Predškolsko vaspitanje i obrazovanje ima za cilj da obezbedi samoostvarenje i razvoj dece, kao i razvoj inicijativnih i istraživačkih aktivnosti deteta. Jedno od najboljih sredstava za razvoj gore navedenih kvaliteta je tehnologija istraživačkih aktivnosti, o kojoj ćemo detaljno govoriti u ovom članku.
Zašto su djeca tako radoznala?
Dijete stalno traži nove objekte i iskustva za sebe jer ga pokreće žudnja za probnim istraživačkim aktivnostima koje su usmjerene na proučavanje okoline. Što je djetetova tražena aktivnost raznovrsnija i intenzivnija, to će ono imati više informacija, a samim tim i viši nivo razvoja će se razlikovati.
Najbolje informacije dete dobija kada istražuje okolni svet zvukova, predmeta i mirisa. Za dijete je cijeli svijet oko njega nov izanimljivo, gleda ga praznim pogledom. Da li je moguće bolje upoznati svijet nego kroz lične senzacije i iskustvo? Tehnologija istraživačke aktivnosti proučava načine i uzroke kognitivne aktivnosti djeteta.
Razlozi nestanka sveobuhvatne radoznalosti kod djeteta
Šta je razlog da je nekada veselo i radoznalo dijete odjednom izgubilo svako interesovanje za život?
Roditelji, naravno, u najboljoj namjeri, često govore svojoj djeci da ne gledaju okolo, da se ne spotiču, da ne diraju lišće, zemlju i snijeg, da ne trče kroz lokve.
Zbog ovakvih postupaka neodlučnih odraslih, dijete prije ili kasnije izgubi interes zašto je trava zelena, duga se pojavljuje nakon kiše, a benzin ostavlja bizarne mrlje na lokvama.
Tehnologija istraživačke aktivnosti uči nastavnike da tačno odgovaraju na pitanja i istovremeno štite dete od mnogih nevolja, jer zadatak odraslih nije da ometaju, već da promovišu svestrani razvoj dece.
Definicija istraživačkih aktivnosti i srodnih koncepata
Tehnologija istraživačke delatnosti je deo intelektualne i kreativne delatnosti, čija je osnova istraživačka aktivnost i istraživačko ponašanje. To je ujedno i aktivna aktivnost djeteta, koja je usmjerena na razumijevanje uzročno-posledičnih veza između okolnih pojava, kao i na njihovo sređivanje i sistematizaciju.
Nekoliko osnovaistraživačka aktivnost:
- Aktivnost pretraživanja - ponašanje, čija je svrha promjena situacije ili stava prema njoj, ako ne postoji određena prognoza situacijskih rezultata. Istovremeno, situaciona efikasnost i efektivnost se stalno uzimaju u obzir.
- Istraživačko ponašanje je čin učenja i traženja novih informacija iz okoline.
- Istraživačka aktivnost je normalno stanje djeteta, izraženo u njegovoj želji da sve istraži i nauči. Možemo reći da je istraživačka aktivnost za dijete korak u nepoznato.
Istraživačka aktivnost u ontogeniji
Teorija istraživačke aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi proučava djecu od ranog djetinjstva, a u početku su njihove aktivnosti jednostavni eksperimenti sa stvarima, tokom kojih se diferencira percepcija i sposobnost razlikovanja predmeta po boji, obliku, namjeni je izbrušeno. Postoji obuka u jednostavnim akcijama s oružjem.
U predškolskom uzrastu, kognitivna istraživačka aktivnost prati igru, produktivne orijentacijske akcije, testiranje mogućnosti novog materijala.
U starijoj grupi predškolske obrazovne ustanove kognitivna aktivnost se manifestuje kod deteta kako u vidu eksperimenata tako i u vidu brojnih pitanja odrasloj osobi.
Zašto je samoizražavanje toliko važno za dijete?
Postoji nekoliko razloga zašto ne biste trebali zanemariti uvođenje istraživačko-razvojnih tehnologija u predškolske obrazovne ustanove:
- razvoj mentalne aktivnosti djeteta, aktiviranje njegovih misaonih procesa;
- kvalitativni razvoj govora;
- proširivanje raspona mentalnih kombinacija i tehnika;
- formiranje i razvoj samostalnosti, sposobnost prilagođavanja određenih objekata za vlastite svrhe i postizanje određenog rezultata;
- razvoj emocionalne sfere djeteta i njegovih kreativnih sposobnosti.
Zahvaljujući stalnom istraživanju, dijete samo traži odgovore na sva svoja pitanja. Ovo je ogromno iskustvo za dijete, kao i razvoj njegove sposobnosti da stvara, misli i izražava se.
Prednosti istraživanja djece
U procesu proučavanja tehnologije istraživačkih aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, nastavnik uči da razvija kognitivnu aktivnost i radoznalost, pamćenje kod djeteta, da aktivira njegove misaone procese, jer je nemoguće zanemariti stalno nastajuća potreba za izvođenjem operacija na analizi i sintezi informacija, kao i generalizacija, klasifikacija i poređenje ovih potonjih. Razvoj govora potiče potreba za izvođenjem zaključaka i formulisanjem određenih obrazaca. Dijete akumulira brojne mentalne vještine i sposobnosti, razvija kreativne sposobnosti. Djeca uče da mjere, broje, upoređuju. Razvija se i emocionalna sfera djeteta.
Istraživanje osnovnih škola
U našem vremenu veoma je važno stvoriti odgovarajuće uslove za unapređenje obrazovnog procesa u školi. Znanje sa kojim učenik izlazi van zidina srednje obrazovne ustanove treba da bude primenljivo u praksi i da doprinese njegovoj uspešnoj socijalizaciji. Da bi se ovaj problem riješio, potrebno je napustiti klasične nastavne metode koje su usmjerene na formiranje znanja, vještina i sposobnosti i preći na metode razvoja usmjerenog na učenika.
Prioritet treba dati tehnikama sa elementima kreativnosti. Među njima se posebna pažnja poklanja takvoj metodi nastave kao što je tehnologija organizacije istraživačkih aktivnosti. Rješava probleme uvođenja metoda razvoja usmjerenog na učenika u moderne obrazovne institucije. Dijete u osnovnoj školi uči analizirati, proučavati, sintetizirati i vrednovati dobijene informacije kako bi ih primijenilo u praksi.
Prednosti istraživačkog podučavanja
Da bi se proces učenja podigao na kvalitativno novi nivo, potrebno je u sistem vannastavne i razredne nastave uvesti tehnologiju istraživačkih aktivnosti, čija je svrha razvijanje kreativnih i analitičkih sposobnosti studenta, uzimajući u obzir individualne karakteristike.
Neposrednim učešćem u istraživačkim aktivnostima učenici počinju da uviđaju svoju pripadnost i značaj u velikoj nauci, upoznaju se sa načinima kreativnog i naučnog rada, razvijaju interesovanje za učenje, uče da komuniciraju sa vršnjacima, učestvuju u sve vrste istraživačkih eksperimenata.
Istorija metode istraživanja
Tehnologija obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u obrazovnoj praksi bila je tražena u antičko doba. Otkad je čovječanstvo imalo potrebu za učenjem, ljudi su razmišljali o tome kako optimizirati i poboljšati ovaj proces.
Sokrat je postao prvi naučnik u istoriji čovečanstva koji je uveo istraživačke metode u nastavu. Mnogo kasnije, Friedrich Adolf Diesterweg, poznati njemački učenjak, prepoznao je da su Sokratove metode krunsko dostignuće umjetnosti poučavanja. Glavna Sokratova ideja je da loš učitelj uči istinu, a dobar učitelj vas uči da je sami pronađete.
Tehnologija za razvoj istraživačke delatnosti ogledala se u radovima predstavnika prosvetne delatnosti osamnaestog veka. Među njima su naučnici kao što su Feofan Prokopovič, Vasilij Nikitič Tatiščov, Ivan Tihonovič Posoškov. Krajem devetnaestog veka, naučnici kao što su Konstantin Dmitrijevič Ušinski i Lav Tolstoj dali su svoj neprocenjiv doprinos proučavanju istraživačkih aktivnosti dece.
Pravci i zadaci istraživačkih aktivnosti za GEF
Glavni zadaci u tehnologiji istraživačkih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u uključuju:
- prepoznavanje interesa studenta i njegovo uključivanje u istraživačke aktivnosti;
- poučavanje studenata u skladu sa savremenom naučnom literaturom i razvijanje vještina pretraživanja informacija;
- proučavanje nauke pod vodstvomiskusni akademski supervizori;
- pružanje recenzija rada studenata koji učestvuju na naučnim konferencijama;
- održavanje svih vrsta takmičenja i olimpijada.
Glavni zadaci nastavnika pri radu sa istraživačkim metodama su:
- zadovoljavanje istraživačke žudnje učenika od strane nastavnika;
- buđenje interesovanja učenika za aktivnosti pretraživanja;
- upotreba alata koji aktiviraju proces učenja i spoznaje;
- pomozite djetetu da pronađe svoju individualnu strategiju učenja;
- prenijeti djetetu ideju da je svijest plod kognitivne potrebe;
- dovođenje učenika do stabilnog rezultata;
- stimuliranje učenika stvaranjem prikladnog i udobnog okruženja za učenje.
Istraživanje produktivnosti
Dijete će pokazati izuzetan interes za istraživačke aktivnosti ako osjeti svoju važnost u ovom procesu. Da bi se kod učenika pojavili prvi uspjesi, nastavnik mora znati nekoliko jednostavnih pravila.
Postoji nekoliko principa kojih se nastavnik mora pridržavati da bi učenik probudio interesovanje za istraživanje:
- princip pristupačnosti;
- princip nivo-po-nivo;
- princip privremenog razvoja.
Princip pristupačnosti znači odabir individualnih zadataka i nastavnih metoda za učenika, uzimajući u obzir starosne i vremenske karakteristike.
Princip slojevitosti značiučešće i osiguranje pristupačnosti u istraživačkim aktivnostima na svim nivoima predškolskog i školskog obrazovanja: uprava škole, tim nastavnika, roditelja i predškolaca i samih školaraca. Istovremeno, svaki nivo uzima u obzir individualne karakteristike učenika, njegove talente, sposobnosti i želje, kao i pogodnost vremena i zaposlenja. Na primjer, istraživačke aktivnosti na časovima tehnologije u školi razlikuju se za djevojčice i dječake.
Princip temporalnog razvoja uzima u obzir karakteristike svakog vremenskog perioda i postavlja zadatke na osnovu vremenskih karakteristika i okvira. Princip privremenog razvoja predstavlja određenu poteškoću za učenike, jer zahtijeva izuzetnu upornost i vještine za postizanje cilja, kao i određeni nivo marljivosti.
Principi obrazovanja usmjerenog na studenta
Naravno, moderan pristup realizaciji potencijala studenata trebao bi biti zasnovan na sistemu obrazovanja usmjerenog na studenta. Zahvaljujući ovom sistemu, dete se razvija kao ličnost i istovremeno dobija znanja neophodna za budućnost.
Uvođenjem teorije istraživačke aktivnosti u obrazovni proces, dijete uči da cijeni pronalaženje i samostalno rješavanje problema i zadataka. Lično orijentisana interakcija je nemoguća bez konstruktivnog dijaloga između nastavnika i učenika. U ovoj interakciji veoma je važno da nastavnik ne nameće samo svoje gledište, vodeći učenika utabanim putem, već pomaže u donošenju vlastitih zaključaka i samostalnom rješavanju problema koji se pojavljuju.
Istraživački ishodi učenja
Rezultati istraživačke obuke mogu se ocjenjivati prema dva kriterija: usklađenosti rezultata sa pedagoškim kriterijima i zahtjevima i direktnom razvoju pojedinca u procesu ove aktivnosti.
Može se zaključiti da upotreba istraživačke tehnologije u predškolskom i školskom uzrastu pomaže djetetu da se razvije kao ličnost, priprema ga za moguće poteškoće u savremenom svijetu, pomaže proces uspješne socijalizacije, kao i da ostvari svoj kreativni sklonostima i sposobnostima, postanite korisni za okolinu svijeta i ljude oko sebe.
