Više od decenije naučnici i metodolozi govore o dvostranoj suštini pedagoškog procesa. Ovaj fenomen se sastoji od postupaka nastavnika i učenika. Definiranje aktivnosti učenja glavni je zadatak ovog članka. Ovaj materijal će takođe pružiti informacije o strukturi usvajanja znanja, kao io oblicima ove aktivnosti.
Zanemarivanje problema
Činjenicu da je holistički pedagoški proces dvosmjeran fenomen prvi je svijetu rekao Lev Semenovič Vigotski prije nekoliko decenija. Njegovi radovi sadrže ideje o subjekat-subjekt suštini ovog fenomena.
Međutim, ni u radovima ove figure, niti u drugim priručnicima i disertacijama na ovu temu, suština fenomena se ne otkriva. Može se činiti zanimljivim da u pedagoškom priručniku objavljenom pedesetih godina 20. stoljeća, kao ni u sličnoj knjizi iz 1990. godine, nema članakadefiniranje koncepta "podučavanja".
Relevantnost problema
Potreba za razmatranjem ove teme pokazala se uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Ovaj dokument potvrđuje poziciju kontinuiranog procesa sticanja znanja, koji pojedinac treba da sprovodi tokom svog života.
I shodno tome, postalo je neophodno objasniti ovaj fenomen sa pedagoškog, psihološkog i drugih stanovišta.
Aktivnosti učenja učenika: razne formulacije
Kao što je već pomenuto, Lev Semenovič Vigotski je prvi ukazao na relevantnost ovog pitanja. Međutim, nije imao vremena da detaljno razradi ovaj problem, ostavljajući široko polje aktivnosti za svoje sljedbenike.
Po njegovom mišljenju, aktivnost učenja je proces sticanja znanja, vještina i sposobnosti pod vodstvom mentora
Ovakva interpretacija koncepta ne zadovoljava u potpunosti zahtjeve savremenog društva, jer suštinu cjelokupnog obrazovnog puta svodi samo na prenošenje informacija, i to u gotovom obliku. Savremeni životni uslovi, tehnički napredak koji se brzo razvija, koji omogućava pristup ogromnim slojevima informacija, zahtevaju od današnjeg obrazovanja ne samo informativnu funkciju, već i usađivanje u čoveka osnova samostalnih aktivnosti učenja koje imaju za cilj da unaprede nečiju ličnost.
Vygotsky, klasik sovjetske pedagogije spomenut u ovom članku, ipak je izrazio mišljenje dakao rezultat holističkog pedagoškog procesa, učenik treba da dobije ne samo rezultate u vidu znanja o vještinama i sposobnostima, već i da izvrši transformaciju svoje ličnosti. Međutim, ova ideja nije dalje razvijena u njegovim spisima.
Aktivnost učenja je rad, usljed kojeg učenik ovladava univerzalnim vještinama sticanja znanja. Ovu definiciju dao je inovativni učitelj Elkonin
Ova interpretacija fenomena je više u skladu sa potrebama našeg vremena. Međutim, ovaj autor je proces sticanja znanja razmatrao samo u okviru jedne starosne kategorije – učenika niže srednje škole.
Odabrao je ovaj okvir jer se djeca od osam do devet godina nalaze u jedinstvenom trenutku u životu kada učenje ima prednost nad drugim ljudskim aktivnostima.
Njegov sljedbenik Davidov proširio je granice istraživanja, prepoznajući proces sticanja znanja kao neophodnu komponentu postojanja ljudi koji pripadaju svim starosnim kategorijama
Za razliku od uobičajenog shvaćanja suštine takve aktivnosti, koje obrazovanje tumači kao svaku aktivnost usmjerenu na percepciju novih informacija, ova dva učitelja su kazala da se samo takav rad tokom kojeg se odvija razvoj može nazvati obrazovnom aktivnošću. učenika, univerzalne kompetencije. To jest, jednostavnije rečeno, neophodna komponenta ovog procesa je fokus na sticanju vještine koja vam omogućava da je nastavite.
Razvoj aktivnosti učenja
Osim toga, ove dvije istaknute sovjetske i ruske ličnosti u oblasti obrazovanja tvrdile su da se pedagoški proces nužno mora odvijati svjesno - to se ne odnosi samo na nastavnike, već i na same učenike.
Motivacija za aktivnost učenja je prva komponenta strukture ovog fenomena. Ona igra jednu od najvažnijih uloga, nivo njenog razvoja određuje kvalitet celokupnog obrazovanja.
Ukoliko dijete ne razumije razlog svog boravka u obrazovnoj ustanovi, tada se godine provedene u ovoj ustanovi za njega pretvaraju u neophodnu dužnost koju mora ispuniti po svaku cijenu, a nakon napuštanja škole, zaboravi kao ružan san.
Stoga je potrebno u svakoj fazi kontrolisati koliko se snažno razvija motivacija obrazovne aktivnosti.
Sljedeća karika u šemi, koja se obično daje u savremenim priručnicima iz pedagogije, je trenutak kada morate odgovoriti na pitanje šta bi trebalo da se desi kao rezultat sticanja obrazovanja, odnosno zašto se trebate steći znanje?
Ova komponenta uključuje ciljeve i ciljeve. Mora se reći da su ova dva fenomena, u suštini, odgovor na isto pitanje: kakav je očekivani rezultat učenja? Jedina razlika je u tome što zadaci specificiraju ciljeve, razmatrajući ih u kontekstu stvarnih životnih situacija. Odnosno, daju ideju o tome šta treba učiniti da se postigne željeni rezultat.
Postoji nekoliko važnih stvari koje treba spomenuti. Prvo, ciljevi i zadaci ne moraju se primjenjivati samo u jednombroj. Za svaki stepen obrazovanja optimalno je postaviti dvije vrste ciljeva: one koji se mogu postići u bliskoj budućnosti i one koji se postižu izučavanjem više dijelova školskog programa.
Ovo poslednje bi takođe trebalo da predstavlja idealan rezultat završetka celog kursa određenog predmeta. Za uspješnu asimilaciju gradiva, kao i razvoj potrebnih vještina za sticanje znanja, učenicima je potrebno pružiti informacije o tome zašto je ova ili ona tema prisutna u planu, kao i koji su ciljevi polaganja cjelokupnog disciplina.
U praksi se to može učiniti formiranjem edukativnih aktivnosti uvođenjem posebnog uvodnog dijela prije svake teme kursa. Potrebno je osigurati da cijeli razred razumije ciljeve i ciljeve nove teme.
Teorijska svijest
Najvažnija karakteristika savremenog pristupa obrazovanju jeste potreba da se znanje pruži ne u gotovom obliku, što podrazumeva jednostavnu reprodukciju istih od strane učenika, već implementaciju tzv. problematične metode. Odnosno, materijal, ciljeve i zadatke bi idealno trebalo da pronađu sami učenici.
Ovakav proces obrazovne aktivnosti ima visok zadatak - usađivanje novoj generaciji savršenijeg oblika mišljenja - teorijskog, umjesto trenutno raširenog reproduktivnog modela sticanja znanja. Odnosno, u ovom slučaju treba raditi na postizanju rezultata na dva nivoa. U pedagoškoj sferi, to je dobijanje osobe koja posjeduje neophodne za dalje obrazovanje i stručno usavršavanjeaktivnosti sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Uvođenje nove vrste razmišljanja je cilj koji se postiže na mentalnom nivou.
Potreba za ovakvom inovacijom svjesno je formulisana kao rezultat aktivnosti stručnjaka u različitim oblastima znanja, poput psihologije, pedagogije, antropologije, istorije i drugih. Ovo se objašnjava činjenicom da bilo koji fenomen modernog života ne treba posmatrati samo sa jedne tačke gledišta, već zahteva integrisani pristup.
Na primer, u nauci postoji grana kao što je socijalna antropologija, koja proučava ljudsku istoriju i kulturu, pokušavajući da objasni određene događaje, ne oslanjajući se na generalizovane šeme određenih procesa, kao što su revolucija i evolucija, već pokušava da polaziti od toga da jedan od uzroka svih ovih pojava mogu biti i karakteristike ponašanja ljudi, uključujući njihov mentalitet, vjerovanja, običaje i tako dalje.
Pedagogija takođe pokušava da ide sličnim putem, uzimajući u obzir dostignuća srodnih grana znanja, na primer, kao što su sociologija, psihologija i tako dalje.
Varieties of Doctrine
Ovo poglavlje govori o metodama aktivnosti učenja. Ovo pitanje je također vrlo malo obrađeno u pedagoškoj literaturi. Po pravilu, pažnja se najčešće ne posvećuje sticanju znanja, već učenju, odnosno radu nastavnika. Posebna literatura obiluje brojnim materijalima koji nude razne klasifikacije metoda pedagoške djelatnosti.
Obično su glavni kao što su vidljivost, pristupačnost, snaga znanja koje se predaje, itd. Smatra se da oni trebaju biti prisutni u nastavi bilo kojeg nastavnog predmeta. Pri tome se gotovo nikakva pažnja ne poklanja aktivnostima drugog subjekta obrazovanja, odnosno učenika. Ali, gotovo bez izuzetka, priručnici o osnovama pedagogije objavljeni posljednjih decenija govore o dvostranoj prirodi ovog procesa.
Stoga vrijedi reći nekoliko riječi o metodama sticanja znanja.
Kako učenik može implementirati treću kariku u strukturi aktivnosti učenja, odnosno izvoditi radnje učenja?
Mnogi stručnjaci koji su se bavili ovim pitanjem slažu se da je glavna klasifikacija takvih radnji sljedeća. Sve metode ove aktivnosti moraju se podijeliti na samostalno usvajanje znanja od strane školaraca i dobijanje informacija koje se provodi u saradnji sa nastavnikom.
Zauzvrat, studentov samostalni rad se može podijeliti i na teorijsku komponentu, odnosno znanja stečena u procesu donošenja određenih zaključaka, kao što su sinteza, dedukciona analiza, indukcija i tako dalje, te istraživačke aktivnosti, kao što su eksperimenti koje učenik može sam provesti i proučavati različite izvore. Vještinu traženja informacija na World Wide Webu može se pripisati i rad sa obrazovnom literaturom.
Ovu metodu ne samo da današnji učitelji ne isključuju, već je čak prepoznata kao jedna od glavnih. U najnovijoj verziji zakonao obrazovanju, govori se o potrebi da se djeci pruže znanja, vještine i sposobnosti iz oblasti savremenih kompjuterskih tehnologija. Na primjer, današnji školarci, paralelno sa učenjem pisanja rukom, prolaze kroz osnove kucanja na tastaturi kompjutera. Stoga je razgovor o potrebi usađivanja vještina traženja potrebnih informacija na internetu također izuzetno relevantan.
Interakcija sa mentorom
Metode ove grupe uključuju, uz mogućnost postavljanja pitanja vezanih za obrazovnu temu, i govor u učionici sa izvještajima, esejima i drugim stvarima. Može izgledati čudno da se ove vrste aktivnosti ovdje razmatraju kao oblik sticanja znanja, a ne kontrole. Ipak, ako pažljivije analiziramo ove radnje, možemo doći do zaključka da u njihovom procesu dijete dobija i potrebne vještine, što znači da je njegova aktivnost kognitivne prirode.
Kontinuirana saradnja
Važna karakteristika aktivnosti učenja je njen obavezan odnos sa radom nastavnika. Uprkos činjenici da je danas jedan od glavnih ciljeva obrazovanja potreba da se postigne maksimalna samostalnost učenika u njegovoj spoznajnoj aktivnosti, ipak se cijeli proces odvija pod nadzorom i uz obaveznu pomoć nastavnika..
A pošto je to tako, svi oblici organizacije obrazovnog procesa mogu se prenijeti i na aktivnosti učenika. Dakle, glavne vrste aktivnosti učenja mogu se podijeliti u sljedeće kategorije: individualni rad, koji se može izvoditi kaou učionici, prilikom obavljanja samostalnih, kontrolnih i drugih poslova, prilikom odgovaranja za tablom, i kod kuće, prilikom pripreme domaće zadaće.
Kao što je više puta rečeno, upravo se razvoju ove vrste sticanja znanja posvećuje velika pažnja u najnovijem izdanju zakona o obrazovanju, kao iu Federalnom državnom obrazovnom standardu..
Može se zaključiti da su učenje i aktivnosti učenja dva dijela jedne cjeline.
Jedan na jedan
Sljedeća vrsta interakcije između učenika i nastavnika u holističkom pedagoškom procesu je takozvano individualno učenje, kada dijete radi u tandemu sa mentorom. Takvo sticanje znanja se dešava i tokom tradicionalnog časa, kada učenici postavljaju pitanja nastavniku, a nastavnik im zauzvrat objašnjava nerazumljive momente nove teme.
Međutim, ovoj vrsti aktivnosti se u modernoj praksi posvećuje najmanje vremena. To je također zbog prilično velikog broja učenika u odjeljenjima. Nastavnici jednostavno nemaju mogućnost da posvete dovoljno pažnje svakom pojedinom djetetu. Ipak, škole predviđaju takav vid organizacije obrazovnog procesa kao što su individualne konsultacije, kao i rad sa obrazovnim aktivnostima zaostajanja (njegova korekcija).
Ako uzmemo u obzir ne samo obrazovne institucije, već i druge, onda su upečatljiv primjer izgradnje obrazovnog procesa sa velikim udjelom individualnih časova muzičke škole. Imaju mnogopredmeti su dizajnirani za rad nastavnika sa jednim djetetom.
Sličan sistem postoji iu sledećoj fazi muzičkog obrazovanja - u školama i institutima.
Nedostatak takve prakse u redovnim školama je u izvjesnom smislu razlog za često negativan stav djece prema nastavnicima. Učitelj se doživljava samo kao „komandant“, „nadzornik“itd. Uz individualnu dugotrajnu komunikaciju, proces često postaje prijateljskiji. Učitelj se više ne doživljava tako neprijateljski nastrojenim, a samo sticanje znanja postaje emocionalno nabijeno.
Individualno obrazovanje u redovnim školama
Međutim, u redovnim institucijama, student ima pravo na takvo obrazovanje. Roditelji samo treba da napišu molbu upućenu direktoru ustanove, gdje treba da obrazlože razlog zašto dječak ili djevojčica treba da se školuju individualno u učionici ili kod kuće.
U pravilu, djeca sa smetnjama u razvoju najčešće prelaze na ovaj oblik, kao i ona koja iz ovih ili onih razloga značajno zaostaju za drugima u jednoj ili više disciplina. Međutim, zakon kaže da se za obrazovne usluge ove vrste može prijaviti i dijete koje se profesionalno bavi sportom i često učestvuje na raznim takmičenjima. U zakonu postoji i klauzula koja kaže da druga djeca mogu računati na individualno obrazovanje.
Praksa je pokazala da ovakvo obrazovanje omogućava da se školarcima usadi neophodnenezavisnost. A količina pažnje koju nastavnik poklanja provjeravanju i praćenju vježbi i drugih zadataka djeteta višestruko je veća od takve pažnje kada se uči u tradicionalnom razredno-časovnom sistemu.
Kolektivni tip sticanja znanja
Sljedeći oblik aktivnosti učenja je implementacija u malim grupama. Ovaj sistem organizacije rada u učionici jedan je od najnerazvijenijih u ovom trenutku. Međutim, prvi pokušaji implementacije ove vrste aktivnosti izvedeni su tridesetih godina 20. stoljeća u Sovjetskom Savezu. Zatim su, prema jednoj od metoda, svi učenici u razredu podijeljeni u male grupe, koje su savladavale različite fragmente nove teme, a zatim stečeno znanje prenosile drugima. Isto je važilo i za kontrolu. Ova vrsta aktivnosti učenja dala je vrlo dobre rezultate, a tempo učenja bio je prilično visok. Ovaj oblik rada je ponekad prisutan u savremenim časovima, ali češće kao izuzetak od pravila.
U međuvremenu, upravo ova vrsta organizacije obrazovne aktivnosti učenika, kao ni jedna druga, doprinosi razvoju sposobnosti interakcije sa drugim članovima tima, slušanja mišljenja drugova, dolaženja do uobičajeno rješenje problema i tako dalje.
Posljednja komponenta procesa
U shemi djetetove obrazovne aktivnosti, koja je predstavljena u mnogim priručnicima iz pedagogije, konačna karika u lancu takvog rada je samokontrola i naknadno samovrednovanje. Nezavisna jekorigovanje sopstvene aktivnosti u procesu sticanja znanja je najvažniji deo svake aktivnosti. Formiranjem ove vrste aktivnosti može se suditi o stepenu sposobnosti učenja svakog pojedinog učenika.
Dijete treba analizirati rezultate aktivnosti učenja, kako završnih tako i srednjih. To znači da on treba da uporedi postignuto sa idealom koji je propisan u ciljevima i zadacima.
Formiranje obrazovnih aktivnosti ne nastaje odmah, već traje relativno dug vremenski period, jednak po dužini čitavom periodu školskog kursa.
Dijete postepeno počinje samostalno provoditi različite elemente aktivnosti učenja. Da bi rad nastavnika i učenika bio efikasan, važno je pravilno pripremiti dijete za ulazak u obrazovnu ustanovu. To može biti kako nastava u predškolskim ustanovama, tako i odgoj i obrazovanje djeteta kod kuće.
Specijalisti kažu da je u većini slučajeva loše ponašanje i loš uspjeh mlađih učenika, a ponekad i srednjoškolaca, posljedica činjenice da su u školu išli sa nedovoljno razvijenim sklonostima za učenje.
perspektiva. Takođe, jedan od dokaza da je dijete spremno za učenje je i njegova reakcija na ocjenu njegovih postignuća.
Po pravilu, nedovoljno razvijene osnove vaspitno-obrazovnih aktivnosti u predškolskom uzrastu, vrlo često su rezultat takozvanog humanog pristupa. Roditelji i vaspitači se plaše da ukore dete, da mu kažu da u ovom slučaju radi pogrešno i sl. Ovakve dobre namere, kao i prevelika liberalnost roditelja i vaspitača, upravo su razlog imuniteta deteta na učenje.
Zaključak
Aktivnost učenja je ključni koncept pedagogije.
Ovaj članak pruža informacije o njemu, njegovoj strukturi i tipovima. Takođe, predstavljene su neke zanimljive činjenice iz istorije ovog fenomena.
