Pedagoška dijagnostika je obavezna komponenta obrazovnog i vaspitnog procesa. Omogućava vam da odredite nivo postizanja ciljeva koje su postavili nastavnici. Teško je govoriti o efikasnom upravljanju didaktičkim procesom bez ovakvih studija.
Karakteristike pojma
Dijagnostika pedagoškog rada je posebna vrsta aktivnosti, a to je upravljanje i analiza znakova koji analiziraju stanje i rezultate procesa učenja. Omogućava da se na osnovu dobijenih podataka naprave prognoze dozvoljenih odstupanja, da se identifikuju načini za njihovo sprečavanje, da se koriguje proces obrazovanja i obuke i da se poboljša njihov kvalitet.
Suština koncepta
Pedagoška dijagnostika nije ograničena na provjeru univerzalnih vještina učenja školaraca. Studija uključuje kontrolu, evaluaciju, verifikaciju, akumulaciju statističkih informacija, proučavanje rezultata, identifikaciju dinamike didaktičkog procesa, itd.
Pedagoška dijagnostika u školi vam omogućava da kreirate povratne informacijepedagoška djelatnost.
Svrha
U nauci postoji nekoliko funkcija dijagnostike koje se obavljaju u obrazovnim ustanovama:
- kontrolno-popravni dio je primanje i korekcija obrazovnog procesa;
- prognostička uloga uključuje predviđanje, predviđanje promjena u razvoju učenika;
- obrazovna funkcija je socijalizacija školaraca, formiranje aktivnog građanstva kod njih.
Sredstvo
Pedagoška dijagnostika se odnosi na tri oblasti:
- Akademska postignuća školaraca;
- društvene, moralne, emocionalne kvalitete pojedinca i cool timovi;
- rezultati pedagoškog procesa u vidu neoplazmi i psiholoških kvaliteta učenika.
Stepen društvenog razvoja, nivo UUN-a je predmet periodičnih istraživanja, analiza.
Opcije kontrole
Zadaci pedagoške dijagnostike obuhvataju prikupljanje podataka o porodici, fizičkom zdravlju, osobinama mišljenja, pamćenju, mašti, pažnji učenika. Tokom ankete, psiholog otkriva emocionalne i voljnosti svakog učenika, njegove motivacijske potrebe, odnose sa ostalim članovima razrednog tima.
Različite vrste pedagoške dijagnostike (upitnici, razgovori, analiza dokumenata, posmatranje) omogućavaju nastavnicima da stvore jedinstvenu sliku o učeniku, kreiraju individualnu obrazovnu iputanja obrazovnog razvoja.
Odjel
Provođenje pedagoške dijagnostike povezano je sa korištenjem sistema operacija i radnji za procjenu asimilacije vještina, znanja i praktičnih vještina od strane školske djece. Kontrola garantuje uspostavljanje povratne informacije u procesu učenja, njen rezultat je prijem informacija o efektivnosti učenja.
Nastavnik utvrđuje nivo i količinu znanja koje je učenik stekao, njegovu spremnost za samostalnu aktivnost.
Bez periodične verifikacije formiranja UUN-a, obrazovni proces neće biti efikasan i efikasan.
Pedagoška dijagnostika uključuje nekoliko opcija kontrole:
- periodično;
- current;
- final;
- tematski;
- preliminarni;
- odgođeno.
Hajde da analiziramo karakteristične karakteristike svakog od njih. Preliminarna kontrola se vrši u cilju utvrđivanja početnih vještina, sposobnosti, znanja učenika. Slična provjera se vrši u septembru ili prije početka proučavanja nove teme u okviru određene akademske discipline.
Pedagoški proces uključuje stalne provjere koje omogućavaju nastavnicima da identifikuju nivo formiranja UUN-a, njihovu potpunost i kvalitet. Sastoji se u sistematskom posmatranju nastavnika nad aktivnostima djece u svim fazama obrazovnog procesa.
Periodična kontrola vam omogućava da sumirate rezultate za određeni vremenski period, na primjer, za kvartal ili pola godine.
Razvoj pedagoške dijagnostike neraskidivo je povezan sa tematskom kontrolom. Na primjer, nakon proučavanja dijela, teme, nastavnik svojim učenicima nudi različite zadatke. Oni omogućavaju nastavnicima da odrede stepen do kojeg su djeca savladala određeni naučni materijal.
Završni rad obuhvata kompletan sistem vještina, sposobnosti, znanja školaraca.
Odgođena kontrola uključuje identifikaciju zaostalih znanja nakon nekog vremena nakon proučavanja predmeta, odjeljka. Nakon 3-6 mjeseci djeci se nude testni zadaci, čija je efikasnost direktna potvrda kvalitetne obuke.
Kontrolni obrasci
Ovakve metode pedagoške dijagnostike dijele se u grupe:
- prednji;
- grupa;
- prilagođeno.
Metode kontrole su metode kojima se utvrđuje efektivnost svih vrsta aktivnosti učenika, procjenjuje nivo kvalifikacija nastavnika.
U ruskim školama koriste se metode pismenog, usmenog, mašinskog, praktične kontrole i samokontrole u različitim kombinacijama.
Usmena kontrola pomaže u otkrivanju znanja učenika, pomaže nastavniku da analizira logiku prezentacije nastavnog materijala od strane učenika. U usmenom odgovoru procjenjuje se sposobnost djeteta da primijeni teorijsko znanje da objasni događaje i procese, dokaže vlastito gledište i pobije netačne informacije.
Pisana kontrola
Povezan je sa izvođenjem pismenih zadataka: eseja, testova, vježbi, kreativnih izvještaja. Ovaj način kontrole ima za cilj simultanu provjeru znanja polaznika. Među njegovim nedostacima ističemo značajno vrijeme koje nastavnik troši na provjeru rada, sastavljanje kompletnog izvještaja o nivou formiranja UUN-a među školarcima.
Praktična kontrola
Ovaj oblik dijagnostike koriste nastavnici hemije, fizike, biologije, geografije. Prilikom izvođenja laboratorijskih eksperimenata i praktičnih zadataka, momci koriste teorijsku osnovu stečenu tokom predavanja. Nastavnik analizira formiranje vještina i sposobnosti, po potrebi ih koriguje.
Pedagoško testiranje se razlikuje od tradicionalnih opcija kontrole u diferencijaciji, efikasnosti, objektivnosti.
Vrste dijagnostike
Preliminarna analiza ima za cilj utvrđivanje nivoa razvijenosti, procjenu vještina učenika. Ovakva dijagnostika se sprovodi na početku akademske godine, u cilju utvrđivanja znanja o glavnim elementima kursa, što je relevantno za novostvorene obrazovne timove. Na osnovu rezultata preliminarne provjere nastavnik planira predstojeći rad, odabire nastavne metode i tehnike.
Glavne funkcije preliminarne dijagnostike su: kontrola i korekcija.
Nastavnik vrši tekuću dijagnostiku u svakodnevnom vaspitno-obrazovnom radu tokom nastave. Omogućava vam da procenite nivoškolarcima, daje mogućnost nastavniku da brzo odgovori na trenutnu situaciju, odabere inovativne oblike aktivnosti. Njegova glavna svrha je da stimuliše samostalnu aktivnost učenika.
Nakon prelaska ruskog obrazovanja na nove savezne standarde, funkciju završne kontrole počela je obavljati državna završna certifikacija diplomaca:
- USE za starije studente;
- OGE za maturante devetih razreda.
Ovakva dijagnoza ima za cilj određivanje stepena obrazovanja diplomaca. Rezultati svjedoče o potpunosti implementacije državnog obrazovnog standarda od strane ustanove.
Prepoznatljive karakteristike
Prema broju i prirodi pitanja razlikuju se frontalna, individualna, kombinovana, grupna dijagnostika. Frontalna opcija uključuje nastavnikovo postavljanje pitanja koja vam omogućavaju da provjerite beznačajnu količinu materijala. Nastavnik postavlja pitanja, cijeli razred učestvuje u njihovoj diskusiji, momci sa mjesta daju kratke odgovore. Ovaj oblik rada je prikladan za provjeru domaće zadaće, konsolidaciju novog gradiva.
Njegova raznolikost je sveobuhvatan test koji dijagnosticira sposobnost studenata da koriste znanja i vještine stečene u proučavanju različitih akademskih disciplina.
Individualna dijagnostika ima za cilj provjeru vještina, znanja i vještina pojedinih učenika. U svom kursu nastavnik vodi računa o svesnosti, temeljitosti, logičnosti odgovora, sposobnosti obrade teorijskog materijala, korišćenjaznanja u konkretnim situacijama. Da bi to učinili, nastavnik i drugi učenici postavljaju učeniku sugestivna i dodatna pitanja.
Kombinovani oblik se sastoji u kombinaciji sa grupnim, individualnim, frontalnim oblicima dijagnoze. Posebnost ovakvog testa je u tome što nastavnik u kratkom vremenskom periodu uspeva da proveri veštine i sposobnosti velikog broja učenika.
Dijagnostičke metode
To su metode aktivnosti koje vam omogućavaju da date povratnu informaciju tokom procesa učenja, da dobijete detaljne informacije o efikasnosti aktivnosti učenja.
Moraju ispuniti određene kriterije kvaliteta mjerenja:
- objektivnost, koja se sastoji u uslovima i rezultatima mjerenja, bez obzira na karakteristike inspektora;
- važnost, koja vam omogućava da provjerite nivo formiranosti vještina i sposobnosti;
- pouzdanost, koja određuje mogućnost ponovljivosti pod jednakim uslovima;
- reprezentativnost, što podrazumijeva mogućnost sveobuhvatne provjere, sticanje objektivne slike o stepenu obrazovanja školaraca.
Zaključak
Savremena pedagogija koristi različite metode dijagnosticiranja nivoa učenja. Najjednostavniji od ovih metoda je posmatranje. Sastoji se od direktnog opažanja, registracije određenih činjenica. Dok nastavnik posmatra učenike, on formira potpunu sliku o odnosu štićenika prema obrazovnom procesu, stepenu samostalnosti, nivoukognitivna aktivnost, izvodljivost i dostupnost obrazovnog materijala.
Bez ove vrste dijagnostike nemoguće je sastaviti potpunu sliku odnosa školaraca prema nastavi, izvodljivosti nastavnog materijala. Rezultati zapažanja se ne evidentiraju u dokumentima, oni se uzimaju u obzir u završnoj ocjeni učenika. Ali oni nisu dovoljni da se dobije objektivna slika o stepenu obrazovanja školaraca.
Zato se u pedagoškoj dijagnostici koja se koristi u srednjim školama, licejima, gimnazijama sprovode kombinovani tipovi istraživanja. Na primjer, kada djeca pređu iz osnovne škole u srednju školu, psiholog analizira njihovu adaptaciju na nove uslove koristeći posebne dijagnostičke testove.
Različite vrste proučavanja individualnih sposobnosti školaraca omogućavaju prepoznavanje darovite i talentovane djece, kreiranje individualnih obrazovnih putanja za njih.
