Nastavne metode su najvažniji element pedagoških tehnologija. U savremenoj metodološkoj literaturi ne postoji jedinstven pristup definiciji ovog pojma. Na primjer, Yu. K. Babanski smatra da metodu nastave treba smatrati načinom sređenih i međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerenih na rješavanje obrazovnih problema. Prema T. A. Ilyina, to treba shvatiti kao način organizovanja procesa spoznaje.
Klasifikacija
Postoji nekoliko opcija za podjelu nastavnih metoda u grupe. Izvodi se na razne načine. Dakle, u zavisnosti od intenziteta kognitivnog procesa, razlikuju se: eksplanatorne, parcijalne pretrage, istraživačke, ilustrativne, problematične metode. Po logici pristupa rješavanju problema, metode su induktivne, deduktivne, sintetičke, analitičke.
Sasvim blizu gore navedenih grupa ležisljedeća klasifikacija metoda:
- Problematično.
- Partly search engine.
- Reproduktivno.
- Objašnjenje-ilustrativno.
- Istraživanje.
Dizajniran je u zavisnosti od stepena samostalnosti i kreativnosti učenika.
Sažetak pristupa
S obzirom na to da je uspješnost pedagoške aktivnosti determinisana smjerom i unutrašnjom aktivnošću, prirodom aktivnosti učenika, ovi pokazatelji bi trebali postati kriteriji za odabir određene metode.
Problem, traženje, istraživački načini savladavanja znanja su aktivni. Oni su sasvim u skladu sa modernom pedagoškom teorijom i praksom. Metode i tehnologije problemskog učenja uključuju korištenje objektivnih kontradikcija u gradivu koje se proučava, organizaciju potrage za znanjem, korištenje tehnika pedagoškog vođenja. Sve ovo vam omogućava da upravljate kognitivnom aktivnošću učenika, razvijate njegova interesovanja, potrebe, razmišljanje, itd.
Savremeni obrazovni proces uspješno kombinuje problematične i reproduktivne nastavne metode. Potonji uključuju dobijanje informacija koje je nastavnik naveo ili sadržanih u udžbeniku i njihovo pamćenje. To se ne može učiniti bez upotrebe verbalnih, praktičnih, vizualnih pristupa, koji djeluju kao svojevrsna materijalna baza za reproduktivne, eksplanatorne i ilustrativne metode. Učenje zasnovano na problemu ima niz nedostataka koji ne dozvoljavaju da bude jedini ili prioritetni način sticanja znanja.
Kada se koriste reproduktivne metode, nastavnik daje gotove dokaze, činjenice, definicije (definicije), skreće pažnju slušaocima na tačke koje treba posebno dobro naučiti. Ovakav pristup učenju omogućava vam da predstavite veliku količinu materijala u relativno kratkom vremenu. Istovremeno, učenici nemaju zadatak da raspravljaju o bilo kakvim pretpostavkama, hipotezama. Njihova aktivnost je usmjerena na pamćenje informacija datih na osnovu već poznatih činjenica.
Problematične metode učenja (posebno istraživačke metode) imaju sljedeće nedostatke:
- Potrebno je više vremena za proučavanje materijala.
- Niska efikasnost u formiranju praktičnih vještina i sposobnosti, kada je primjer bitan.
- Nedovoljan učinak u učenju novih tema, kada nije moguće primijeniti prethodno znanje i iskustvo.
- Nedostupnost samostalnog pretraživanja za mnoge studente pri proučavanju složenih pitanja, kada je objašnjenje nastavnika izuzetno važno.
Za nivelisanje ovih nedostataka u pedagoškoj praksi koriste se različite kombinacije različitih pristupa procesu ovladavanja znanjem.
Karakteristike problematičnih nastavnih metoda
Ovi pristupi podučavanju zasnovani su na formiranju problemskih situacija. Usmjereni su na povećanje aktivnosti samostalnog kognitivnog rada učenika, koji se sastoji u traženju složenih pitanja i njihovim rješenjima. Problematične metode zahtijevaju aktualizaciju znanja, sveobuhvatnu analizu. Njihaplikacija doprinosi formiranju i razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti, inicijative, kreativnog mišljenja, osigurava stvaranje aktivne pozicije.
Problematične situacije
Trenutno se u teoriji problematičnih metoda razlikuju dvije vrste situacija: pedagoške i psihološke. Ovo posljednje se odnosi na direktne aktivnosti učenika, prvo se odnosi na organizaciju obrazovnog procesa.
Problematična pedagoška situacija se formira kroz aktivirajuće akcije, kao i pitanja nastavnika koja se fokusiraju na novinu, važnost i druge karakteristične karakteristike predmeta koji se proučava.
Što se tiče psihološkog problema, njegovo stvaranje je isključivo individualno. Situacija ne bi trebala biti ni previše jednostavna ni previše komplikovana. Kognitivni zadatak bi trebao biti izvodljiv.
Problemi problemi
Problematične situacije se mogu stvarati u svim fazama učenja: tokom objašnjavanja, konsolidacije gradiva i kontrole znanja. Učitelj formuliše problem i vodi djecu da pronađu rješenje, organizirajući proces.
Kognitivna pitanja i zadaci služe kao način izražavanja problema. Shodno tome, analiza situacije, uspostavljanje veza, odnosa ogleda se u problematičnim zadacima. Oni stvaraju uslove za razumijevanje situacije.
Proces razmišljanja počinje osvješćivanjem i prihvaćanjem problema. Shodno tome, da bi se probudila mentalna aktivnost, na primjer, dok čitate, potrebno je vidjeti zajednički zadatak,predstavljaju ga kao sistem elemenata. Učenici koji u tekstu vide zadatke i problemske situacije informacije doživljavaju kao odgovore na pitanja koja se pojavljuju u toku upoznavanja sadržaja. Oni aktiviraju mentalnu aktivnost, a asimilacija čak i gotovih zadataka za njih će biti učinkovita u smislu funkcionalnosti. Drugim riječima, asimilacija informacija i razvoj se dešavaju u isto vrijeme.
Specifična implementacija problematične nastavne metode
Kada se koriste razmatrani pristupi, skoro svi studenti rade samostalno. Cilj kognitivne aktivnosti postižu konsolidacijom znanja o određenoj temi.
Radeći većinu vremena samostalno, djeca uče samoorganizaciji, samopoštovanju, samokontroli. To im omogućava da se ostvare u kognitivnoj aktivnosti, odrede nivo ovladavanja informacijama, identifikuju nedostatke u vještinama, znanju i eliminišu ih.
Ključne metode problema danas su:
- Istraživanje.
- Parcijalna pretraga (heuristička).
- Problematična prezentacija.
- Prijavljivanje informacija sa problematičnim početkom.
Istraživački pristup
Ova problematična metoda osigurava formiranje kreativne samostalnosti učenika, vještine proučavanja teme. U toku izvršavanja zadatka, praktičnog, teorijskog istraživanja, djeca često sami formulišu zadatak, iznose pretpostavke, traže rješenja i dolaze do rezultata. Oni samostalno izvode logičke operacije, otkrivaju suštinu novog pojma ili metode.aktivnosti.
Pri proučavanju ključnih, ključnih pitanja koja čine temelje predmeta, svrsishodno je koristiti metodu problematičnog istraživanja. Ovo će zauzvrat omogućiti značajniji razvoj ostatka materijala. Naravno, u isto vrijeme, dijelovi odabrani za proučavanje trebaju biti dostupni za razumijevanje i percepciju.
Karakteristike studije
Zadatak uključuje implementaciju punog ciklusa samostalnih kognitivnih radnji učenika: od prikupljanja podataka do analize, od postavljanja problema do rješavanja, od provjere zaključaka do primjene stečenog znanja u praksi.
Oblik organizacije istraživačkog rada može biti različit:
- Studentski eksperiment.
- Izlet, prikupljanje informacija.
- Istraživačke arhive.
- Traženje i analiza dodatne literature.
- Modeliranje, konstrukcija.
Zadaci treba da budu zadaci za čije rešavanje nastavnik treba da prođe kroz sve ili većinu faza procesa naučnog saznanja. To uključuje, posebno:
- Promatranje, istraživanje činjenica i procesa, identifikacija neistraženih događaja koje treba proučavati. Jednostavno rečeno, prvi korak je formulisanje problema.
- Hipoteza.
- Izrada planova istraživanja (općih i radnih).
- Implementacija projekta.
- Analiza dobijenih rezultata, generalizacija informacija.
Pristup djelomičnom pretraživanju
Skoro uvijek postojesposobnost korištenja heurističke metode problemskog učenja. Ovaj pristup uključuje kombinaciju objašnjenja nastavnika sa aktivnošću pretraživanja djece u svim ili nekim fazama spoznaje.
Nakon što nastavnik formuliše zadatke, učenici počinju da traže ispravna rešenja, izvode zaključke, obavljaju samostalan rad, identifikuju obrasce, potkrepljuju hipoteze, sistematizuju i primenjuju dobijene informacije, koriste ih u usmenim odgovorima iu praksi.
Jedna od varijanti problematične metode djelomične pretrage je razlaganje složenog zadatka na nekoliko dostupnih situacija. Svaki od njih će poslužiti kao svojevrsni korak ka rješavanju zajedničkog problema. Učenici rješavaju neke ili sve ove dostupne probleme.
Druga upotreba pristupa djelomične pretrage je heuristički razgovor. Nastavnik postavlja niz pitanja, a odgovor na svako od njih navodi učenike da riješe problem.
Izjava o problemu
To je poruka neke informacije od strane nastavnika, praćena sistematskim kreiranjem problemskih situacija. Nastavnik formuliše pitanja, ukazuje na moguće načine za njihovo rješavanje. Postoji stalna aktivacija samostalnog rada studenata. Metoda problematične prezentacije informacija omogućava vam da pokažete primjere naučnih pristupa rješavanju obrazovnih problema. Djeca zauzvrat ocjenjuju vjerodostojnost zaključaka, prate logičku vezu prilikom predstavljanja novog materijala.
Način prezentacije problema je značajno drugačijiod prethodnih. Njegova svrha je da aktivira učenike. Istovremeno, ne moraju samostalno rješavati problem ili njegove pojedinačne faze, donositi zaključke i generalizacije. Učitelj sam kreira situaciju, a zatim, ukazujući na put naučnog saznanja, otkriva ideju njegovog rješenja u kontradikcijama i razvoju.
Prezentacija materijala sa problematičnim početkom
Ova metoda se široko koristi u srednjim školama. Prvo, nastavnik stvara problem prilikom izlaganja novog materijala, a zatim objašnjava temu na tradicionalan način. Suština metode je da na samom početku priče djeca dobiju emocionalno pražnjenje od učitelja. Pomaže u aktiviranju centara percepcije i osigurava asimilaciju informacija.
Naravno, ovaj pristup ne omogućava formiranje vještina kreativne kognitivne aktivnosti u onoj mjeri u kojoj gore navedene metode dozvoljavaju. Međutim, izlaganje materijala problematičnog početka omogućava povećanje interesovanja djece za temu. Ovo, zauzvrat, vodi do svjesnog, čvrstog, dubokog učenja.
Projektni metod
Njegova upotreba vam omogućava da povećate interes djece za proučavanje teme kroz razvoj njihove intrinzične motivacije. Ovo se postiže prenošenjem centra procesa učenja sa nastavnika na učenika.
Projektna metodologija je vrijedna po tome što u njenom korištenju školarci uče sami da stiču znanja, stiču iskustvo u aktivnostima učenja. Ako dijete stječe vještine orijentacije u toku informacija, uči analizirati, generaliziratiinformirati, upoređivati činjenice, formulirati zaključke, moći će se brzo prilagoditi uslovima života koji se stalno mijenjaju.
Projektna metodologija vam omogućava da integrišete znanja iz različitih oblasti kada tražite rešenje za jedan problem. Omogućava korištenje primljenih informacija u praksi, za generiranje novih ideja. Metodologija projekta doprinosi optimizaciji pedagoškog procesa čak iu običnoj obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, nesumnjivo će uspjeh njegove implementacije u velikoj mjeri zavisiti od nastavnika. Nastavnik treba da stvori uslove koji podstiču razvoj kognitivnih, kreativnih, organizacionih i aktivnosti, komunikacijskih veština učenika.
Projektni pristup je fokusiran na stvarne praktične rezultate koji su od suštinskog značaja za školarce. Sposobnost korišćenja je najvažniji pokazatelj visoke kvalifikacije nastavnika, njegovih naprednih nastavnih metoda i razvoja dece. Ovi elementi igraju odlučujuću ulogu za efikasnu organizaciju procesa samospoznaje.
Ciljevi uvođenja projektne metode u obrazovnu praksu su ostvarivanje interesovanja za predmet, povećanje znanja o njemu, unapređenje sposobnosti učešća u kolektivnim aktivnostima, stvaranje uslova za razvoj individualnih kvaliteta svakog učenika.
