Didaktički obrazovni sistem je holistička struktura koja sadrži određene ciljeve, organizacione principe, metode i oblike obrazovanja.
Varieties
Savremeni istraživači razlikuju tri glavna didaktička sistema koji imaju značajne razlike između sebe:
- Herbatova didaktika.
- Dewey sistem.
- Savršen koncept.
Pokušajmo identificirati karakteristike svakog od njih, pronaći sličnosti i razlike.
Herbatova didaktika
Njemački filozof Herbart I. F. analizirao je i parafrazirao razredni oblik poljskog učitelja Jana Kamenskog. Herbart je razvio sopstveni didaktički sistem nastavnih metoda, koji se zasnivao na teorijskim dostignućima psihologije i etike 18.-19. veka. Krajnjim rezultatom cjelokupnog obrazovnog procesa učitelj njemačkog jezika smatrao je odgoj osobe snažnog duha, sposobne da se nosi sa bilo kakvim peripetijama sudbine. Krajnji cilj didaktičkog sistema bio jeodređena u formiranju moralnih kvaliteta pojedinca.
Etičke ideje obrazovanja prema Herbartu
Među glavnim idejama koje je predložio da se koriste u obrazovnom procesu izdvojile su se:
- Savršenstvo područja težnji djeteta, traženje pravca moralnog rasta.
- Dobronamjernost, koja će osigurati saglasnost između nečije volje i interesa drugih ljudi.
- Pravda za kompenzaciju svih pritužbi i rješavanje problema.
- Unutrašnja sloboda, koja omogućava harmonizaciju vjerovanja i želja osobe.
Etika i psihologija nastavnika imala je metafizički karakter. Njegovi didaktički sistemi bili su zasnovani na idealističkoj njemačkoj filozofiji. Među glavnim parametrima Herbartove didaktike važno je istaći brigu škole za intelektualni razvoj djeteta. Što se tiče obrazovanja pojedinca, Herbart je tu ulogu dodijelio porodici. Za formiranje snažnih, sa stanovišta morala, karaktera među učenicima, predložio je strogu disciplinu. Sa njegove tačke gledišta, nastavnici su trebali postati pravi uzori poštenja i pristojnosti za svoje učenike.
Specifičnosti Herbartove didaktike
Zadatak uprave škole bio je da učenicima obezbijedi stalni radni odnos, organizuje njihovo školovanje, sprovodi stalno praćenje njihovog intelektualnog i fizičkog razvoja, navikava učenike na red i disciplinu. U školunije bilo haosa, Herbart je predložio uvođenje određenih ograničenja i zabrana. U slučaju ozbiljnih kršenja opšteprihvaćenih pravila, čak je dozvolio i upotrebu tjelesnog kažnjavanja. Vrste nastave koje je predlagao u didaktičkom sistemu podrazumijevale su maksimalno korištenje praktičnih aktivnosti. Nastavnik njemačkog je posebnu pažnju posvetio sintezi volje, osjećaja, znanja sa disciplinom i redom.
Značenje didaktičkog koncepta
On je prvi predložio da se obrazovanje i vaspitanje ne razdvajaju, on je ova dva pedagoška pojma posmatrao samo u zbiru. Njegov glavni doprinos didaktičkim sistemima obrazovanja bio je izdvajanje više nivoa obrazovanja. Predložio je šemu prema kojoj su od jasnoće prešli na asocijaciju, zatim na sistem, a zatim na metode. Obrazovni proces je gradio na osnovu ideja, koje su se postepeno morale pretvoriti u teorijske vještine. Nije bilo govora o praktičnim vještinama u konceptu koji je razvio Herbart. Smatrao je da je važno dati učeniku teorijsko znanje, a da li će ga koristiti u svakodnevnom životu, za školu nije bitno.
Sljedbenici Herbarta
Učenici i nasljednici njemačkog učitelja bili su T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Uspeli su da razviju, modernizuju ideje svog učitelja, pokušali su da oslobode svoje didaktičke sisteme od formalizma i jednostranosti. Rajna je uvela pet nivoa obrazovanja, i za svaki sadržaj, glavne ciljeve imetode za postizanje ciljeva. Njegova šema je podrazumevala blok sa novim materijalom, usklađivanje informacija sa znanjem koje je školarcima dato ranije, kao i generalizaciju i razvoj stečenih veština.
Poređenje nekoliko didaktičkih koncepata
Učitelji nisu morali pomno da prate sve formalne faze obrazovanja, već su dobili pravo da samostalno razvijaju metode za razvoj mišljenja djece, kako bi oni stekli punopravno obrazovanje. Slični didaktički sistemi procesa učenja postojali su do sredine prošlog veka u evropskim zemljama. Savremeni psiholozi su uvjereni da je koncept negativno utjecao na rad škola. Svi didaktički sistemi su dugo vremena bili usmjereni na prenošenje gotovih znanja od strane nastavnika na svoje učenike. Nije bilo govora ni o kakvom stvaranju uslova za samoostvarenje pojedinca, ispoljavanje kreativnih sposobnosti. Učenik je morao mirno sjediti na času, pažljivo slušati svog mentora, jasno i brzo slijediti sve njegove naredbe i preporuke. Pasivnost učenika dovela je do toga da su izgubili želju za sticanjem znanja, pojavio se veliki broj učenika koji nisu hteli da steknu znanje, preskakali su časove u školi i dobijali nezadovoljavajuće ocene. Nastavnici nisu imali priliku da identifikuju i razvijaju talentovane i darovite učenike. Prosječan sistem nije podrazumijevao praćenje ličnih postignuća svakog učenika. Imajte na umu da bez Herbartove didaktike ne bi bilo onih pozitivnih promjena uobrazovni sistem, koji traje od kraja prošlog veka, nastavlja se do danas.
Didaktika Džona Djuija
Američki pedagog i psiholog John Dewey razvio je kontrast Herbartovom autoritarnom modelu edukatora. Njegovi radovi postali su prava protivteža postojećem obrazovnom konceptu. Američki pedagog je tvrdio da su glavni didaktički sistemi koji su postojali prije njega doveli samo do površnog obrazovanja učenika. Zbog činjenice da se glavni značaj pridavao prenošenju teorijskih znanja, došlo je do ogromnog odvajanja od stvarnosti. Školarci "nabijeni" informacijama nisu mogli svoje znanje koristiti u svakodnevnom životu. Osim toga, djeca su dobila „gotovo znanje“, nije im bilo potrebno da se trude da samostalno traže određene informacije. U njemačkom obrazovnom sistemu nije bilo govora o vođenju računa o potrebama i potrebama djece, interesima društva i razvoju individualnosti. Djui je započeo svoje prve eksperimente u školi u Čikagu 1895. Napravio je kartoteku didaktičkih igara usmjerenih na povećanje aktivnosti djece. Nastavnik je uspeo da razvije novi koncept „potpunog razmišljanja“. Prema psihološkim i filozofskim stavovima autora, dijete počinje razmišljati kada se pred njim pojave određene poteškoće. U procesu savladavanja prepreka dijete počinje razmišljati. "Kompletan čin" razmišljanja prema Deweyu uključuje određene korake:
- Izgled težine.
- Otkrivanje problema.
- Formulacija hipoteze.
- Izvođenje logičke provjereizložena hipoteza.
- Analiza rezultata eksperimenata i zapažanja.
- Prevazilaženje prepreka.
Specifična Dewey didaktika
Kartoteka didaktičkih igara koju je kreirao autor pretpostavljala je opciju "problematskog učenja". Ovaj pristup brzo je našao pristalice među evropskim psiholozima i edukatorima. Što se tiče upotrebe američkog sistema u sovjetskim školama, napominjemo da je bilo pokušaja, ali nije okrunjen uspjehom. Interes za takvu didaktiku pojavio se u Rusiji tek početkom 21. vijeka. Značaj ideja Amerikanca Deweyja je mogućnost diferenciranog pristupa obrazovanju i odgoju svakog učenika. Struktura lekcije uključivala je fazu definisanja problema, formulisanja hipoteze, traženja algoritma akcija, provođenja studije, analize dobijenih rezultata, formulisanja zaključaka, provere njihove usklađenosti sa hipotezom.
Poređenje tradicionalnog sistema i Dewey koncepta
Amerikanac je postao pravi inovator pedagoškog procesa. Njima je, umjesto „učitelja u knjizi“, ponuđena mogućnost aktivnog sticanja znanja, vještina i sposobnosti. Samostalna kognitivna aktivnost školaraca došla je do izražaja, učitelj je postao asistent svojim učenicima. Učitelj vodi dijete, pomaže mu da prevlada poteškoće koje se pojavljuju, postavlja hipotezu i donosi zaključke na osnovu dobivenih rezultata. Umjesto klasičnog nastavnog plana i programa, Amerikanac je predložio individualne planove prema kojima se može stjecati znanja različitih nivoa. Od ovog trenutka počinje istorija diferencirane i individualneobuka, podjela programa na osnovne i specijalizovane nivoe. U svom konceptu, Dewey je veliku pažnju posvetio praktičnim aktivnostima, zahvaljujući njemu su se u školama pojavile samostalne istraživačke aktivnosti školaraca.
Zaključak
Školski obrazovni sistem se stalno modernizuje, postaje sve složeniji, zahvaljujući inovativnim programima koje razvijaju psiholozi i nastavnici. Među brojnim didaktičkim konceptima koji su nastali u protekla dva stoljeća, poseban značaj ima Herbartov klasični sistem, Deweyjev inovativni program. Na osnovu ovih radova nastali su glavni pravci u obrazovanju, koji se mogu pratiti u modernim školama. Analizirajući nove smjerove, bilježimo učenje „kroz otkriće“, koje je predložio američki pedagog Jerome Bruner. Ovaj materijal je naš odraz u zahtjevima koji se postavljaju za maturanta osnovne škole prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Studenti su obavezni da upoznaju osnovne zakone i pojave prirode, specifičnosti društvenog života, sprovode vlastita istraživanja, učestvuju u individualnim i kolektivnim projektima.
Tvorci novih državnih standarda druge generacije koristili su nekoliko obrazovnih koncepata odjednom u svom radu, birajući od njih najbolje ideje. Poseban značaj u savremenom didaktičkom sistemu pridaje se formiranju skladne ličnosti koja je ponosna na svoju Otadžbinu, poznaje i poštuje sve tradicije svog naroda. Kako bi se maturant prilagodio savremenim uslovima života, posebna pažnja se poklanja samorazvoju. Učiteljica više nijeje "diktator", on samo usmjerava svoje učenike, pomaže da se izbore sa poteškoćama koje nastaju.
