Novi obrazovni standardi su uvedeni ne samo u obrazovne ustanove, već iu vrtiće. Završilac predškolske obrazovne ustanove mora imati određene vještine:
- riješi lične i intelektualne zadatke primjerene njegovim godinama;
- koristite stečeno znanje za postavljanje novih zadataka i njihovo rješavanje.
Karakteristike učenja zasnovanog na problemu
Metoda problemskih situacija podrazumeva učenje, čija je osnova sticanje znanja rešavanjem praktičnih i teorijskih problema. Odgajatelj u vrtiću koji koristi ovu tehniku razvija kod svojih učenika sposobnost da samostalno postavljaju cilj, traže načine da ga postignu i analiziraju rezultat. Analizirajmo različite metode kreiranja problemske situacije, uz pomoć kojih predškolci uče samostalno tražiti informacije, koristiti znanje u svakodnevnom životu.
Koja je svrha učenja zasnovanog na problemu
Rješavanje problemskih situacija doprinosi formiranju kreativnih sposobnosti školaraca, razvija njihovu samostalnost. Važno je shvatiti da takva obuka uključuje uspostavljanje bliskostiodnos između odraslih i djece. Stvaranje problemske situacije zadatak je vaspitača. S momcima mora proći kroz složen lanac, čiji će početak biti jednostavno promatranje, a rezultat će biti aktivno sudjelovanje u rješavanju problema. Zahvaljujući novim znanjima stečenim tokom ovakvog zajedničkog rada, dete uči nove karakteristike predmeta koji se proučava, uči da postavlja pitanja, traži odgovore na njih.
Karakteristike učenja zasnovanog na problemu
U Rusiji se odvija ozbiljna reforma obrazovanja, pojavljuju se nove metode i oblici podučavanja predškolaca. U zemlji se stvaraju novi tipovi predškolskih ustanova, čiji je cilj oblikovanje morala i intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta. Značajna pažnja se u predškolskom obrazovanju poklanja postepenom formiranju mentalnih radnji, sposobnosti rješavanja problemskih situacija, zadacima koje postavlja vaspitač.
Relevantnost učenja
Ovakav trening se razlikuje od tradicionalnog osposobljavanja predškolaca u kognitivnim aktivnostima. Predškolci dobijaju vještine samoobrazovanja, samoučenja, koje će im koristiti u školskom životu. Kvalitativna analiza problemske situacije je način da se stekne novo životno iskustvo.
Istorija problematične tehnologije
Istorija primjene učenja zasnovanog na problemu je ukorijenjena u duboku prošlost. U djelima J. G. Pestalozzija, J.-J. Rousseau je predložio "aktivne metode učenja". Problemska situacija je način sticanja novog iskustva, stimulisanja sopstvenogdečije aktivnosti. Početkom 20. stoljeća američki učitelj J. Dewey razvio je koncept učenja zasnovanog na problemu. Predložio je da se tradicionalna verzija podučavanja predškolaca i mlađih školaraca zamijeni samostalnim učenjem rješavanjem različitih praktičnih problema. Kao rezultat brojnih eksperimenata koje je proveo Dewey, on se uvjerio da problemske situacije za predškolsku djecu pružaju mnogo više mogućnosti od verbalnog (knjižnog, verbalnog) učenja povezanog s jednostavnim pamćenjem gradiva. Dewey je taj koji modernoj pedagogiji duguje pojavu koncepta “potpunog čina mišljenja”. Aktivno učenje, predloženo početkom prošlog stoljeća, u Rusiji je zaživjelo tek uvođenjem novih obrazovnih standarda.
Primjeri problematičnih situacija za predškolce
Dajmo primjer problematične situacije za predškolce. Djeci se nude blokovi raznih oblika i veličina od kojih moraju izgraditi kuću. Nakon što dobiju zadatak, djeca moraju prvo razmisliti o planu svojih akcija, pokupiti kocke prema njihovom obliku i veličini, kako bi konstrukcija kuće bila stabilna. Ako djeca propuste ove trenutke, neće moći da se nose sa zadatkom koji im je učitelj postavio. Tokom zajedničkih aktivnosti djeca uče da komuniciraju, formira se osjećaj kolektivizma.
Suština problemskog učenja za predškolce
Takva obuka ima varijacije, u zavisnosti od toga kako tačno problem postavlja nastavnik. Problemska situacija je usmjerenao personalizaciji znanja, kreativnom razvoju predškolaca. U vrtićima su široko razvijene igre uloga koje podrazumijevaju problemsko učenje. Isprobavajući se u profesiji ljekara, dijete uči komunicirati sa "pacijentima". Takvo iskustvo pomoći će mu u odabiru budućeg zanimanja, bit će odličan poticaj za stjecanje novih znanja. Budući da je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, dijete uči da prevlada intelektualne poteškoće, za njega je problematična situacija odlična prilika da se dokaže. Problem je taj koji tjera predškolca na razmišljanje, uči ga da od velike količine informacija bira samo ono što mu je potrebno da izađe iz trenutne situacije. Kontradikcije koje su inherentne ovoj tehnici bit će glavni mehanizam za jačanje kognitivne aktivnosti budućih prvašića.
Preporuke za izvođenje nastave u DO
Svaka problematična situacija je neobično okruženje za dijete. Potraga za optimalnim načinom rešavanja problema zavisi od kreativnog potencijala vaspitača. Problemsko učenje podrazumeva organizaciju kroz igru kreativnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca. Primjenjujući različite metode za formiranje kognitivne aktivnosti kod svojih učenika, nastavnik prvenstveno utiče na emocionalno-voljnu sferu djece. Učitelj se stara da prilikom dobijanja novih znanja djeca dožive osjećaj zadovoljstva, zadovoljstva, radosti. Problemska situacija koju stvara vaspitač je prilika da se kod dece izazove osećaj divljenja,nesposobnost, iznenađenje.
Kreativnost, kreativna samostalnost predškolca, fleksibilnost, heurističko razmišljanje su znaci sposobnosti i želje za stvaranjem, komponovanjem, izmišljanjem, izmišljanjem novih slika.
Radeći na projektu, dijete uživa u svojoj aktivnosti, doživljava pozitivne emocije. Samo u ovom slučaju će se moći govoriti o punom razvoju kreativnog potencijala predškolca, formiranju skladne ličnosti.
Kako stvoriti problematične situacije
Protivrečnost je karika učenja zasnovanog na problemu, i zato je važno da se pitanje pravilno postavi pred dete. Najčešće pitanja koja su potpuno različite strukture postavljaju sama djeca: "Zašto bunda nije topla?"; „Zašto biljka pije vodu, ali ne teče iz nje?“; "Zašto domaća kokoška ima krila, a ne leti?"; "Zašto je zemlja okrugla?" Te probleme koje djeca iznesu, nastavnik zapisuje ili pamti, a u učionici ih obraća cijeloj grupi. Učitelj treba da usmjerava djecu da pronađu odgovor na pitanje, obraćaju pažnju na kontradikciju, kako bi se ispravno rješenje fiksiralo u svijesti djeteta. Učitelj namjerno formuliše kontradikcije između naučnih činjenica poznatih djetetu i životnih situacija.
Primjeri istraživanja
Proučavajući svojstva vode, djeca saznaju da je 80 posto ljudi i životinja voda. Da bi stvorio problemsku situaciju, nastavnik pita: „Zašto naše tijelo nije tečno, jer imamo toliko vode u sebi?“Zajedno sa učiteljicommomci traže odgovor i dolaze do zaključka da je voda unutar tijela, pa stoga ne teče iz osobe. Učitelj, u potrazi za odgovorom na postavljeno pitanje, sluša sve argumente djece, podstiče ih na aktivnost, pokušavajući da pokažu svoje znanje. Nakon što su svi momci ponudili svoje odgovore, zajednički se bira zajedničko rješenje.
Da biste pronašli pravi odgovor, možete provesti eksperiment. Djeca zajedno sa učiteljem (ili roditeljima) trljaju šargarepu, cveklu, krompir, istiskuju sok, a zatim upoređuju količinu primljene tečnosti. Mala studija koju sprovode budući naučnici biće pravo otkriće za decu. Stvorivši problematičnu situaciju, vaspitač tjera svoje štićenike da stiču znanja, razvijaju se i usavršavaju.
Fancy razglednice
Problematična situacija može se stvoriti i na časovima fizičkog vaspitanja. Lekciju "Čestitke za praščića" možete izvesti na razigran način. Učiteljica se obraća djeci sa molbom da pomognu u preuzimanju poklona za Praščića. U crtiću o Winnie the Poohu govorimo o poklonu za magarca, pa se djeci na prvu čini čudno pitanje šta pokloniti Praščiću. Momci nude različite predmete koji bi mogli biti poklonjeni Praščiću. Obična gimnastika se može pretvoriti u uzbudljivu radionicu u kojoj će svako dijete biti zauzeto izradom neobične razglednice za crtanog lika. Ne samo da je potrebno osmisliti razglednicu, već i pronaći sve detalje za nju. Za početak, momci popunjavaju svoje čarobne kutije (kutije za posao). ATSvaki dio kutije sadrži određene detalje: krugove, cvijeće, listove. Zajedno sa učiteljem, djeca izgovaraju čarobnu čaroliju, čije riječi smišlja sam učitelj. I tek nakon takvog neobičnog rituala, momci počinju stvarati čestitke za fantastičnog Praščića. Svako dijete na kraju rada dobija svoju individualnu razglednicu, gotovi proizvodi se mogu okačiti na poseban štand.
Važnost učenja zasnovanog na problemu
Bilo koja problemska situacija koju predloži učitelj inspiriše predškolce, pomaže u buđenju i formiranju kognitivne aktivnosti, razvija kreativni potencijal. Hipoteza koju nastavnik iznosi na početku časa je takođe varijanta učenja zasnovanog na problemu.
Zaključak
Problematično učenje je prioritet prilikom upoznavanja djece sa svijetom oko sebe. Ako je potrebno riješiti određeni problem, dijete koncentrira pažnju, pamćenje, razvija se, mnogo se brže prilagođava svakodnevnom životu. Samostalnim formulisanjem hipoteze, predškolci uče da postavljaju ciljeve časa, traže opcije i oblike istraživanja. Prilikom stvaranja bilo kakvih problematičnih situacija, odrasli namjerno potiču djecu da postavljaju hipoteze, uče ih da formuliraju zaključke. Dijete se ne boji pogriješiti, jer je sigurno da njegova inicijativa neće biti kažnjena, već naprotiv, svaka izjava djeteta će svakako biti podstaknuta od strane učitelja.
Samo rješavanje problema, bez straha od grešaka - to je krajnji cilj problematičnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Savremena reforma obrazovanja uU našoj zemlji se dešavaju velike promjene, a uvođenje novih federalnih obrazovnih standarda prvenstveno je povezano sa implementacijom problemske nastavne metode u predškolskim ustanovama. Postoje i prvi pozitivni rezultati ovakve reforme, koji potvrđuju važnost i pravovremenost Federalnog državnog obrazovnog standarda. Djeca koja znaju planirati svoje aktivnosti, sumirati rad, neće imati nikakvih problema tokom školovanja u obrazovnim institucijama.
