavaju nivo svoje mentalne aktivnosti.
Prilikom izvođenja lekcije koristeći istraživačke aktivnosti, gradivo se gradi na isti način kako je predstavljeno heurističkom metodom. Međutim, ako su u potonjem sva pitanja i upute proaktivne prirode, onda u ovom slučaju nastaju na kraju faze, kada su postojeći podproblemi već riješeni.
Programirani zadaci
Šta je suština upotrebe ove metode u tehnologiji problemskog učenja? U ovom slučaju nastavnik postavlja čitav sistem programiranih zadataka. Stepen efikasnosti ovakvog procesa učenja određuje se na osnovu prisustva problemskih situacija, kao i sposobnosti učenika da ih samostalno rješavaju.
Svaki zadatak koji nastavnik predloži sastoji se od zasebnih komponenti. Svaki od njih sadrži određeni dio novog materijala u formi zadataka, pitanja i odgovora ili u obliku vježbi.
Na primjer, ako se koristi tehnologija problemskog učenja na ruskom jeziku, onda učenici moraju odgovoriti na pitanje šta objedinjuje riječi kao što su sanke, makaze, praznici, čaše i koja je od njih suvišna. Ili učiteljica poziva djecu da utvrde da li su riječi poput lutalica, zemlja, lutalica, zabava i čudan istog korijena.
Problem u učenjuDOW
Veoma zabavan i efikasan oblik upoznavanja predškolaca sa spoljnim svetom je izvođenje eksperimenata i istraživanja. Šta omogućava tehnologija problemskog učenja u predškolskim obrazovnim ustanovama? Djeca se gotovo svakodnevno suočavaju sa situacijama koje su im nepoznate. Štaviše, to se dešava ne samo unutar zidova vrtića, već i kod kuće, kao i na ulici. Brže je razumjeti sve što se događa okolo i omogućava djeci da koriste tehnologiju učenja zasnovanu na problemima u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Na primjer, može se organizovati istraživački rad sa djecom od 3-4 godine, tokom kojeg će se izvršiti analiza zimskih šara na prozoru. Umjesto uobičajenog objašnjenja razloga koji je uzrokovao njihovo pojavljivanje, djeca se mogu pozvati da učestvuju u eksperimentu koristeći:
- Heuristički razgovor. Tokom njega, djeci treba dati sugestivna pitanja koja djecu vode do samostalnog odgovora.
- Bajka ili priča koju je sastavio vaspitač o pojavi neverovatnih šara na prozorima. U ovom slučaju mogu se koristiti odgovarajuće slike ili vizuelna demonstracija.
- Kreativne didaktičke igre pod nazivom "Nacrtaj uzorak", "Kako izgledaju crteži Djeda Mraza?" itd.
Provođenje eksperimentalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi otvara veliki prostor za kognitivnu aktivnost i kreativnost djece. Pozivajući djecu da izvode primitivne eksperimente, mogu se upoznati sa svojstvima raznih materijala, kao što je pijesak (rastresiti, mokar, itd.). Kroz iskustva, djecobrzo savladati svojstva objekata (teških ili laganih) i drugih pojava koje se dešavaju u svijetu oko njih.
Problemsko učenje može biti element planirane lekcije ili dio zabavne i edukativne igre ili događaja. Takav rad se ponekad odvija u okviru organizovane „Nedelje porodice“. U ovom slučaju u njegovu implementaciju su uključeni i roditelji.
Važno je zapamtiti da su nam radoznalost i kognitivna aktivnost svojstvene po prirodi. Zadatak vaspitača je da aktivira postojeće sklonosti i kreativni potencijal učenika.
Problemsko učenje u osnovnoj školi
Osnovni zadatak vaspitno-obrazovnog procesa u osnovnim razredima je razvijanje djeteta kao ličnosti, otkrivanje njegovih kreativnih potencijala, kao i postizanje dobrih rezultata bez ugrožavanja mentalnog i fizičkog zdravlja.
Upotreba tehnologije učenja zasnovanog na problemu u osnovnoj školi je da nastavnik, prije nego što predstavi novu temu, svojim učenicima kaže ili intrigantan materijal (tehnika "svjetle tačke") ili temu karakteriše kao veoma značajnu za studenti (tehnika relevantnosti). U prvom slučaju, na primjer, kada se koristi tehnologija problemskog učenja u književnosti, nastavnik može pročitati odlomak iz nekog djela, ponuditi ilustracije na razmatranje, uključiti muziku ili koristiti bilo koje drugo sredstvo koje će zaintrigirati učenike. Nakon prikupljanja asocijacija koje nastaju u vezi s određenim književnim imenom ili naslovom priče, postaje moguće ažurirati znanješkolarce na problem koji će se rješavati na času. Takva "svetla tačka" će omogućiti nastavniku da uspostavi zajedničku tačku iz koje će se razvijati dijalog.
Primjenjujući tehniku relevantnosti, nastavnik nastoji u novoj temi otkriti glavno značenje i njen značaj za djecu. Obje ove tehnike se mogu koristiti u isto vrijeme.
Nakon toga, primjena problemske tehnologije učenja u osnovnoj školi podrazumijeva organizaciju traženja rješenja. Ovaj proces se svodi na to da uz pomoć nastavnika djeca „otkrivaju“svoje znanje. Ova mogućnost se ostvaruje kroz dijalog koji potiče hipoteze, kao i vođenjem do znanja. Svaka od ovih tehnika omogućava učenicima da razviju logičko mišljenje i govor.
Nakon "otkrića" znanja, nastavnik prelazi na sljedeću fazu obrazovnog procesa. Sastoji se u reprodukciji primljenog materijala, kao iu rješavanju problema ili izvođenju vježbi.
Razmotrimo primjere primjene tehnologije problemskog učenja u matematici. U ovom slučaju, nastavnik može djeci ponuditi zadatke sa prevelikim ili nedovoljnim početnim podacima. Njihovo rješenje omogućit će formiranje sposobnosti pažljivog čitanja teksta, kao i njegove analize. Mogu se predložiti i problemi koji ne sadrže pitanje. Na primjer, majmun je ubrao 10 banana i pojeo 5. Djeca razumiju da se ovdje nema šta odlučivati. Istovremeno, nastavnik ih poziva da sami postave pitanje i daju odgovor na njega.
Lekcije tehnologije
Razmislimoprimjer specifične konstrukcije lekcije koristeći metodu problemskog učenja. Ovo je lekcija o tehnologiji Plain Weave za učenike 5. godine.
U prvoj fazi nastavnik iznosi zanimljive činjenice. Dakle, proces tkanja poznat je ljudima od davnina. U početku je čovjek preplitao vlakna biljaka (konoplja, kopriva, juta), pravio prostirke od trske i trave, koje se, inače, i danas proizvode u nekim zemljama. Gledajući ptice i životinje, ljudi su pokušavali stvoriti razne uređaje za tkanje platna. Jedan od njih je bio stanoček u koji su bila postavljena 24 pauka.
Upotreba učenja zasnovanog na problemu u časovima tehnologije uključuje postavljanje istraživačkog zadatka u sljedećoj fazi. Sastojat će se od proučavanja strukture i strukture tkanine, kao i od razmatranja pojmova kao što su "tekstil", "lan", "tkanje" itd.
Dalje, pred studentima se postavlja problematično pitanje. Može se odnositi na, na primjer, ujednačenost tkanja tkanine. Također, djeca treba da pokušaju razumjeti zašto su niti bilo kojeg materijala u poređanju.
Nakon toga se stvaraju pretpostavke i nagađanja o tome šta će materijal postati kada se labavo tkanje, a izvodi se praktični eksperiment sa gazom, vrećom itd. Takve studije omogućavaju djeci da izvuku zaključke o uzrocima krutosti strukture tkanine i njene čvrstoće.
