GEF je skup zahtjeva za obrazovanje na određenom nivou. Standardi se odnose na sve obrazovne ustanove. Posebna pažnja posvećena je ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju. Dešifriranje ove skraćenice - ograničene zdravstvene mogućnosti. Implementacija standarda u ovakvim ustanovama je komplikovana individualnim karakteristikama samih učenika. Kako bi se olakšao rad Ministarstva prosvjete i nauke, izradilo je smjernice za uvođenje standarda u obrazovne ustanove za djecu sa smetnjama u razvoju.
Dešifriranje koncepata
Preporuke Ministarstva prosvjete i nauke namijenjene su obrazovnim institucijama koje uvode sljedeće vrste GEF IEO za djecu sa smetnjama u razvoju:
- ZPR - psihomotorna retardacija.
- NODA - poremećaji mišićno-koštanog sistema.
- SNR - teški poremećaji govora.
- RAS - Poremećaji akustičnog spektra.
Kao dio standardnih, prilagođenih programa za djecu sa intelektualnim teškoćama (mentalnozaostalost).
Uvodni niz
Materijal koje je obezbijedilo Ministarstvo obrazovanja i nauke može se smatrati uzornim i preporučljivim. Stvarna aktivnost obrazovne ustanove na uvođenju Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje učenika sa smetnjama u razvoju zavisiće od specifične regionalne politike, situacije u regionu i sastava nastavnog osoblja. Jednako važna je i spremnost nastavnika da uzmu u obzir različite specifične obrazovne potrebe djece.
Ujedno, prilikom uvođenja GEF IEO za djecu sa smetnjama u razvoju, preporučljivo je formirati model projekta koji bi određivao redoslijed i sadržaj rada. Preporučuje se unošenje standarda na sljedeći način:
- 2016-2017 – 1 razred;
- 2017-2018 – 1 i 2 ćelije;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 ćelije;
- 2019-2020 – Razredi 1-4.
Ključni zadaci
Prilikom uvođenja standarda obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju, obrazovne institucije detaljno proučavaju uzorne AOEP i nastavne planove i programe. Na osnovu njih se izrađuju programi i planovi za određenu obrazovnu ustanovu.
Provedbu obrazovnih programa za djecu sa smetnjama u razvoju treba da sprovode visokokvalifikovani nastavnici. S tim u vezi, obrazovna ustanova mora imati potreban kadar.
Ukoliko program korekcije nije moguće implementirati u potpunosti, potrebno je obezbijediti umrežavanje.
Za uvođenje GEF IEO za djecu sa smetnjama u razvoju treba raditi naosiguranje predmetno-prostornog okruženja (materijalno-tehničkih uslova) u obrazovnoj ustanovi.
Organizacioni događaji
Škole sa invaliditetom razvijaju planove za uvođenje standarda. Planovi mogu uključivati sljedeće aktivnosti:
- Formiranje radne grupe za podršku implementaciji GEF-a.
- Analiza zahtjeva standarda za uslove, strukturu, rezultate razvoja obrazovnih programa djece. U toku njega utvrđuju se problematična područja, priroda i obim potrebnih promjena u informaciono-metodološkim materijalima, proučava se sistem rada i potencijali obrazovne ustanove.
- Izrada, diskusija i odobrenje potrebne dokumentacije.
- Pripremni rad sa svakim nastavnikom. Izvodi se kroz naprednu obuku.
- Izrada edukativnog i metodičkog materijala, uzimajući u obzir preporuke koje je izradila radna grupa, kao i relevantne lokalne dokumente obrazovne ustanove.
- Provjera spremnosti ustanove za uvođenje GEF IEO za djecu sa smetnjama u razvoju. Po potrebi, potrebne dozvole se šalju nadležnim organima.
- Informisanje roditelja o specifičnostima i perspektivama obrazovanja.
- Regrutacija djece sa smetnjama u razvoju, djece sa smetnjama u razvoju.
Organizacija svemira
Prostorije u kojima se održava nastava za djecu sa smetnjama u razvoju, zgrada u cjelini, kao i okolna teritorija moraju biti u skladu sa važećim sanitarno-epidemiološkim,zahtjevi zaštite od požara, sigurnosni standardi. Ovdje se posebno radi o:
- Područje unutar kojeg se nalazi obrazovna ustanova. Teritorija mora imati potrebnu površinu, rasvjetu, insolaciju, set zona namijenjenih obrazovnim i privrednim aktivnostima. Za djecu koja koriste kolica treba obezbijediti pristup obrazovnoj ustanovi automobilom, organizovati izlazi sa trotoara i opremiti parking mjesta.
- Zgrada obrazovne ustanove. Zgrada mora biti usklađena sa arhitektonskim standardima, imati odgovarajuću visinu, neophodan skup prostorija za izvođenje obrazovno-vaspitnih aktivnosti, smještena u skladu sa standardima i imati potrebnu površinu, osvjetljenje. Objekat treba da obezbedi radni prostor, prostor za igru, prostor za individualno učenje, odmor i spavanje. Struktura zona i prostorija treba da pruži mogućnost organizovanja ne samo učionskih, već i vannastavnih aktivnosti. U svim prostorijama, uključujući i kupatila, deca sa NODA ne bi trebalo da imaju problema sa kretanjem. Za to se postavljaju posebni liftovi, rampe, rukohvati, široki otvori, liftovi. Prostor učionice mora biti pristupačan svakom djetetu, uključujući i pomagala za kretanje.
- Biblioteke. Ove prostorije obezbeđuju kompleks radnih prostorija, čitaonicu, potreban broj sedišta i medijateke.
- Jedenje, priprema i čuvanje hrane. U obrazovnoj ustanovi djeca treba da dobijaju kvalitetne tople obroke.
- u zatvorenom prostoru,dizajnirano za nastavu muzike, likovne umjetnosti, koreografije, modelinga, tehničkog stvaralaštva, stranog jezika, istraživanja prirodnih nauka.
- Sala za montažu.
- Sobe za njegu.
Obrazovna ustanova treba da ima sve potrebne potrepštine, kancelarijski materijal.
Područje uz objekat treba biti prilagođeno za šetnju i aktivnosti na otvorenom.
Ormari
U učionicama treba da postoje radni prostori, prostori za igru i prostori za individualnu nastavu. Njihova struktura treba da pruži mogućnost organizovanja rekreacije, vannastavnih i vannastavnih aktivnosti.
Obrazovna ustanova obezbjeđuje specijalističke prostorije:
- Pedagog-psiholog.
- Učitelji logopeda.
- Defektolog.
Zgrada treba da bude opremljena objektima za medicinsko-preventivni, zdravstveni rad, dijagnostiku invaliditeta.
Vremenski način
Ustanovljava se u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za djecu sa smetnjama u razvoju, Saveznim zakonom "O obrazovanju", SanPiN-om, naredbama Ministarstva obrazovanja i nauke. Privremeni režim je utvrđen u lokalnim dokumentima obrazovne organizacije.
Trajanje školskog dana za određeno dijete određuje se uzimajući u obzir njegove specifične obrazovne potrebe, spremnost da ostane bez roditelja među vršnjacima.
Prilikom postavljanja dnevne rutine treba uzeti u obzir povećani umor djece. Rukovodstvo obrazovne ustanove distribuira volumenopterećenja tokom izrade glavnog programa i korektivnog programa, vrijeme za samostalno učenje, odmor, fizička aktivnost. Edukacija i obuka se odvijaju kako u učionici, tako iu okviru vannastavnih aktivnosti tokom cijelog školskog dana. Nastava djece se izvodi u prvoj smjeni.
Struktura dana
Privremeni režim za obuku se postavlja u skladu sa planom rada sa djecom sa smetnjama u razvoju ili individualnim programom. U prvoj polovini školskog dana mogu se organizovati i učioničke i vannastavne aktivnosti, uključujući korektivno-razvojne aktivnosti sa defektologom, logopedom, nastavnikom-psihologom.
Vannastavne aktivnosti se mogu odvijati u popodnevnim satima. Može se povezati i sa realizacijom popravnog programa i sa planovima za dodatno obrazovanje dece.
Tokom časa potrebne su fizičke vježbe (fizički odgoj) za ublažavanje napetosti mišića. Za djecu sa oštećenjem vida sadržaj tjelesnog odgoja uključuje vježbe za oči, preventivne mjere za sprječavanje zamora vida i aktiviranje vidnog sistema.
Organizacija mjesta za obuku
Obavlja se u skladu sa zahtjevima za očuvanje zdravlja. Broj pisaćeg stola treba odabrati prema visini djeteta. Ovo je neophodno za održavanje pravilnog držanja tokom nastave.
Radno mesto treba da ima odgovarajuće osvetljenje. Prilikom odabira stola treba uzeti u obzir koju ruku dijete ima.vodi - desno ili lijevo. U potonjem slučaju, svrsishodnije je postaviti sto blizu prozora tako da svjetlo pada s desne strane.
Školski udžbenici i ostali materijali trebaju biti postavljeni na takvoj udaljenosti da ih dijete može bez pomoći rukom dohvatiti, upotreba stalka za knjige je obavezna.
Dijete, koje je na mjestu za učenje, treba da ima otvoren pristup informacijama na tabli, informativnim štandovima, itd.
Po potrebi (u prisustvu teških motoričkih poremećaja, teških lezija gornjih udova koje onemogućavaju formiranje sposobnosti pisanja), mjesto učenika se može opremiti posebnim uređajima. Radni sto može biti opremljen personalnim računarima prilagođenim djeci sa smetnjama u razvoju.
AOOP OO
Sve ključne odredbe federalnog standarda treba da se odraze u prilagođenom programu. Obrazovna ustanova ima isključivo pravo da ga razvija i odobrava. Vaspitno-obrazovna ustanova samostalno odlučuje o potrebi polaganja ispita. Struktura AOOP IEO uključuje:
- Objašnjenje.
- Planirani pokazatelji razvoja programa od strane studenata.
- Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata.
- Nastavni plan i program.
- Programi korektivnih mjera i individualne akademske discipline.
- Plan za duhovni i moralni razvoj djece.
- Program za formiranje UUD-a.
- Plan vannastavnih aktivnosti.
- Program za formiranje sigurnog, zdravog načina života, ekološkikultura.
- Sistem uslova za implementaciju prilagođenog programa.
Ove sekcije mogu biti sadržane u AOOP sekvencijalno ili kombinovane u blokove:
- Target. Sadrži objašnjenje, planirane indikatore za razvoj programa, sistem kriterijuma evaluacije.
- Informativno. Sadrži opis tipova prilagođenih programa za djecu sa smetnjama u razvoju različitih tipova.
- Organizacioni. Ovaj blok sadrži nastavni plan i program, program vannastavnih aktivnosti, skup uslova za realizaciju prilagođenog programa.
AOEP obrazovne ustanove može uključivati dodatne dijelove koji uzimaju u obzir mogućnosti i karakteristike same institucije i regije u kojoj se nalazi. Na primjer, ovo bi moglo biti:
- Programski pasoš.
- Detaljne karakteristike kruga učenika prema različitim kriterijumima koji su bitni u kasnijoj organizaciji obrazovnog procesa. Parametri mogu biti, na primjer, komorbiditeti koji zahtijevaju medicinsku pomoć.
- Osnovni koncepti.
Razvojne karakteristike
Prilikom izrade prilagođenog programa treba voditi računa da on djeluje kao lokalni regulatorni akt koji opisuje sadržaj obrazovanja i metodologiju implementacije standarda. AOOP precizira odredbe Federalnog državnog obrazovnog standarda u odnosu na specifičnosti obrazovne ustanove, sastav učenika, pedagoške mogućnosti itd. Obrazovna organizacija može koristiti nekolikoprilagođeni programi.
Postupak i uslovi razvoja utvrđuju se posebnim podzakonskim aktom obrazovne ustanove. Označava:
- Pravila i učestalost kompajliranja AOOP-a ili prilagođavanja trenutnog programa.
- Sastav, ovlaštenja, odgovornost učesnika.
- Pravila diskusije o projektu.
- Procedura za odobrenje i implementaciju.
AOOP Implementacija
Obavlja se uzimajući u obzir specifične obrazovne potrebe pojedinačnih učenika ili grupa učenika sa invaliditetom u skladu sa nastavnim planovima i programima, uključujući i individualne, obezbeđujući razvoj na osnovu individualizacije sadržaja programa.
Provedba AOOP-a može se provoditi kako zajedno sa drugom djecom, tako iu posebnim odjeljenjima ili grupama djece. Online formular se može koristiti da se osigura savladavanje programa.
Sastav AOOP-a uključuje obavezni dio i dio koji čine učesnici pedagoškog procesa. Njihov odnos se postavlja u zavisnosti od vrste prilagođenog programa.
Nastavni plan i program
Osnovano je da osigura implementaciju i implementaciju zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda. Nastavnim planom i programom utvrđuju se ukupni i maksimalni obim opterećenja, struktura i sastav obaveznog predmeta i korektivno-razvojne aktivnosti po godinama studija. AOOP može imati jedan ili više planova. Obrazovna ustanova samostalno utvrđuje oblik organizacije pedagoškog procesa, izmjenu vannastavnih i razrednih aktivnosti u okviru programa.
Bnastavni planovi i programi predviđaju mogućnost nastave na državnom jeziku Ruske Federacije, na jezicima naroda u zemlji. Oni također određuju broj časova predviđenih za njihovo studiranje po godinama studija. Predmeti su uključeni u nastavni plan i program u zavisnosti od vrste AOOP-a. Broj časova za četiri akademske godine ne bi trebalo da prelazi 3039 časova, za pet - 3821, za šest - 4603 časa.
"Korektivno-razvojno područje" djeluje kao sastavni element nastavnog plana i programa. Realizuje se kroz sadržaj popravnih kurseva razvijenih za obrazovnu ustanovu. Prilagođeni program se realizuje tokom organizacije učionskih i vannastavnih aktivnosti.
U dijelu nastavnog plana i programa koji formiraju učesnici u pedagoškom procesu trebalo bi da postoje sati za vannastavni rad. Njihov broj je postavljen u roku od 10 sati sedmično. Ovaj broj je ravnomjerno podijeljen na realizaciju oblasti, odnosno vannastavnog rada i popravno-razvojne aktivnosti.
Posebna prava za učesnike u pedagoškom procesu
Obezbeđeni su za organizovanje i vođenje evidencije o individualnim potrebama i karakteristikama svakog deteta sa smetnjama u razvoju koje studira u obrazovnoj ustanovi. Posebna prava djece i njihovih roditelja, koja su obuhvaćena nastavnim planom i programom, treba realizovati u njegovoj pripremi, kao iu toku utvrđivanja i utvrđivanja obrazovnih potreba u različitim oblicima.
Naročito, lokalni dokument može predviđati:
- Individualni plan studija u okviru opšteg obrazovnog programa koji se realizuje u ovoj obrazovnoj ustanovi.
- Mogućnost izbora pojedinačnih predmeta, smjerova, vrsta, kurseva obrazovnih aktivnosti, itd.
Osebenosti adaptacije djece sa smetnjama u razvoju
Zakon „O obrazovanju“utvrđuje da se u Rusiji stvaraju uslovi koji su neophodni da građani sa zdravstvenim problemima dobiju kvalitetno obrazovanje bez ikakve diskriminacije, da ispravljaju narušavanje društvenog razvoja i prilagođavanja, da pružaju korektivnu pomoć na osnova posebnih pedagoških metoda i pristupa koji su najprikladniji za takve osobe u jezicima, načinima komunikacije.
Ovi zadaci se provode korištenjem različitih alata, uključujući kroz inkluzivno obrazovanje. Ova aktivnost podrazumijeva osiguravanje ravnopravnog pristupa svih učenika pedagoškom procesu, uzimajući u obzir raznolikost njihovih individualnih potreba i mogućnosti.
Inkluzija se može posmatrati kao pokušaj da se djeci sa smetnjama u razvoju da samopouzdanje, stvori motivacija za odlazak u obrazovnu ustanovu sa drugim učenicima - komšijama, prijateljima. Učenicima sa specifičnim obrazovnim potrebama i smetnjama u razvoju potrebna je posebna podrška. Potrebno je stvoriti uslove da razviju svoje sposobnosti i postignu uspjeh u obrazovnom procesu.
Inkluzivno obrazovanje je proces duboke integracije. Omogućuje djecisa invaliditetom da učestvuje u životu osoblja obrazovne ustanove (vrtić, škola, univerzitet). Integracija podrazumeva aktivnosti koje imaju za cilj promovisanje ravnopravnosti učenika, bez obzira na njihove probleme. Inkluzija vam omogućava da poboljšate načine na koje djeca komuniciraju, interakciju između roditelja i nastavnika, nastavnika i učenika.
Vrijedi napomenuti, međutim, da je trenutno inkluzivno obrazovanje komplikovano nizom neriješenih pitanja. Prije svega, to se tiče prilagođavanja objekata obrazovnih ustanova prihvatu djece sa smetnjama u razvoju. Ne pružaju sve obrazovne ustanove objekte za olakšano kretanje učenika. Za normalan pedagoški proces potrebno je prilagoditi nastavne planove i programe i kadrovsko proširiti. Ne ide svaka obrazovna institucija za to.
Inkluzivno obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je dobro uspostavljeno. U posljednje vrijeme, međutim, postoji trend postepenog prelaska na zajedničko obrazovanje zdrave djece i djece sa smetnjama u razvoju u srednjim školama i na univerzitetima.
