Pedagoška djelatnost, kao i svaka druga, zahtijeva pažljivu organizaciju. Svi se sjećamo barem jednog ili dva predavanja koja su nas oduševila i opčinila. Akrobatika nastavnika će biti briljantna improvizacija, ali je uvijek dobro osmišljena. I iako na specijaliziranim sveučilištima uče pisati bilješke u kojima je potrebno zapisati ciljeve lekcije, zadatke, materijale, u stvarnoj nastavnoj praksi sve izgleda malo drugačije. Pravi nastavnik slijedi planirani plan, takoreći, postepeno, a ne grčevito prati svesku: "da nešto ne zaboravi". Naravno, majstorstvo dolazi sa godinama i iskustvom, a ciljevi časa mogu biti veoma različiti: edukativni, metodički, edukativni, razvojni… Često ih je nemoguće jasno razdvojiti, otkinuti jedno od drugog. A zahvaljujući raznolikosti i promjeni aktivnosti u lekciji, ponekad je u jednoj temi moguće praktično implementiratisve. Posebno ovo
odnosi se na humanitarne predmete, u kojima je znanje uvijek "humanizirano", obojeno psihološkim nijansama. Na primjer, kada govorimo o poeziji Puškina ili Tjučeva, analizirajući prvi bal Nataše Rostove ili Katerinin monolog iz Grmljavine, ne bavimo se samo teorijom književnosti, već dodirujemo živo tkivo - dušu. Ili, na primjer, historija - i ovdje su ciljevi lekcije najčešće složeni, složeni. Razgovor o Francuskoj revoluciji lako može postati više od informacija o datumima i licima, već se dotakne dubljih pitanja: nasilja, protesta, društvenih promjena…
Na isti način, ciljevi časa stranog jezika, i u
škola, i na kursevima, i na univerzitetu, su višestruki. S jedne strane, razrađujemo nove gramatičke ili sintaksičke konstrukcije, uvodimo sljedeći dio riječi. S druge strane, tek tada će usvajanje gradiva biti uspješno kada gradivo živo djeluje na učenike. Stoga ciljevi lekcije moraju nužno uključiti i unapređenje jezičkih kompetencija i razumijevanje novog. Strani jezik se odnosi na one predmete koji daju ne samo znanje, već samo „drugo krilo“. Upravo te lekcije postavljaju temelje ljudske socijalizacije. Od njih zavisi njegov osećaj sebe u eri globalizacije. Ako nastavnik, realizujući razvojne ciljeve časa, uspe da izgradi most ka drugoj kulturi, ka drugom načinu razmišljanja, onda je realizovao zadatak koji mu je postavljen. Štada li se to može manifestovati? U izboru materijala. Na primjer, ponekad lijepa pjesma sa dobrim tekstom neće poslužiti samo za razradu gramatičkih konstrukcija, već će i zainteresirati, očarati sa estetske tačke gledišta i uvesti autora u djelo. Ili tema vezana za dvosmislene istorijske događaje za zemlje koje izazivaju rasprave i otvaraju nova pitanja. Ne treba se bojati takvih materijala, ovakvih tekstova u učionici. Ciljevi lekcije, na primjer, obrazovni, u ovom slučaju će se implicitno implementirati, zajedno sa obrazovnim. Učenici će steći iskustvo u vođenju diskusija, razmišljati o tome kako mogu drugačije sagledati problem i konačno, naučit će se toleranciji prema tuđem mišljenju, drugačijem od našeg. Raznovrsni, zanimljivi, duboki materijali pomoći će da se program obuke savlada kao u isto vrijeme sa općim razvojem, sa formiranjem ličnosti.
