Najefikasniji način da se organizuje školovanje dece sa smetnjama u razvoju kod kuće je forma na daljinu, koja podrazumeva korišćenje naprednih informacionih i komunikacionih tehnologija.
U okviru obrazovnog procesa, koji se može realizovati na daljinu, može se formirati poseban nastavni plan i program za svakog učenika, prilagođen njegovim individualnim zdravstvenim karakteristikama i obrazovnim potrebama (planovi daljeg školovanja i sticanja željenog zanimanja).
Kako HIA znači?
Javlja se prilično često i znači ograničene zdravstvene mogućnosti. Shodno tome, djeca sa smetnjama u razvoju su djeca koja imaju različite vrste devijacija (mentalnih i fizičkih), uzrokujući smetnje u prirodnom toku njihovog opšteg razvoja, te stoga ne mogu uvijek voditi punopravan način života.
U okviru obrazovnog aspekta može se formulisati uža definicija. Djeca sa smetnjama u razvoju su djeca koja imaju poremećaj psihofizičkog razvoja (govor, vid, sluh, mišićno-koštanimotoričkog aparata, intelekta itd.), a najčešće zahtijevaju posebnu korektivnu obuku i obrazovanje.
Učenje na daljinu za djecu s invaliditetom
Pravo na obrazovanje je prioritetno socio-kulturno pravo svake osobe zbog činjenice da se ono doživljava kao oblast društvenog života koja najznačajnije utiče na razvoj ljudi.
U savremenim uslovima, upravo se takva kategorija građana kao što su deca sa smetnjama u razvoju suočava sa problemima (pravnim, finansijskim, organizacionim, tehničkim i socijalnim) u pogledu mogućnosti njegove implementacije. U tom smislu, od posebne je važnosti i hitnosti proučavanje ustavnog i zakonskog mehanizma koji osigurava pravo na obrazovanje.
Obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju putem formulara na daljinu omogućava svakom djetetu da dobije kvalitetno obrazovanje, bez obzira na specifično mjesto studiranja. Sticanje znanja uz pomoć informatičkog kompjuterskog okruženja pruža djetetu mogućnost da stekne odgovarajuće profesionalne vještine koje su mu potrebne u budućnosti kako za rad tako i za pristojnu egzistenciju općenito.
U praksi je više puta dokazano da učenje putem tehnologija učenja na daljinu omogućava djeci sa smetnjama u razvoju odgovarajuće obrazovanje, kao i potpuno savladavanje osnovnog opšteobrazovnog programa srednjeg obrazovanja.opće obrazovanje.
Prednosti učenja na daljinu
Ovdje će mrežni učitelj i tutor (nastavnik-konsultant) moći izvoditi nastavu koristeći posebnu tehnološku mapu, koja se koristi kao mehanizam za individualizaciju obrazovnog procesa kroz različite individualno orijentirane modele organizacije i nastavni plan i program, i lekcija (u zavisnosti od obrazovnih potreba i mogućnosti ove kategorije učenika).
Primarni zadatak obrazovanja ovdje je očuvanje individualnosti djeteta, kao i stvaranje pogodnih uslova za njegovo samoizražavanje. To se može postići diferenciranim učenjem, uzimajući u obzir stepen usvajanja znanja od strane učenika, tempo njegove aktivnosti i razvoj određenih vještina i sposobnosti.
Koje uslove treba stvoriti u obrazovnim ustanovama za djecu sa smetnjama u razvoju?
Oni bi trebali garantirati stvari kao što su:
1. Ostvarivanje planiranih rezultata u pogledu savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja svih učenika.
2. Upotreba konvencionalnih i specifičnih skala procjene akademskog postignuća za djecu sa smetnjama u razvoju koje odgovaraju njihovim obrazovnim potrebama.
3. Adekvatnost procjene stope varijabilnosti životne kompetencije svakog djeteta sa smetnjama u razvoju zajedno sa drugim učenicima, kao i roditeljima (ili zakonskim zastupnicima) i zaposlenima u školi.
4. Individualizacija obrazovnogproces koji se odnosi na djecu sa smetnjama u razvoju.
5. Svrsishodnost razvijanja sposobnosti ove kategorije učenika za interakciju i komunikaciju sa vršnjacima.
6. Razvoj i identifikacija sposobnosti djece sa smetnjama u razvoju kroz sekcije, kružoke, klubove i studije, kao i organizovanje društveno korisnih aktivnosti, uključujući i društvenu praksu, uz korištenje mogućnosti postojećih obrazovnih ustanova dodatnog obrazovanja.
7. Uključivanje učenika sa smetnjama u razvoju u kreativna i intelektualna takmičenja koja im dozvoljavaju, dizajnerske i istraživačke aktivnosti i naučno-tehničko stvaralaštvo.
8. Uključivanje djece sa smetnjama u razvoju, roditelja i nastavnika u proces izrade glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, kao iu osmišljavanju unutrašnjeg društvenog okruženja i kreiranju individualnih puteva učenja.
9. Upotreba naprednih korektivnih tehnologija zasnovanih na dokazima u okviru obrazovnog procesa, koje su fokusirane na posebne obrazovne potrebe učenika sa smetnjama u razvoju.
10. Interakcija u istom obrazovnom prostoru i opšteobrazovne i specijalne škole, koja će omogućiti produktivno korišćenje višegodišnjeg pedagoškog iskustva u obrazovanju dece sa smetnjama u razvoju, kao i korišćenje resursa kreiranih specijalno za to.
Dakle, biće potrebno izraditi individualni program za djecu sa smetnjama u razvoju, u koji moraju biti uključeni njihovi roditelji. Ovako ostvaruju diplomuodgovornost za kvalitet života vašeg djeteta, ne samo u porodici, već iu školi.
CP kod djece: uzroci
Ima ih oko 50. Međutim, svi su ukorijenjeni u nepovoljnom toku trudnoće i naknadnog porođaja.
Najznačajnije (koje izazivaju ozbiljne negativne posljedice) su:
1. Akutno gladovanje kiseonikom tokom porođaja (na primer, zbog čvrstog upletenja pupčane vrpce, preranog ljuštenja posteljice, itd.) ili nakon rođenja (prerano rođena beba: manje od 37 nedelja trudnoće ili manje od 2 kg). Posebno su opasni prijevremeni porođaji carskim rezom.
2. Prisustvo intrauterinih infekcija (citomegalovirus, toksoplazmoza, rubeola, itd.).
3. Teška hemolitička bolest novorođenčeta (imunološka nekompatibilnost krvi majke i fetusa).
4. Brojni teratogeni faktori koji utiču na centralni nervni sistem uglavnom u ranoj trudnoći (na primjer, uzimanje ilegalnih droga, uključujući hormonske kontraceptive, izloženost zračenju, itd.).
A ovo je samo nekoliko negativnih faktora koji mogu uzrokovati cerebralnu paralizu kod djece i uzrokovati značajnu štetu po zdravlje djeteta.
Karakteristike djece sa oštećenim vidom
Kao što je već ranije dešifrovano, djeca sa smetnjama u razvoju su kategorija osoba sa određenom vrstom oštećenja. U ovom slučaju, vizuelna funkcija.
Na osnovu rezultata istraživanjau ovoj kategoriji djece utvrđeni su sljedeći trendovi u dinamici specifičnih bolesti vida:
1. Broj djece sa rezidualnim vidom je značajno povećan (do 90%). Njihovi:
- potpuno slijepo - 3-4%;
- sa svjetlosnom percepcijom - 7%;
- sa vizom iznad 0,06 – 10%.
2. Povećao se postotak složenih složenih vidnih bolesti. Istovremeno, samo nekoliko slučajeva povezano je s oštećenjem vida, koje karakterizira jedna lezija njegove funkcije. Brojna istraživanja u ovoj oblasti su potvrdila da većina predškolaca ima 2-3 očne bolesti.
3. Povećanje broja defekata koji prate bolest vida. Po pravilu su povezani sa oštećenjem centralnog nervnog sistema.
Integracija djece sa smetnjama u razvoju u predškolske ustanove
Ovo je proces podučavanja djece sa smetnjama u razvoju u okviru opšteobrazovne ustanove. Ovo pitanje trenutno dobija veoma značajnu pažnju.
Integrisano učenje podrazumeva činjenicu da deca sa smetnjama u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi moraju da ovladaju istim veštinama, sposobnostima i znanjima iu istom periodu kao i deca koja se normalno razvijaju.
Upravo predškolski uzrast smatra se najpovoljnijim za integraciju dece sa smetnjama u razvoju u tim svojih vršnjaka normalnog razvoja.
Podučavanje djece sa smetnjama u razvoju u školi
Tamo se primaju nakon dobijanja odgovarajućeg zaključka pedagoške i medicinsko-psihološke komisije, koja obavezno mora naznačiti da je ovodijete se može školovati u školi opšteg obrazovanja.
Sadrži i podatke o psihološkim i pedagoškim karakteristikama razvoja određene ličnosti, kao i rezultate dijagnostike u ovim oblastima. Relevantne reference za prateći rad se zatim grupišu u studentov portfolio.
Opšte je poznata činjenica da je prelazak iz predškolske obrazovne ustanove u zidove osnovne škole vrlo kritičan, pa je primarni zadatak eskort službe preventivni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju na prevenciji problemi perioda adaptacije.
S čim se djeca sa smetnjama u razvoju mogu suočiti tokom prelaska iz predškolskog u školu?
Problemi perioda adaptacije uključuju:
- lični (visok stepen anksioznosti, sumnje u sebe, nizak nivo motivacije za učenje, neadekvatno samopoštovanje);
- socio-psihološki (brojni problemi socijalne neprilagođenosti);
- kognitivni (pažnja, razmišljanje, pamćenje, percepcija, itd.).
Glavne aktivnosti eskort usluge
Djeca sa smetnjama u razvoju u školi treba da dobiju podršku tokom svog obrazovanja u sljedećim oblastima:
- Dijagnostičke mjere u vezi emocionalno-voljne, motivacione i kognitivne sfere ličnosti učenika.
- Obavljanje analitičkog rada.
- Organizacioni događaji (školska psihološka, medicinska i pedagoška vijeća, velika i mala nastavnička vijeća, edukativni seminari, sastanci sa roditeljima učenika, nastavnicimai predstavnici uprave).
- Savjetodavni rad sa učenicima i njihovim roditeljima, kao i nastavnicima.
- Preventivne mjere (sprovođenje programa usmjerenih na rješavanje pitanja vezanih za međuljudsku interakciju).
- Sistematsko sprovođenje korektivnih i razvojnih aktivnosti (individualni i grupni seminari sa teško prilagodljivim učenicima).
Klasifikacija razmatrane kategorije lica prema A. R. Mulleru
Zasnovan je na specifičnoj prirodi oštećenja, tj. djeca sa smetnjama u razvoju mogu biti:
- gluh;
- nagluh;
- kasno gluh;
- blind;
- slabovide osobe;
- sa poremećenom funkcijom mišićno-koštanog sistema;
- sa kršenjem emocionalno-voljne sfere;
- sa intelektualnim invaliditetom;
- mentalno retardiran;
- sa teškim oštećenjem govora;
- sa složenim složenim smetnjama u razvoju.
Šest tipova dizontogeneze V. V. Lebedinskog
Kao što je ranije spomenuto, djeca sa smetnjama u razvoju su kategorija osoba sa određenim invaliditetom. Dakle, prva vrsta takve dizontogeneze je mentalna nerazvijenost. Njegov tipičan obrazac je mentalna retardacija.
Drugi tip je odgođeni razvoj, predstavljen poliformnom grupom koja ima različite varijacije (infantilizam, narušene školske vještine, nerazvijenost viših kortikalnih funkcija, itd.).
Treći tip uključuje oštećenementalni razvoj (u početku normalan, a kasnije poremećen zbog povreda ili bolesti centralnog nervnog sistema).
Četvrto - deficitarni razvoj, koji je drugačija varijacija psihofizičkog, ali podložan ozbiljnom oštećenju ili vida, ili mišićno-koštanog sistema, ili sluha.
Peti tip predstavlja iskrivljeni razvoj, karakteriziran kombinacijom gore navedenih tipova.
Šesto - kršenje u procesu formiranja ličnosti. U isto vrijeme, različiti oblici psihopatije služe kao tipičan model.
Suština aktivnosti za podršku djeci s invaliditetom u internatima
Korektivno-razvojni rad sa djecom sa smetnjama u razvoju je pomoć u njihovom psihičkom i socijalnom razvoju (formiranje slika pozitivnog društvenog ponašanja i upoznavanje sa kulturom društva, nastavničke vještine i sposobnosti svakodnevnih aktivnosti).
Struktura odgoja i obrazovanja djece sa smetnjama u razvoju formirana je na način da se u svakom uzrasnom periodu obezbjeđuju i opšteobrazovni i specifični korektivni zadaci.
Šta treba staviti naglasak u održavanju kategorije dotičnih osoba?
Djeca sa smetnjama u razvoju su jedinstvena na svoj način, tako da korektivna pomoć treba da bude što je moguće više individualizirana. Zahtijeva mukotrpan, strpljiv i svrsishodan rad. Nastavnici treba da jasno razumiju koja je nastavna metodologija najbolje primijenjena na određenog učenika, kako mu pomoći da se nosi sa poteškoćama koje su se pojavile tokom obukeuglavnom zbog njegove bolesti.
Rad sa djecom sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta podrazumijeva njihovo uključivanje u posebno osmišljeno obrazovno-razvojno okruženje, kao i organizovanje njihove odgovarajuće kvalifikovane obuke, koja treba da vodi računa o njihovom uzrastu i psihofizičkim karakteristikama.
Dakle, na kraju, trebamo se još jednom prisjetiti dekodiranja koncepta koji smo razmatrali. Deca sa smetnjama u razvoju - kategorija osoba koju karakteriše bilo kakvo oštećenje (mentalno ili fizičko) koje zahteva posebno organizovan pristup procesu učenja.
