Da bi planirao zanimljivu, informativnu lekciju, nastavnik treba da postavi jasne ciljeve. Štaviše, oni bi trebali biti stvarni za učenike određenog razreda. Na osnovu njih se bira materijal, najprikladnije metode, sredstva. Dakle, didaktički cilj časa postaje polazna tačka za organizaciju časa i rezultat koji treba da se dobije na kraju.
Definicija
U Ušakovljevom rječniku cilj se razumije kao granica ili ono čemu čovjek teži. Didaktički ciljevi i zadaci časa postavljaju se u procesu preliminarnog predviđanja. Ovo je željeni rezultat, koji je ne samo neophodan, već je i moguće postići u vremenu predviđenom za jednu lekciju. Međutim, ponekad se jedan cilj može postaviti za nekoliko lekcija. Glavna stvar je da bude konkretna i provjerljiva.
Dalje, glavni cilj je podijeljen na manjezadataka. Oni se rješavaju promjenom aktivnosti u različitim fazama časa. Na primjer, na početku časa nastavnik provodi organizacioni trenutak, postavljajući učenike za rad. Sljedeći zadatak može biti ažuriranje osnovnog znanja kroz usmenu anketu ili vježbe. Glavna stvar je da je struktura lekcije logična i usmjerena na postizanje planiranog rezultata.
Klasifikacija ciljeva
Tradicionalno, u pedagogiji je postojala ideja o trojstvu pedagoškog cilja, u kojem su istovremeno prisutni obrazovni, razvojni i vaspitni aspekti. Dakle, svaka lekcija treba:
- obrazovati djecu, dajući im sistem teorijskih znanja, kao i praktičnih vještina;
- razvijanje misaonih sposobnosti školaraca, njihovog usmenog i pismenog govora, pamćenja, mašte, sposobnosti samoorganizacije;
- doprinijeti obrazovanju moralnih ili estetskih uvjerenja, osjećaja, voljnih i društveno značajnih kvaliteta (odgovornost, tačnost, kreativnost, disciplina, itd.).
Međutim, trenutno se predlaže drugačija klasifikacija pedagoških ciljeva kako slijedi:
- Predmetno-didaktički cilj lekcije predviđa duboko savladavanje sadržaja određene akademske discipline od strane učenika u skladu sa zahtjevima programa.
- Metapredmetni cilj ima za cilj razvijanje univerzalnih aktivnosti učenja kod djece (sposobnost rada sa informacijama, izražavanja mišljenja, uključivanja u dijalog,razmišljati logično i kreativno, samostalno planirati aktivnosti, procjenjivati njegovu učinkovitost).
- Lični cilj formira motivaciju za učenje, individualne i građanske kvalitete školaraca, vrijednosno-semantičke stavove.
Vrste lekcija po didaktičkoj svrsi
Kao što vidimo, na svakom času nastavnik rješava čitav niz zadataka. Jedan od odabranih ciljeva za njega postaje glavni, dok drugi doprinose njegovoj realizaciji. U tradicionalnoj pedagogiji vodeće mjesto ima postizanje obrazovnih ili predmetnih rezultata. Ovisno o njima, razvijena je klasifikacija lekcija koje se dijele na:
- Lekcija osnovnog upoznavanja sa novim edukativnim materijalom.
- Lekcija za konsolidaciju naučenih informacija.
- Lekcija o primjeni stečenih znanja i vještina.
- Razred u kojem je materijal organizovan i sažet.
- Lekcija o provjeri i ispravljanju stečenih znanja i vještina.
- Kombinirana aktivnost.
Učenje novih informacija
Glavni didaktički cilj lekcije prvog tipa je savladavanje ranije nepoznatog gradiva. To može biti pravilo ili zakon, svojstva objekta ili fenomena, novi način rada.
Standardna struktura takve lekcije sastoji se od sljedećih koraka:
- Najava teme časa, motivacija za aktivan rad.
- Ponavljanje prethodno naučenih informacija relevantnih za materijal koji se proučava.
- Predstavljamo novu temu. U ovoj fazi mogu se koristiti različite metode: priča nastavnika, rad sa udžbenikom, heuristički razgovor, izvještaji učenika, samostalna aktivnost pretraživanja u grupama, itd.
- Primarno fiksiranje. Djeci se nude zadaci koji se izvode kolektivno.
- Samostalni rad. Ova faza nije obavezna, ali omogućava nastavniku da razumije u kojoj mjeri su učenici naučili informacije.
- Sumiranje, zapisivanje domaće zadaće da pregledate naučeno.
Sesija pojačanja
Nastavimo proučavati klasifikaciju lekcija prema didaktičkoj namjeni. Nakon upoznavanja s novom temom potrebno je konsolidirati znanje, uz formiranje praktičnih vještina. Najprikladnije za postizanje ovog zadatka je sljedeća struktura lekcije:
- Provjera domaće zadaće, tokom koje djeca pamte proučeno gradivo.
- Najava teme, stvaranje pozitivne motivacije među studentima.
- Reprodukcija materijala tokom standardnih vježbi.
- Stvaranje problema koji zahteva primenu znanja u promenjenom, neobičnom okruženju.
- Sumiranje.
- Najava domaće zadaće.
Lekcija praktične primene proučenog materijala
Didaktička svrha ove vrste lekcije će biti da školarce nauči samostalnom radu, kao i da reprodukuje stečeno znanje pri rješavanju složenijih zadataka. Struktura lekcije je izgrađena na sljedeći način:
- Provjera domaćih vježbi.
- Najava teme lekcije, objašnjavanje njenih praktičnih prednosti, stvaranje pozitivnog stava prema poslu.
- Razgovor pre samostalnog rešavanja predloženih zadataka, tokom kojeg deca shvataju njihov sadržaj i približan redosled radnji.
- Učenici pojedinačno ili u grupama obavljaju zadatke u cilju postizanja cilja (odgovaranje na pitanje, građenje grafikona, popunjavanje tabele, izvođenje proračuna, izvođenje eksperimenta, itd.).
- Školarci zajedno sa nastavnikom sumiraju i sistematiziraju rezultate.
- Sumiranje, predstavljanje domaće zadaće.
Sažetak lekcije
Kako proučavano gradivo za djecu ne bi ostalo skup različitih činjenica, potrebno ih je navesti na razumijevanje proučavanih obrazaca, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza između predmeta ili pojava. Didaktički cilj časova generalizacije, dakle, postaje sistematizacija proučenog znanja, provjera koliko su svjesni.
Struktura lekcije je sljedeća:
- Postavljanje ciljeva učenja, motiviranje učenika.
- Reprodukcija osnovnih informacija na kojima se zasniva teorija ili obrazac koji se proučava.
- Analiza pojedinačnih događaja ili pojava, čiji je rezultat generalizacija obuhvaćenih koncepata.
- Duboko ovladavanje sistemom znanja kroz objašnjenje novih činjenica, izvođenje netipičnih vježbi.
- Kolektivna formulacija glavnogideje ili vodeće teorije koje su u osnovi proučavanih fenomena.
- Sumiranje.
Test sesija
Kontrolni časovi se po pravilu održavaju nakon proučavanja jedne teme ili cijelog dijela. Njihov cilj je da procijene stepen usvajanja gradiva od strane učenika i prilagode rad nastavnika. Struktura takve lekcije može značajno varirati u zavisnosti od predmeta.
Poželjno je da se studentima ponude zadaci različitih nivoa složenosti:
- Vježba za razumijevanje elementarnih odnosa između objekata koji se proučavaju, reprodukcija činjeničnog materijala (događaji, datumi).
- Zadaci za objašnjenje osnovnih pravila, koncepata ili zakona na temu, argumentiranje vlastitog mišljenja, potvrđivanje primjerima.
- Samostalno rješavanje standardnih zadataka.
- Provjera mogućnosti korištenja postojećeg znanja u nestandardnoj situaciji.
U takvim časovima koriste se diktati, kontrolni dijelovi, testiranje, pismena i usmena anketa. U srednjoj školi, formular za testiranje se koristi kada učenici moraju predati određeni broj radova u toku godine da bi dobili dobru ocjenu.
Kombinirana lekcija
Najčešće u jednom času nastavnik rješava nekoliko didaktičkih ciljeva. Struktura lekcije u ovom slučaju može se razlikovati po svojoj varijabilnosti.
Tradicionalna šema lekcije je sljedeća:
- Najava teme lekcije.
- Provjeravježbe koje su učenici radili kod kuće. U isto vrijeme, učenici se prisjećaju materijala obrađenog u prošloj lekciji.
- Rad sa novim informacijama.
- Pojačavanje kroz praktične vježbe.
- Sumiranje i pisanje dnevnika domaće zadaće.
Didaktički cilj lekcije treba postaviti svjesno, uzimajući u obzir sposobnosti konkretnih učenika i mogućnosti njihovog nastavnika. Vrlo je važno pravilno procijeniti obim zadataka s kojima će se djeca nositi u jednoj lekciji. U suprotnom nastava neće biti efektivna i svi učesnici obrazovnog procesa će biti razočarani.
