Šta znači skraćenica HIA? Dešifriranje glasi: ograničene zdravstvene mogućnosti. Ova kategorija uključuje osobe koje imaju nedostatke u razvoju, kako fizički tako i psihički. Izraz "djeca sa smetnjama u razvoju" označava neka odstupanja u formiranju djeteta kada je potrebno stvoriti posebne uslove za život.
Kategorije djece sa smetnjama u razvoju
Glavna klasifikacija dijeli nezdravu djecu u sljedeće grupe:
- sa poremećajem ponašanja i komunikacije;
- oštećenog sluha;
- slabovidni;
- sa govornim disfunkcijama;
- sa promjenama na mišićno-koštanom sistemu;
- sa mentalnom retardacijom;
- mentalno retardiran;
- složeni prekršaji.
Djeca sa smetnjama u razvoju, njihove vrste, predviđaju šeme korektivnog osposobljavanja, uz pomoć kojih se dijete može spasiti od defekta ili značajno smanjiti njegov utjecaj. Tako se, na primjer, u radu sa djecom sa oštećenjem vida koriste posebne obrazovne kompjuterske igrice koje pomažu u poboljšanju percepcije ovog analizatora (lavirint, Schulte stolovi i drugi).
Principi učenja
Rad sa djetetom sa smetnjama u razvoju je nevjerovatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja. Svaka vrsta kršenja zahtjeva vlastiti razvojni program, čiji su glavni principi:
1. Psihološka sigurnost.
2. Pomoć u prilagođavanju uslovima sredine.
3. Jedinstvo zajedničke aktivnosti.
4. Motivisanje djeteta na proces učenja.
Početna faza obrazovanja podrazumeva saradnju sa vaspitačem, pojačano interesovanje za obavljanje različitih zadataka. Srednja škola treba da teži formiranju građanske i moralne pozicije, kao i razvoju kreativnih sposobnosti. Ne smijemo zaboraviti ni uticaj porodičnog vaspitanja na razvoj djece sa smetnjama u razvoju, koji igra veliku ulogu u razvoju ličnosti.
Nije tajna da proces postajanja pojedinca uključuje jedinstvo sistema socio-kulturnih i bioloških faktora. Atipični razvoj ima primarni defekt koji je uzrokovan biološkim okolnostima. On, zauzvrat, formira sekundarne promjene koje su nastale u patološkom okruženju. Na primjer, primarni nedostatak bi bio gubitak sluha, a sekundarni bi bila glupost. Proučavajući odnos između primarnih i naknadnih promjena, učitelj L. S. Vygotsky iznio je stav koji kaže da što je primarni defekt dalje odvojen od sekundarnih simptoma, to će ispravljanje potonjih biti uspješnije. Dakle, na razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju utiču četiri faktora: vrsta poremećaja, kvaliteta, stepen i trajanje glavnog poremećaja, kao i uslovi.okruženje.
Učenje djece
Pravilnim i pravovremenim razvojem djeteta mnoga odstupanja u daljem razvoju mogu se značajno ublažiti. Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju treba da bude kvalitetno. Trenutno je u porastu broj djece sa težim smetnjama u razvoju, ali istovremeno, zahvaljujući korišćenju najsavremenije opreme, savremenih korektivnih programa, mnogi učenici dostižu željeni nivo razvoja u svojoj starosnoj kategoriji.
U ovom trenutku, tendencija otklanjanja nejednakosti općeobrazovnih i popravnih škola uzima maha, povećava se uloga inkluzivnog obrazovanja. S tim u vezi, postoji velika heterogenost sastava učenika u pogledu njihovog psihičkog, fizičkog, mentalnog razvoja, što u velikoj mjeri otežava adaptaciju djece kako sa odstupanjima u zdravlju tako i bez funkcionalnih poremećaja. Nastavnik je često jednostavno izgubljen u metodama pomoći i podrške učenicima sa smetnjama u razvoju. Postoje i nedostaci u korišćenju različitih informacionih tehnologija tokom nastave ili vannastavnih aktivnosti. Ove praznine nastaju iz sljedećih razloga:
1. Nepostojanje potrebne tehnološke infrastrukture, softvera i hardvera u obrazovnoj ustanovi.
2. Nedostatak potrebnih uslova usmjerenih na zajedničke aktivnosti učenja.
Dakle, stvaranje okruženja za učenje bez barijera i dalje predstavlja izazov.
Obrazovanje za sve
Učenje na daljinu pouzdano zauzima počasno mjesto u nastavi zajedno sa tradicionalnim oblicima. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa umnogome olakšava sticanje pristojnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju. Dešifrovanje učenja na daljinu izgleda ovako: to je oblik obrazovanja čije su prednosti:
1. Visoka adaptacija na uslove života i zdravlja učenika.
2. Brzo ažuriranje metodološke podrške.
3. Mogućnost brzog dobijanja dodatnih informacija.
4. Razvoj samoorganizacije i samostalnosti.
5. Prilika da dobijete pomoć za dubinsko proučavanje predmeta.
Ovaj obrazac je u mogućnosti da riješi pitanje školovanja kod kuće za često bolesnu djecu, čime se izglađuju granice između njih i djece bez odstupanja u zdravlju.
GEF. Djeca sa smetnjama u razvoju
Na osnovu Standarda mogu se primijeniti četiri vrste programa obuke. Određivanje prave opcije za studente zasniva se na preporukama psihološko-medicinske i pedagoške komisije. Za uspješnu realizaciju odabranog programa uzimaju se u obzir posebni uslovi neophodni za dijete sa smetnjama u razvoju. Postoji prijelaz s jedne opcije na drugu kako se dijete razvija. Ovakva akcija je moguća pod sljedećim uslovima: izjava roditelja, želja djeteta, vidljiva pozitivna dinamika u obrazovanju, rezultati PMPK, kao i stvaranje potrebnih uslova od strane obrazovne organizacije.
Razvojni programi koji uzimaju u obzir GEF
Postoji nekoliko nastavnih planova i programa zasnovanih na Standardu. Prva opcija je namijenjena djeci koja su do polaska u školu uspjela postići željeni nivo razvoja i koja mogu sarađivati sa svojim vršnjacima. U ovom slučaju učenici sa smetnjama u razvoju uče zajedno sa zdravim studentima. Tumačenje ove opcije je sljedeće: djeca uče u istom okruženju, podliježu u osnovi istim zahtjevima, nakon diplomiranja svi dobijaju potvrdu o obrazovanju.
Djeca sa smetnjama u razvoju koja studiraju po prvoj opciji imaju pravo da polažu različite vrste certifikacije u drugim oblicima. Posebni uslovi se stvaraju u primeni na određenu kategoriju zdravlja učenika. Program osnovnog obrazovanja uključuje obavezni popravni rad kojim se ispravljaju nedostaci u razvoju djeteta.
Drugi tip programa
Učenici sa smetnjama u razvoju upisani u ovu opciju u školi imaju pravo na duži period. Uz glavni program je priloženo nekoliko nastavnih planova i programa, uzimajući u obzir potrebe učenika sa smetnjama u razvoju. Ova opcija se može implementirati kako u obliku zajedničkog učenja sa vršnjacima, tako iu odvojenim grupama ili razredima. Važnu ulogu u nastavi imaju informacione tehnologije i specijalna oprema, koja proširuje mogućnosti učenika. Druga opcija predviđa obavezan rad u cilju produbljivanja i proširenja društvenog iskustva učenika sa smetnjama u razvoju.
Treći tip
Studenti sa invaliditetom upisani u ovu opciju dobijaju obrazovanje koje je neuporedivo sa obrazovanjem studenata bez invaliditetazdravlje. Preduslov za realizaciju nastavnog plana i programa je stvaranje prilagođenog individualnog okruženja. Studenti sa invaliditetom zajedno sa stručnom komisijom biraju oblike certifikacije i uslove studiranja. U ovom slučaju moguće je provoditi obrazovne aktivnosti kako zajedno sa vršnjacima tako iu zasebnim grupama i posebnim organizacijama.
Četvrti tip razvojnog programa
U ovom slučaju, učenik sa višestrukim zdravstvenim smetnjama se obučava po prilagođenom programu, uzimajući u obzir individualni plan. Preduslov je formiranje okruženja u kojem se, u velikoj meri, odvija realizacija životne kompetencije u društvu. Četvrta opcija predviđa školovanje kod kuće, pri čemu je naglasak na proširenju društvenih kontakata i životnog iskustva u okviru raspoloživih granica. Za savladavanje programa moguće je koristiti mrežni oblik interakcije koristeći različite obrazovne resurse. Studentima koji su uspješno završili obuku po ovoj opciji izdaje se uvjerenje utvrđenog obrasca.
One obrazovne ustanove koje provode i osnovne programe i one prilagođene potrebama djeteta sa smetnjama u razvoju mogu se smatrati perspektivnim. Takve organizacije uključuju inkluzivna odjeljenja, koja djeci sa smetnjama u razvoju omogućavaju da se slobodno razvijaju u društvu. I u ovim školama se kontinuirano radi ne samo sa djecom, već i sa njihovim roditeljima i nastavnicima.
Sport kao pouzdan asistent. Radni program
HIA (dijagnoza) nije razlog za smanjenjemotoričke aktivnosti djeteta. Efikasnost fizičke kulture u razvoju djece je neosporna činjenica. Zahvaljujući sportu jačaju se radni kapaciteti, intelektualni razvoj i zdravlje.
Vježbe se biraju pojedinačno ili se studenti dijele u grupe ovisno o kategorijama bolesti. Nastava počinje zagrijavanjem, gdje djeca uz muzičku pratnju izvode niz jednostavnih pokreta. Pripremni dio traje ne više od 10 minuta. Sljedeći korak je prelazak na glavni dio. U ovom dijelu se izvode vježbe za jačanje kardiovaskularnog sistema, mišića ruku i nogu, za razvoj koordinacije i dr. Korištenje timskih igara doprinosi uspješnom funkcionisanju komunikacijskih vještina, „takmičarskog duha“i otkrivanju vlastitih sposobnosti. U završnom dijelu nastavnik prelazi na smirene igre i vježbe, sumira obavljeni rad.
Nastavni planovi i programi za bilo koji predmet moraju nužno biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Djeca sa smetnjama u razvoju mogu se korigirati odgovarajućom fizičkom aktivnošću, jer nikome nije tajna da razvojem tijela razvijate i um.
Uloga roditelja
Kako biti roditelji koji imaju dijete sa smetnjama u razvoju. Dešifriranje kratice je jednostavno - zdravstvene mogućnosti su ograničene. Dobijanje takve presude dovodi roditelje u stanje bespomoćnosti, zbunjenosti. Mnogi pokušavaju da opovrgnu dijagnozu, ali na kraju dolazi do spoznaje i prihvatanja defekta. Roditelji se prilagođavaju i usvajaju različite stavove – od „Uradiću sve što je mojedijete je postalo kompletna osoba” do “Ne mogu imati nezdravo dijete.” Ove odredbe psiholozi moraju uzeti u obzir prilikom planiranja korektivnog programa sa djecom sa zdravstvenim problemima. Roditelji treba da poznaju ispravne oblike pomoći svom djetetu, bez obzira na vrstu smetnji, načine adaptacije, razvojne karakteristike.
Novi pristup obrazovanju
Zajedničko obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju i bez zdravstvenih problema potkrepljeno je i opisano brojnim dokumentima. Među njima su: Nacionalna doktrina obrazovanja Ruske Federacije, Koncept modernizacije ruskog obrazovanja, Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“. Rad sa HIA podrazumeva ispunjavanje sledećih zadataka u inkluzivnom obrazovanju: svakodnevni, normativni, radni, kao i socijalna adaptacija učenika sa njihovim naknadnim spajanjem sa društvom. Za uspješno formiranje vještina u specijalnim školama organizuju se vannastavne aktivnosti u kojima se stvaraju svi uslovi za razvoj dodatnih sposobnosti djece. Ovaj oblik vaspitne aktivnosti za djecu sa zdravstvenim problemima treba dogovoriti sa psiholozima i uzeti u obzir individualne karakteristike učenika. Dugim, strpljivim radom na korektivnim programima koje su razvili psiholozi, prije ili kasnije će sigurno biti rezultata.
