U uslovljenom intenzivnom razvoju tržišne ekonomije, uz sve veću konkurenciju, svakim danom je potrebno sve više visokokvalifikovanih stručnjaka. Potrebni su nam ljudi koji nisu samo odlični izvršioci dekreta i opšteprihvaćenih šema. Sada u društvu, više nego ikada prije, postoji potreba za inovatorima, odnosno onim radnicima koji su sposobni kreativno rješavati zadatke koji su im postavljeni. I to se ne odnosi samo na umjetnost. Izvanredan pristup implementaciji svojih aktivnosti mogu pokazati stručnjaci bilo koje industrije. Naravno, postoje nadareni ljudi kojima prirodne sposobnosti omogućavaju da stalno izmišljaju nešto novo u svojim profesionalnim aktivnostima. Međutim, postotak tako talentovanih pojedinaca nije tako velik.
Ovdje, istraživačke tehnologije učenja mogu pomoći društvenom razvoju.
Historija problema
Zemlje koje su krenule na put tržištaekonomija se prije mnogo godina suočila s problemom obrazovanja kreativnog čovjeka mnogo ranije nego naša država. Zapadni edukatori prošlosti u jednom lijepom trenutku postavili su pitanje: da li je moguće usaditi u osobu želju da djeluje izvan okvira i razvija fundamentalno nove ideje? Mnogi stručnjaci daju pozitivan odgovor na ovo. Po njihovom mišljenju, potrebni kvaliteti osobe mogu se odgojiti ako se koristi istraživačka tehnologija obrazovanja.
Formulacija
Tehnologijama istraživačkog učenja obično se nazivaju takve metode prenošenja znanja i vještina, u kojima učenik ne dobija nove informacije u gotovom obliku. Umjesto toga, nastavnik mu nudi da dobije potrebne informacije u procesu rješavanja određenog problema. Odnosno, školarac ili student treba da sprovede studiju. Ova tehnologija nije suštinski nova. Američki prosvjetni radnici prvi su progovorili o potrebi ovakvog obrazovanja. Još u kasnom 19. i ranom 20. vijeku provodili su eksperimente kako bi u obrazovanje uveli elemente istraživanja. Na primjer, prije stotinjak godina u Sjedinjenim Državama je bila organizirana škola u kojoj je svako dijete savladavalo sve predmete radeći u laboratoriji. Međutim, u to vrijeme ova tehnologija istraživačkog učenja nije dala očekivane rezultate.
Razlog zašto nastavnici nisu uspjeli da ostvare ono što su željeli u svom radu, odnosno da obrazuju talentovane, nestandardno nastrojene ljude, može se smatrati zanemarivanjem teorijskih predmeta tokom izrade nastavnog plana i programa. Poznato je da je u ovoj obrazovnoj ustanovi grupna nastava, nakoji je podučavao osnove raznih nauka, trajao ne više od jednog sata dnevno.
Shodno tome, cijeli proces obuke bio je usmjeren na edukaciju zanatlija koji su sposobni da rade svoj posao i smišljaju nove načine rješavanja problema. Ali nedostatak teorijskog znanja nije dao takvim stručnjacima priliku da daleko napreduju u svojim nastojanjima. Broj disciplina koje su se predavale po novoj metodologiji (učenje u toku aktivnosti) nije prelazio četiri. Dakle, horizonti školaraca bili su izuzetno uzani. Nisu bili u stanju da riješe postavljene zadatke koristeći znanja iz raznih oblasti.
Domaće iskustvo
Istraživačku tehnologiju nastave u pedagogiji razvili su i naučnici iz naše zemlje. Neki školski predmeti se ne mogu zamisliti bez upotrebe takvih metoda od strane nastavnika. Na primjer, upotreba istraživačke tehnologije u nastavi hemije i fizike uvijek je bila jedan od glavnih načina za prijenos znanja u ovim disciplinama.
Svaka osoba koja je završila srednju školu vjerovatno se sjeća rada u laboratoriji. Ovo je primjer višegodišnje uspješne upotrebe istraživačke tehnologije u nastavi hemije i fizike.
Od malog do velikog
Međutim, uprkos ogromnom iskustvu domaće pedagogije u korištenju istraživačke tehnologije u nastavi hemije, fizike ili biologije, obrazovanje u cjelini donedavno se još nije moglo nazvati usmjerenim na formiranje informatičke kompetencije.
Ova fraza označavasposobnost osobe da se snalazi u velikom broju raznovrsnih informacija, koje je danas lako dobiti iz raznih izvora. Njegovom razvoju treba biti usmjereno savremeno rusko obrazovanje, kako stoji u najnovijoj verziji zakona koji ga reguliše.
Aktivnosti inovativnih nastavnika
70-80-ih godina dvadesetog veka, u Sovjetskom Savezu pojavila se grupa nastavnika koji su počeli da nude nove pristupe podučavanju i obrazovanju. Mnogi od njih su govorili o potrebi da budu prisutni na časovima samostalnog proučavanja novog gradiva.
Elementi takvih aktivnosti postepeno su počeli da se uvode u tradicionalnu nastavu. Na primjer, studenti su zamoljeni da pripreme izvještaj o novoj temi. Ovakav oblik rada je podsjećao na seminare u visokoškolskim ustanovama.
Ali ova vrsta aktivnosti nije se uvijek odvijala tokom prolaska novih tema. Pojavljivao se na časovima sporadično i od strane samih školaraca i samih nastavnika doživljavan je kao izuzetak. Često čak ni nastavnici nisu u potpunosti razumjeli potrebu za takvim radom. Nastavnici su najčešće koristili istraživačke tehnologije za podučavanje školaraca samo za diverzifikaciju nastave, kako bi se djeca odmorila od monotonije procesa sticanja znanja tradicionalnom metodom, kada je mentor prevodilac informacija u gotovom obliku.
O fundamentalno novom pristupu učenju raspravljalo se tek na prijelazu sadašnjeg, 21. stoljeća. Koja je razlika između starog obrazovnog sistema i onog predloženog u sadašnjem zakonu "O obrazovanju"?
Pod uslovimarazvoj kompjuterske tehnologije i interneta, kada čovjek ima pristup mnogo većoj količini informacija nego prije, mora biti naučen da se snalazi u ovom okruženju. To je izazov sa kojim se škole danas suočavaju. Pedagozi su odgovorni za edukaciju osobe sa kritičkim mišljenjem, dovoljno razvijenom da ne samo odabere potrebne informacije o temi koja ga zanima, već i filtrira lažne podatke koji su beskorisni za praktične aktivnosti, a ponekad mogu biti i štetni.
Stoga se istraživačka tehnologija nastave u pedagogiji danas smatra glavnim načinom prenošenja znanja i glavnim oruđem za obrazovanje mlađe generacije.
To znači da dete treba da se bavi traženjem ne povremeno, kao izuzetak, kako bi nakratko pobeglo od rutine svakodnevnog života, već stalno. Novi zakon "O obrazovanju" kaže da se svaka nova tema iz bilo kog predmeta treba predavati učeniku samo na ovaj način.
Postoji mnogo razloga za odabir ovog pristupa, od kojih je nekoliko bilo riječi ranije u ovom članku. Prvo, ovo je ogromno more informacija u kojima savremeni čovjek treba da se snalazi.
I drugo, razlog za uvođenje problematičnih nastavnih metoda je često promjenjiva ekonomska situacija u Rusiji i svijetu, što sugerira da je za uspješnu profesionalnu djelatnost i život općenito potrebno stalno učiti. „Obrazovanje sve dokživot - slogan je savremene politike države na ovim prostorima.
Pored toga, tržišna ekonomija podrazumeva postojanje konkurencije između preduzeća i pojedinačnih zaposlenih. Dakle, da bi bila uspješna u takvim uslovima, čovjek mora biti sposoban da djeluje ne po šablonu, već da predlaže i implementira originalne ideje.
Predškolsko obrazovanje
Metodisti kažu da novi pristup učenju treba uvoditi ne od osnovne škole, već nekoliko godina ranije, kada dijete ide u jaslice i vrtić.
Svi znaju da su djeca po prirodi istraživači. Zainteresovani su za doživljaj svijeta kroz iskustvo. A ono što roditelji često doživljavaju kao običnu šalu, zapravo nije ništa drugo do nesposoban pokušaj da se određeni predmet nauči na praktičan način. Ovdje se roditelji i vaspitači suočavaju sa teškim zadatkom.
S jedne strane, potrebno je podržati želju za samoobrazovanjem kod male osobe. S druge strane, ne treba zaboraviti na elementarnu disciplinu koju dijete mora pridržavati. Drugim riječima, ne morate koristiti radoznalost da opravdate svako loše ponašanje.
Tehnologija istraživačkog obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama je realizacija nastave predškolaca na principu izvođenja malog istraživačkog rada. Ova vrsta aktivnosti može biti nekoliko vrsta:
- Događaji koji su propisani obrazovnim programom za predškolske obrazovne ustanove. Takve aktivnosti su neophodne za razvoj radoznalosti i istraživačkih vještina kod djece.posao.
- Rad izvode djeca zajedno sa vaspitačima. To uključuje zapažanja, izvođenje radnih zadataka, crtanje i izradu raznih zanata. Čemu služe zapažanja? Tehnologija istraživačkog obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da podstakne djecu na aktivnost, u cilju sticanja znanja neophodnih za praktične aktivnosti. Na primjer, prije nego što zamolite dijete da nacrta pticu, možete dogovoriti izlet u park, gdje će mali umjetnik prvo promatrati ptice. Proučavaće građu njihovog tijela: broj krila, šape itd. Takođe, dijete će gledati ptice tokom leta, primjećujući karakteristične pokrete koje prave u zraku.
- Laboratorijski rad djece. Ovdje se učenicima daju jasniji ciljevi. I sami rezultati ovakvih aktivnosti iscrtani su kao pravi naučni radovi, uz popust na uzrast učesnika istraživanja i osobenosti njihovog razmišljanja. Rezultati rada se po pravilu ne bilježe, već govore. Ova aktivnost ima ciljeve, ciljeve, obrazloženje za svoju relevantnost i tako dalje. Jednom riječju, rad treba da sadrži dijelove karakteristične za akademsko istraživanje. Teme treba birati na osnovu interesovanja djece. Izvori informacija u ovom slučaju mogu bitismatrati se roditeljima, starateljima, knjigama, TV emisijama i tako dalje.
- Zajedničke istraživačke aktivnosti djece i njihovih roditelja. Za obavljanje ovakvih zadataka, osim predškolaca, uključeni su i roditelji. Tokom ovakvih aktivnosti deca uče kako da komuniciraju sa drugim ljudima, trebalo bi da se od malih nogu naviknu da se ne plaše komunikacije sa predstavnicima drugih generacija. Takve vještine će im nesumnjivo pomoći u svim fazama njihovog obrazovanja, kao iu budućim profesionalnim aktivnostima.
Sve će mu ovo biti od koristi tokom kreiranja crteža. Osim u likovnoj umjetnosti, ovaj metod se može i treba koristiti iu drugim aktivnostima. Neophodno je zapamtiti potrebu da se djeci skrene pažnja na činjenicu da njihova zapažanja imaju određene ciljeve i ciljeve.
Tehnologije za istraživačko učenje u osnovnoj školi takođe sugerišu da se sticanje znanja u ovoj fazi dešava uz značajnu pomoć odraslih (nastavnika).
Fape rada
Tehnologija podučavanja istraživačkih aktivnosti djeci svih uzrasta sugerira da nastavnik prvo objasni razliku između naučnog pristupa procjeni situacije i svih ostalih.
Koja je razlika? Osoba, suočena u životu sa problemskim situacijama (poteškoćama), sklona je odmah nakon njihove percepcije svojom svešću da donese sud o ovom pitanju. To se dešava instinktivno. Odnosno, reakcija na konkretnu situaciju uključuje tri faze:
- Svjest o poteškoćama.
- Identifikacija uzroka.
- Formiranje vlastitog suda o ovom pitanju.
Naučnici se obično ponašaju drugačije u svojoj praksi. Evo njihovog algoritma razmišljanja:
- Svjest o problemu.
- Hipoteze.
- Istraživanje problema.
- Razvoj načinaakcija.
- Provjera metoda u praksi, prilagođavanje.
Upravo prema ovom planu treba da se odvijaju obrazovne aktivnosti savremene dece.
U sticanju znanja na ovaj način leži informatička kompetencija, koja se pominje u novom zakonu "o obrazovanju".
Znanje
Ne zaboravite, međutim, da stečeno znanje mora biti solidno. Uostalom, osim sposobnosti da pronađe prave informacije i pravilno ih primijeni, osoba mora imati i neophodan intelektualni prtljag. Na njemu se zasniva pogled na svet, odnos prema svetu i tako dalje. To primjećuju mnogi moderni naučnici u obrazovanju.
Bez određenog intelektualnog prtljaga, čovek, ma koliko bio dobar u pronalaženju pravih informacija i primeni ih u praksi, pretvara se u mašinu bez duše.
Etička strana problema
Pored razlike između naučnog i svakodnevnog pristupa procjeni situacije, nastavnik mora učenicima objasniti suštinu pojma kao što je "saradnja". Dijete se od malih nogu mora učiti da pri radu u timu mora poštovati ne samo svoje mišljenje, već i gledište svojih kolega (drugara iz razreda).
Dobro je ako je osoba već na početku svog života svjesna potrebe da neguje sposobnost objektivnog vrednovanja rezultata sopstvenih aktivnosti. Mora adekvatno sagledati uspjehe drugih, ne pokušavajući po svaku cijenu da uvjeri svakoga u svojeispravnost. Djecu treba učiti da uspjeh cijele grupe zavisi od sposobnosti njenih članova da prepoznaju superiornost tuđe ideje nad svojom. Naravno, liderske kvalitete, kao što je sposobnost vođenja drugih, su veoma vrijedne. Ali želja da se uvijek i u svemu bude prvi, da bude vođa - to je već čisto negativna karakterna osobina koja se može nazvati sebičnošću.
Stoga se savjetuje iskusnim vaspitačima da djeci objasne razliku između ove dvije karakteristike ličnosti. U razgovoru sa učenicima ova ideja se može pojačati šaljivim pitanjem: šta mislite šta će se desiti ako pekar postane šef bolnice? Momci će sigurno reći da se od takvog imenovanja ne može očekivati ništa dobro. Čak i ako pekar ima sve moguće liderske kvalitete.
Klasifikacija tehnologije istraživanja
Istraživačke nastavne metode se obično klasifikuju kao problematične. To jest, oni ne uključuju prijenos znanja u gotovom obliku, već pronalaženje potrebnih informacija, a ponekad i ponovno izmišljanje nečega.
U tehnologiji istraživačkog učenja zasnovanog na problemu postoje tri vrste takvih metoda:
- Problematično predstavljanje novog materijala. Ovdje nastavnik, kao i u klasičnoj nastavi, otkriva učenicima suštinu nove teme, ali ne saopštava odmah određena pravila ili činjenice, već sprovodi istraživanje. Uloga učenika se svodi na pažljivo posmatranje onoga što se dešava.
- Način djelomične pretrage. Takvom obukom studenti se podstiču da završe neke elemente studija. Primjer implementacije takve pretrage i istraživanjanastavna tehnologija u učionici može se smatrati heurističkim razgovorom. Pretpostavlja se da će nastavnik učeniku predstaviti novo gradivo, ali ne odmah, već nakon što mu postavi relevantna pitanja o navedenoj temi. Ova metoda ima bogatu istoriju. Ovako su stari grčki i rimski filozofi prenosili znanje svojim učenicima.
- Istraživačka tehnologija učenja. Metoda pretpostavlja veliki udio samostalnosti učenika. Dakle, u svom klasičnom obliku (kao što se dešava pri pisanju pravih naučnih radova), moguće je kada je dete već dovoljno formiralo sposobnost za sve moguće mentalne operacije (analiza, sinteza i sl.).
Kada se mogu koristiti istraživačke tehnologije učenja? Učitelji i psiholozi kažu da je ova metoda univerzalna. Odnosno, zbog prirodne sposobnosti osobe za takve zaključke, ovaj način dobivanja novih informacija može se koristiti u radu s djecom bilo koje dobi. Ovdje je u prvom planu poštovanje principa usklađenosti. Odnosno, nastavnici treba da vode računa o starosnim karakteristikama djece. Ovo pravilo treba se pridržavati kada se pomaže studentima u odabiru teme, kao i pri korištenju jednog ili drugog oblika aktivnosti pretraživanja.
Osnivač
Mnogi inovativni edukatori zasnovali su svoj razvoj na dostignućima američkog učitelja i psihologa Johna Deweya. On je bio jedan od prvih koji je naučno potkrijepio potrebu za razvojem tehnologije za učenje zasnovano na problemima. Dewey je tvrdio da ljudsko obrazovanjetreba biti uslovljen njegovim vitalnim potrebama i odvijati se u procesu obavljanja od strane ljudi svojih glavnih aktivnosti. Ovo je misija istraživačke tehnologije učenja.
U predškolskom uzrastu, na primjer, igra je glavna aktivnost. U radu sa takvim učenicima problemske situacije im se mogu predstaviti u odgovarajućem obliku. Svrha istraživačke tehnologije učenja je stvaranje potrebnih uslova za razvoj djeteta. Američki prosvjetitelj je rekao da prilikom školovanja i obrazovanja mlađe generacije treba voditi računa o instinktima koji učenicima mogu pomoći da steknu znanje. Od njih je izdvojio tri glavna:
- Potreba za aktivnošću. Učenik mora aktivno učestvovati u procesu učenja novih stvari.
- Potreba za kontaktom sa umjetnošću. Dijete treba da nauči nove stvari iz umjetničkih djela: slika, knjiga, pozorišnih predstava i tako dalje.
- Društveni instinkt. Budući da je ljudski život neraskidivo povezan sa društvom, sa drugim ljudima, tehnologija podučavanja istraživačkih aktivnosti takođe treba da se sastoji ne samo u pojedinačnim oblicima sticanja znanja, već iu zajedničkim aktivnostima.
Asimilaciju novog materijala dijete će shvatiti kao prirodan proces ako se, pored potrebe za potrebnim informacijama, zadovolje i gore navedeni instinkti.
Zaključak
Ovaj članak je otkrio suštinu tehnologije nastavnog istraživanjaaktivnosti. Ovaj materijal može biti od koristi nastavnicima (trenutno zaposlenim i budućim, odnosno studentima), kao i onima koji su zainteresovani za probleme savremenog obrazovanja. Kod nas se istraživačka nastavna tehnologija najčešće praktikuje na časovima hemije ili fizike, ali se deca na ovaj način mogu podučavati i u drugim disciplinama, pa čak i u vrtiću.
