Razmotrimo glavne vrste obrazovnih zadataka koje nastavnik mora riješiti u okviru učionice i vannastavnih aktivnosti. D. B. Elkonin i V. V. Davydov predstavljaju sav obrazovni rad u obliku postupnog postizanja određenih rezultata.
UUN
Svrha kognitivne aktivnosti je ovladavanje određenim vještinama od strane školaraca. Zavise od naučne oblasti o kojoj je reč. Aktivnosti učenja mogu biti predmetne, kontrolne, pomoćne. To uključuje analizu, generalizaciju, sintezu, shematizaciju. Obrazovne aktivnosti u okviru novih federalnih obrazovnih standarda doprinose formiranju građanske odgovornosti kod mlađe generacije, želje za samostalnim sticanjem znanja.
Struktura zadatka
Šta se podrazumijeva pod ovim pojmom? Zadatak učenja je složen sistem informacija o određenom objektu ilifenomen, u čijem rješavanju djeca usavršavaju svoj UUN. Proces uključuje traženje novih znanja, njihovo usklađivanje sa već formiranom bazom među školarcima.
Rješenja
Budući da je zadatak učenja složen proces, postoji određena procedura pomoću koje se može uspješno riješiti. Zavisi od predmetne oblasti, individualnih karakteristika učenika, kao i metodičkih tehnika koje odabere nastavnik. Ukoliko djeca riješe isti problem na više načina, to im pomaže da steknu iskustvo u projektnim i istraživačkim aktivnostima, te je garancija uspješne socijalizacije.
Trenutno su nastavni materijali u različitim naučnim disciplinama dizajnirani tako da nastavnik nije ograničen na uobičajeno prenošenje znanja, već gradi individualne obrazovne putanje za svakog učenika na osnovu pristupa usmjerenog na studenta.
Kao sredstvo koje se koristi za rješavanje pedagoških problema mogu se smatrati tekstovi, dijagrami, formule koji doprinose asimilaciji određenih vještina.
Nastava u školama je organizovana na način da nastavnik ima priliku da ispuni nalog društva za formiranje građanstva i patriotizma kod mlađih generacija. Na izlasku iz obrazovne ustanove, maturant mora biti potpuno spreman za život u društvu, savladati UUN, voljeti svoju zemlju, poštovati njenu tradiciju i kulturu.
Kratak opis
Zadatak učenja je vrsta zadatka koji ima specifičan cilj. U nekimzadaci ukazuju na sredstva i metode rješavanja. Na primjer, ako nastavnik želi naučiti učenike da pišu hemijske jednačine, on koristi najjednostavnije matematičke tehnike (množenje, sabiranje, oduzimanje, dijeljenje), kao i vizualna pomagala: modele atoma i molekula.
Nastavni materijali koje nastavnik bira za rješavanje postavljenih zadataka moraju odgovarati uzrasnim karakteristikama učenika.
Komponente zadatka
U pedagogiji postoji nekoliko autora koji su detaljno proučavali ovu problematiku. Dakle, prema L. M. Fridmanu, zadatak učenja je vrsta zadatka koji ima komponente:
- predmetna oblast;
- odnosi između objekata koji se razmatraju;
- zahtjevi;
- operacije za rješavanje problema.
Kako studenti sami rješavaju probleme učenja? Oni to prihvataju, razvijaju plan akcije, sprovode određene operacije i radnje koje doprinose rešavanju predloženog problema.
Nastavni plan i program škole sačinjen je tako da stvara optimalne uslove za samostalan razvoj učenika.
Specifičan rad u školama
Trenutno, nastava u školama takođe ima drugačiji izgled. Nastavnici nisu ograničeni na jednostavno prenošenje znanja, oni ne zahtijevaju od učenika da mehanički pamte informacije. Na svim nivoima školskog obrazovanja pažnja se poklanja projektantskom i istraživačkom radu. Ako tokom časa nastavnik istaknemali vremenski period da pozovete djecu da riješe određenu problemsku situaciju, onda se nakon nastave mnogo više pažnje može posvetiti takvim aktivnostima.
Specifičnost vannastavnog rada
Odnedavno se u mnogim obrazovnim institucijama pojavljuju naučno-istraživački klubovi. Djeca koja pohađaju takve časove osjećaju se kao pravi eksperimentatori i istraživači.
Učitelj koji organizuje takvu obuku je zaista talentovan i brižan učitelj koji sanja da mlađoj generaciji usađuje osjećaj ljubavi i ponosa na svoju zemlju. Koje zadatke postavlja svojim učenicima? Koje će vještine moći savladati momci koji pohađaju klupske časove?
Da bismo odgovorili na ova pitanja, potrebno je pobliže sagledati specifičnosti rada takve organizacije.
Učitelj sastavlja program u kojem ukazuje na glavne ciljeve i zadatke vannastavnog rada sa djecom. Na primjer, pored utvrđivanja rane darovitosti, stvaranja optimalnih uslova za samoostvarenje i samorazvoj učenika, nastavnik postavlja zadatak formiranja aktivne građanske pozicije kod mlađe generacije Rusa. Oni projekti koje će momci kreirati pojedinačno ili u malim grupama imaju ogroman edukativni aspekt. Komunikacija doprinosi formiranju i unapređenju komunikacijskih vještina.
Pored direktne implementacije projekta, momci uče specifičnosti javnog nastupa, predstavljanja rezultatasvog rada naučnom žiriju konferencija i takmičenja. Odgovarajući na pitanja naučnika, nastavnika, djeca formiraju ispravan govor. Ispostavilo se da vannastavne projektne i istraživačke aktivnosti pomažu školarcima da budu uspješni u predmetima humanitarnog ciklusa.
Ne može se zanemariti razvoj logike, koji je također olakšan projektnim i istraživačkim vannastavnim aktivnostima. Na primjer, analizirajući korisna svojstva brusnice, dijete ne samo da se upoznaje sa teoretskim informacijama o ovom pitanju, već uči i metode pomoću kojih može potvrditi (pobiti) hipotezu koju je iznio.
Provodeći svoje prve samostalne eksperimente, student stiče vještine za rad sa laboratorijskom opremom. Posebna pažnja u istraživačkom radu vezanom za prirodne nauke poklanja se sigurnom izvođenju eksperimenata.
Prije nego što mladi naučnici započnu svoje istraživanje, upoznati su sa sigurnosnim propisima.
Zaključak
Kakav god vaspitni zadatak savremeni učitelj da postavi djeci, on podrazumijeva skladan razvoj školaraca. Naravno, tradicionalni objašnjavajući i ilustrativni način nastave nije prikladan za modernu školu, budući da je redoslijed radnji, ključne tačke koje je potrebno razmotriti, sve to nastavnik sugerirao na autoritarnoj osnovi. Djeca nisu imala priliku da pokažu svoje nestandardno razmišljanje, otključaju svoj kreativni potencijal, razviju seuniverzalne vještine i sposobnosti.
S obzirom na transformacije koje se trenutno uočavaju u domaćem obrazovanju, možemo govoriti o širokom prelasku vrtića, liceja, gimnazija na lično orijentisan pristup podučavanju i obrazovanju mlađe generacije. Savremeni školarci više nisu pasivni elementi obrazovnog procesa, oni postaju njegovi aktivni objekti.
Prelazak na projektnu i istraživačku metodologiju u humanitarnim, prirodnim, naučnim oblastima školskog programa već je dao prve pozitivne rezultate. Maturanti savremene škole prilagođeni su zahtjevima društvenog okruženja, spremni su za stalno učenje i razvoj. Ako je u klasičnom obrazovnom sistemu obuka podrazumijevala jednokratno stjecanje određenih vještina i sposobnosti, onda je sada situacija postala potpuno drugačija. Da bi mladi specijalista bio tražen na tržištu rada, mora biti mobilan i spreman za sticanje znanja, a usađivanje takvih vještina je zadatak škole.
