Prevazivši mnoge faze razvoja, čovječanstvo živi u eri humanizma, koji se, između ostalog, izražava u lojalnom odnosu prema građanima sa invaliditetom ili postojećim fizičkim invaliditetom. Kako se ovi građani ne bi osjećali izolovano, već bili potpuni, u savremenom društvu se ulaže mnogo napora. Normalnu infuziju osoba sa invaliditetom u društvo od djetinjstva u velikoj mjeri olakšava takva nauka kao što je specijalna pedagogija. Kakav je ovo pravac, koji su mu temelji, metode i zadaci, razmotrit ćemo u ovom članku.
Pojam, temelji i svrha specijalne pedagogije
U okviru defektologije se već nekoliko decenija razmatraju problemi učenja, vaspitanja i obrazovanja dece sa smetnjama u fizičkom razvoju. Defektološka istraživanja o devijacijama u razvoju psihe rađena su od kliničkih, pedagoških i psihološkihpozicije.
I tek devedesetih godina dvadesetog veka počeo je razvoj samostalnih naučnih disciplina: specijalne psihologije i specijalne pedagogije. Potonje se počelo smatrati zasebnom granom nauke o obrazovanju, međusobno povezanom, prije svega, s medicinom i specijalnom psihologijom.
Formulirajući koncept specijalne pedagogije, možemo reći da je ovo nauka koja proučava uzroke, obrasce, suštinu i trendove procesa razvoja ličnosti djeteta kojem su potrebne specijalizirane metode obrazovanja i odgoja jer njegovog ograničenog zdravlja.
Specijalna pedagogija je dio opće pedagogije, čija je svrha razvijanje teorijskih i praktičnih aspekata specijalnog (specijalnog) obrazovanja, obrazovanja za socijalizaciju i samorealizaciju osoba sa invaliditetom u mentalnom i fizičkom razvoju. Uobičajeni uslovi obrazovanja za njih su teški ili nemogući. Osnova specijalne pedagogije je cilj postizanja maksimalne samostalnosti osoba sa invaliditetom i njihovog samostalnog života uz visok kvalitet socijalizacije i postojanje preduslova za samorealizaciju. Ovo je veoma važno za današnje društvo.
Često se specijalna pedagogija naziva i korektivnom. Međutim, danas se ovaj izraz ne smatra etičkim. Koncept "korektivne pedagogije" uključuje korekciju osobe ili njenih kvaliteta. Svaka osoba je individualna i originalna, društvo mora prepoznati i uzeti u obzir jednu ili drugu njegovu osobinu, moraponudite pomoć takvoj osobi (medicinsku, socijalnu, psihološku), ali ga nemojte ispravljati.
Ovu nauku možemo podijeliti na školsku, predškolsku, pa čak i pedagogiju za odrasle, gdje se korektivno-obrazovni rad koristi u vaspitno-obrazovnim procesima u cilju smanjenja ili prevazilaženja razvojnih mana. Specijalna pedagogija prisutna je tokom života osoba sa smetnjama u razvoju.
Ciljevi i principi
Zadaci specijalne pedagogije podrazumevaju prilagođavanje osoba sa smetnjama u razvoju u normalnom društvenom okruženju i dele se na teorijske i praktične. Teorijski zadaci uključuju:
- Razvoj metodoloških i teorijskih osnova za specijalno obrazovanje i obuku.
- Razvoj principa, metoda podučavanja, održavanja i odgoja djece sa smetnjama u razvoju.
- Istraživanje postojećih metoda edukatora i obrazovnih sistema za osobe sa posebnim obrazovnim potrebama.
- Istraživanje, razvoj i implementacija ovih metoda za prevenciju i korekciju razvojnih abnormalnosti kod djece.
Praktični zadaci specijalne pedagogije uključuju:
- Organizacija procesa u specijalnim obrazovnim ustanovama raznih tipova.
- Razvoj specijalnih pedagoških rješenja, oblika i tehnologija.
- Razvoj obrazovnih i popravnih programa.
- Razvoj programa karijernog vođenja koji promovišu socijalnu i radnu adaptaciju i integraciju osoba sa smetnjama u razvoju.
- Uopštavanje i analiza naprednog specijalno pedagoškog iskustva.
Principi specijalne pedagogije su prvenstveno korektivna orijentacija obrazovanja i obuke, kao i:
- Integrisani pristup dijagnosticiranju i realizaciji potencijala učenja svojstvenog djeci.
- Načelo najranije psihološke, medicinske i pedagoške korekcije prekršaja.
- Načelo diferenciranog pristupa u obrazovanju i vaspitanju dece sa smetnjama u razvoju.
- Princip kontinuiteta obrazovanja djece u predškolskom, školskom i profesionalnom periodu.
Objekat, predmet, metode i industrije
Predmet ove nauke je osoba (dijete) sa smetnjama u razvoju ili smetnjama u razvoju i kojoj su potrebni posebni uslovi za odgoj i obrazovanje. Predmet specijalne pedagogije je neposredan obrazovni proces koji zadovoljava potrebe za korektivnim odgojem i obrazovanjem takve osobe (djeteta). Šta se koristi za postizanje ovih ciljeva?
Metode pedagogije u specijalnom obrazovanju i vaspitanju su razgovor, posmatranje, ispitivanje, eksperiment, testiranje. Proučava se i psihološka i pedagoška dokumentacija, rezultat ili proizvod aktivnosti djeteta i drugo.
Savremena specijalna pedagogija je raznolika nauka. Stalno se razvija. Područje specijalne pedagogije uključuje podvrste kao što su gluho-, tiflo-, oligofreno-tiflo-surdopedagogija i logopeda. Kao i pedagogijaprimjenjuje se na osobe sa smetnjama mišićno-koštanog sistema ili sa emocionalno-voljnim poremećajima, patopsihologijom, specijalnom psihologijom (sastoji se od odjeljaka po vrstama poremećaja).
Sve navedene grane specijalne pedagogije su potpuno samostalne i zasebno se razvijaju. Oni predstavljaju područja praktičnog i naučnog znanja diferencirana po godinama.
Tokom dvadesetog veka postojala je velika praksa specijalnog obrazovanja dece sa smetnjama u razvoju u školskom uzrastu, usled čega je školski period najrazvijeniji. Predškolska pedagogija je manje proučavana, jer se pitanja vaspitanja u predškolskom periodu (posebno u uzrastu od rođenja do treće godine) aktivno proučavaju tek posljednjih godina. Problemi specijalnog obrazovanja i psihološke i socijalne podrške mladim osobama sa invaliditetom i odraslim osobama sa invaliditetom takođe su malo proučavani.
Pedagogija i tiflopedagogija gluhih
Obrazovanje gluhih je dio specijalne pedagogije koji akumulira sistem naučnih metoda i znanja o obuci i obrazovanju osoba sa potpunim ili djelomičnim oštećenjem sluha. Ova grana obuhvata teoriju odgoja i obrazovanja djece sa oštećenjem sluha predškolskog i školskog uzrasta, historiju razvoja surdopedagije, privatne metode i tehnologije gluhih.
Zvučna tehnologija se može nazvati tehničkim sredstvom za korekciju ili kompenzaciju slušnih sposobnosti, kao i industrija instrumenata koja razvija ovetehnička sredstva. Surdo tehnologija pomaže u povećanju efikasnosti obuke i edukacije djece sa oštećenjem sluha, proširuje spektar profesionalnih aktivnosti za odrasle osobe sa oštećenjem sluha, olakšava i pojednostavljuje njihov život, svakodnevni život i komunikaciju.
Tiflopedagogija je nauka koja razvija metode za podučavanje i obrazovanje osoba sa djelimičnim ili potpunim oštećenjem vida. U obrazovnim ustanovama za slabovide i slijepe, proces njihovog obrazovanja ostvaruje se savremenim sredstvima reljefnog pisanja, priručnicima koji se percipiraju taktilno, a optimalno se koristi i rezidualni vid učenika (veliki otisak udžbenika i istaknutih glavnih dijelova ilustracije, posebne bilježnice s linijama i druge metode koje osiguravaju očuvanje preostalog ili slabog vida). Kvalitet obrazovanja u ovakvim školama u velikoj mjeri zavisi od tipografije i tipografije.
Tyflotechnics je grana u instrumentarstvu koja se bavi proizvodnjom i projektovanjem tiflo uređaja za osobe sa potpunim ili delimičnim nedostatkom vida u cilju kompenzacije ili korekcije oštećenja vida, kao i obnavljanja ili razvoja vidnih sposobnosti. Razvoj tiflopribora vrši se na osnovu znanja iz oftalmologije, fiziologije, tiflopedagogije, optike i drugih nauka. Tiflotehnika se deli na obrazovnu, kućnu i industrijsku.
Tiflosurdopedagogija i oligofrenopedagogija
Tiflo-surdopedagogija je dio specijalne pedagogije o podučavanju gluhoslijepe djece i odraslih. Procesi obrazovanja iOdgoj takve djece zasniva se na spoju svih sredstava nauka gluhih i tiflopedagogije. Trening se oslanja na senzorne sposobnosti gluhoslijepih osoba.
Oligofrenopedagogija je dio specijalne pedagogije koji razvija pitanja i probleme osposobljavanja, vaspitanja i metoda za korekciju psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece i rješavanje pitanja njihovog radnog osposobljavanja. Oligofrenopedagogija kao nauka razvija probleme dijagnostikovanja mentalne slabosti i zaostalosti, na svaki mogući način unapređuje obuku i principe organizacije obrazovnog procesa. Jedno od glavnih područja istraživanja u ovoj nauci je sveobuhvatno proučavanje mentalno slabe i retardirane djece, definisanje optimalnih pedagoških metoda za ispravljanje nedostataka u kognitivnim sposobnostima za njihovu normalnu društvenu integraciju i radnu adaptaciju.
Oligofrenopedagogija se zasniva na neurofiziološkim, edukativnim i psihološkim istraživanjima. Ovo se radi za izuzetno važnu identifikaciju mentalnih nedostataka djeteta u ranim fazama uz mogućnost primjene metoda predškolske pedagogije. Proces učenja takve djece sastoji se od nastave maternjeg govora, primitivnog brojanja, sticanja komunikacijskih vještina i samoposluživanja.
Govorna terapija
Logoterapija (od grčkog logos - "riječ") - nauka o kršenjima u govoru, kako ih otkriti, otkloniti i spriječiti kroz specijalnu obuku i edukaciju. Mehanizmi, uzroci, simptomi, struktura govornih poremećaja i korektivni efekti - sve se to proučavalogopedska terapija. Priroda govornih poremećaja, njihova manifestacija i težina mogu biti različiti, kao i utjecaj govornih poremećaja na stanje psihe i razvoj djeteta. Često takvi poremećaji negativno utječu na komunikaciju s drugima, a mogu ometati i razvoj kognitivnog potencijala djeteta, koje može razviti izolaciju i sumnju u sebe.
Pored odstupanja u govoru, logopedski časovi određuju nivo leksičke razvijenosti, pismenost u pisanom govoru, ispravnost zvučnog sastava riječi i sl. Utvrđeno je da ovladavanje pismenim pisanim govorom direktno zavisi od prisustva poremećaja u izgovoru. Takođe, posebna pažnja se poklanja povezanosti djetetove psihe sa njegovom govornom aktivnošću, pri čemu je zadatak logopedske terapije ispravljanje govornih nedostataka koji negativno utiču na djetetov školski uspjeh, ponašanje i psihu. Rezultati logopedskih istraživanja veoma su važni za psihologiju, opštu i specijalnu pedagogiju. Na primjer, dostignuća logopedske nastave se široko koriste u nastavi stranih jezika.
Mišićno-koštani i psiho-emocionalni poremećaji
U posljednje vrijeme sve je češći problem medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške pomoći djeci sa urođenim ili stečenim povredama mišićno-koštanog sistema. Prema statistikama, djece sa ovakvim poremećajima ima oko 5-7% među kojima je oko devedeset posto osoba sa cerebralnom paralizom. Neka djeca nemajudevijacije mentalne prirode, ne zahtevaju posebne uslove za obrazovanje i obuku. Ali sva djeca sa poremećajima mišićno-koštanog sistema trebaju posebne uslove za život.
Cilj vaspitanja i obrazovanja osoba sa smetnjama mišićno-koštanog sistema je sveobuhvatna medicinska, psihološka, pedagoška i socijalna pomoć radi obezbeđivanja maksimalne adaptacije i socijalizacije, opšteg i stručnog osposobljavanja. Od velike važnosti u ovoj pomoći su integrirani pristup i koordinacija djelovanja stručnjaka različitih profila, koji doprinose pozitivnom svjetonazoru.
Trening i edukacija osoba sa devijacijama u emocionalno-voljnoj sferi ima nešto drugačiji fokus. Često se ovdje pažnja ne posvećuje fiziološkom zdravlju djeteta, već njegovom ponašanju i psiho-emocionalnom životu. Poremećaji sfere psihe i emocija mogu biti različitog stepena i različitih pravaca. Svrha vaspitno-obrazovnih metoda u radu sa takvom decom je identifikovanje, kao i delimično ili potpuno prevazilaženje emocionalnih i psihičkih problema.
Specijalna psihologija i patopsihologija
Kao što znate, psihologija proučava suptilnu ljudsku mentalnu organizaciju, mentalne fenomene, procese i stanja. Prema principu razvoja u psihologiji, postoji opšta podjela na normalan mentalni razvoj i abnormalni.
Specijalna psihologija je dio psihologije i specijalne pedagogije koji proučava ljude s karakterističnim odstupanjima odmentalna norma. Odstupanja mogu biti urođena ili stečena. Na osnovu ovih studija utvrđuju se načini kompenzacije mana mentalne prirode, sistem obuke i obrazovanja osoba sa takvim anomalijama. Posebna psihologija se deli na psihologiju slabovidih ili slepih - tiflopsihologiju, nagluve - gluvopsihologiju, slaboumne - oligofrenopsihologiju i druge kategorije osoba sa devijacijama u govoru i mentalnom razvoju.
Patopsihologija proučava poremećaje u razvoju mentalnog života djeteta. Patopsihologija, posebno dječja, je nauka koja spada u granična područja istraživanja. S jedne strane, ovaj dio se odnosi na medicinsku psihijatriju i psihologiju; s druge strane, zasniva se na poznavanju psihologije opće, pedagoške i psihologije ličnosti. Sposobnost učenja djeteta ispituje se nakon analize njegovih sposobnosti u logopediji i defektologiji.
Za ispravno tumačenje rezultata patopsihološkog pregleda djeteta, oni se upoređuju sa pokazateljima starosnih normi zdrave djece. Uloga odraslih koji organiziraju odgoj i obrazovanje djeteta često postaje odlučujuća u njegovom budućem životu: mogućnost kompenzacije mana ili njegovog produbljivanja direktno zavisi od kvaliteta pedagoške obuke.
Početne faze formiranja specijalne pedagogije u Evropi i Rusiji
Sistem specijalnog obrazovanja za svaku državu je odraz kulture i vrednosnih orijentacija društva. I svaka faza istorijskog razvoja čovječanstva određuje period razvoja specijalne pedagogije i stavadruštva i države osobama sa smetnjama u razvoju. Čovječanstvo je prošlo kroz pet faza na putu javnog odnosa prema osobama sa invaliditetom.
Prvi duži vremenski period (od VIII veka pre nove ere do XII veka nove ere) vodi stav društva zapadnoevropskih zemalja od agresije i potpunog odbacivanja do spoznaje potrebe za starateljstvom i dobročinstvom osakaćen i invalid. U Rusiji se ova faza povezuje sa pokrštavanjem i pojavom monaških manastira za invalide tokom 9.-11. veka.
Drugi period postepeno dovodi čovječanstvo do spoznaje mogućnosti podučavanja slijepe i gluve djece, prve specijalne obrazovne ustanove nastaju nakon iskustva individualnog učenja. Na Zapadu, ovaj period obuhvata od 12. do 18. veka, au Rusiji je ova faza nastupila kasnije, ali je brže prolazila - od 17. do 18. veka.
Razvoj nauke u Evropi i Rusiji u dvadesetom veku
Treću fazu karakteriše priznavanje prava dece sa smetnjama u razvoju na obrazovanje. Na Zapadu, ova faza obuhvata period od osamnaestog do početka dvadesetog vijeka i pokazuje radikalno promijenjen stav prema obrazovanju djece u abnormalnom razvoju u kontekstu obaveznog osnovnog obrazovanja. U Rusiji je, nakon revolucija i formiranja socijalističkog sistema, sistem korektivne pedagogije postao dio obrazovnog državnog sistema. Stvaraju se internati u kojima su djeca sa smetnjama u razvoju zapravo izolirana od društva.
U četvrtoj fazi, diferencirani sistem specijalpedagogije, međutim, ovaj proces koči Drugi svjetski rat, nakon čijih užasa su ljudska prava prepoznata kao najveća vrijednost. U Evropi su 1950-ih i 1970-ih godina postojali procesi unapređenja zakonodavnog okvira za specijalno obrazovanje i diferencijacije njegovih vrsta. U Rusiji se do devedesetih godina ovaj period smatra nepotpunim, jer su specijalne obrazovne institucije zatvorene od društva, a samo se država bavila svim pitanjima, bez izrade novih zakona za zaštitu osoba sa invaliditetom.
Peta faza pruža jednaka prava i jednake mogućnosti. U evropskim zemljama, od sedamdesetih godina do danas, osobe sa invaliditetom su integrisane u društvo. U ovom trenutku usvajaju se temeljne deklaracije UN-a o pravima invalidnih i mentalno retardiranih osoba i počinje velika integracija (s kojom se ne slažu svi Evropljani) osoba s različitim zdravstvenim poteškoćama u društvo.
Složenost tranzicije u našoj zemlji u peti period rezultat je potrebe za razvojem vlastitog ruskog modela, koji ne bi u potpunosti negirao postojanje internata, ali bi postepeno ovladavao načinima integracije i interakcije između struktura specijalnog i opšteg obrazovanja.
Dakle, gore smo detaljno ispitali mnoge aspekte korektivne pedagogije, koncept, objekt, predmet takve obuke, principe i metode. Takođe, pažnja je posvećena razvoju ove industrije u Rusiji i Evropi. Obrazovni sistem nastavlja da se razvija, tako da u bliskoj budućnosti možemo očekivati ne samo u inostranstvu, već i u našoj domoviniunapređenje nastavnih metoda i tehnika za djecu sa posebnim potrebama.
