Ažuriranje znanja je važan korak u svakoj lekciji. Ovaj proces zaslužuje posebno razmatranje, jer od njega zavisi konačni rezultat treninga.
Definicija
Ažuriranje znanja učenika je proces koji uključuje namjerne i proizvoljne mentalne radnje usmjerene na izvlačenje iskustava i vještina iz sjećanja učenika, utvrđivanje sposobnosti njihovog korištenja.
Na primjer, možete testirati praktične vještine srednjoškolaca izvodeći male eksperimente na časovima hemije.
Faza aktualizacije znanja uključuje izvlačenje osjećaja, želja, misli iz kratkoročnog ili dugoročnog pamćenja.
U zavisnosti od specifičnosti akademske discipline, takav test može biti nepotpun, težak, lak, selektivan.
Koraci lekcije
Ažuriranje znanja i vještina dio je moderne lekcije u okviru druge generacije Federalnih državnih standarda. Glavni didaktički zadatak koji nastavnik ima pri planiranju časa je sistematizacija znanja, vještina i sposobnosti dostupnih školskoj djeci u vezi sa predmetom lekcije.
Ažuriranje znanja je faza lekcije, kojaneophodno kako bi nastavnik mogao preći na objašnjenje novog materijala.
Sadržaj scene
Kako postići željeni rezultat? Faza ažuriranja znanja ima za cilj organizovanje radnji učenika u vezi sa temom časa. Nastavnik, provodeći niz anketa, otkriva nivo učenja. Za to koristi usmenu i frontalnu anketu, rad sa udžbenikom, tematske diktate.
Trajanje ovakve ankete je 5-7 minuta, a očekuje se da će broj zadataka biti u rasponu od 5-10 komada.
Dalje, na osnovu dobijenih informacija, nastavnik razvija obrazovnu putanju za svoje učenike, dok se kreću po kojoj će moći da steknu nove vještine i sposobnosti.
Ažuriranje znanja omogućava nastavniku da identifikuje glavne praznine u znanju, pronađe opcije za njihovo popunjavanje prije nego što se uči novi materijal.
Osnovni koraci
Etape lekcije, posebno ažuriranje znanja, uključuju sljedeće radnje:
- postavljanje zadatka za školarce, koji se može riješiti samo ako imaju znanje o ovoj temi;
- priča (razgovor) nastavnika o praktičnom i teoretskom značaju gradiva koje je planirano za razmatranje;
- istorijska pozadina o pitanju koje se razmatra.
Zašto trebamo ažurirati znanje? Njegova svrha je da stvori problemsku situaciju, kada traže način da je riješe, studenti glatko prelaze na novu temu.
FSES uključuje sumiranješkolarci da samostalno formulišu temu, identifikuju svrhu lekcije. Ovo je u potpunosti olakšano preliminarnom aktualizacijom znanja, koje je sastavni dio lekcija tipa problemskog razvoja.
Kada se identifikuje glavni zadatak, možete nastaviti sa sastavljanjem plana za buduće aktivnosti. Nastavnik je koordinator rada, ali glavni teret pada na same učenike.
Neki nastavnici su uvjereni da je ažuriranje znanja anketa. Psiholozi kažu da su to različiti koncepti. Aktuelizacija podrazumeva koncentraciju dečije pažnje, svest učenika o važnosti posla koji predstoji, motivaciju za energičnu aktivnost.
Opcije
Kako možete postići željeni rezultat? Postoje različiti načini za ažuriranje znanja:
- izradite terminološki test diktata;
- koristite kratku frontalnu, pismenu, usmenu, kao i individualnu anketu na tu temu, čija će svrha biti unapređenje mentalne aktivnosti školaraca;
- primijenite referentne napomene Shatalova;
- da ponovo objasnim materijal.
Gore navedene tačke čine jedinstvenu metodološku strukturu.
Koji su glavni zadaci faze ažuriranja znanja? Pretpostavlja se generalizacija činjenica, uspostavljanje veze između starog znanja i novih podataka.
U procesu ovakvih aktivnosti formulira se problemska situacija, koriste se tehnike i sredstva za pripremu djece za samostalnoaktivnosti.
U drugoj fazi formiraju se novi termini i algoritam radnji.
Prije objašnjavanja novog materijala, mogu se identificirati interne i interdisciplinarne veze. Ovo je svrha ažuriranja znanja u učionici. Da bi se to postiglo, koriste se sljedeće tehnike: analiza, postavljanje pitanja, izolacija, iznošenje hipoteza.
Kako rad napreduje, razvijaju se mnoge komponente obrazovno-vaspitnog rada: planiranje, algoritam djelovanja, mogućnosti analize.
Svrha faze ažuriranja znanja u nastavi u svakoj akademskoj disciplini se postavlja pojedinačno, ali je njena opšta svrha slična.
Ovakav tip zanimanja ima realne mogućnosti za odgoj i razvoj mlađe generacije, uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard. Imajte na umu da nastavnik ne realizuje u potpunosti obrazovni zadatak, jer ne garantuje formiranje snažnog i dubokog znanja, ali stvara odlične preduslove za naknadne veze procesa učenja.
Pedagoške tehnike
Sve faze lekcije, posebno ažuriranje znanja, uključuju upotrebu različitih tehnika, kao što su tehnike učenja zasnovanog na problemu. Njegova specifičnost leži u maksimalnom uključivanju svih učesnika u obrazovni proces, ispunjavanju lekcije živopisnim primerima i činjenicama, upotrebi nastavnih sredstava, kao i savremenih informacionih tehnologija.
Zadatak ažuriranja znanja uključuje određenu varijantu samostalnog rada: produktivan, reproduktivni,djelomični pretraživač.
Osim toga, treba odabrati oblik edukacije: frontalni, grupni, individualni. Nastavnik bira neke osnovne koncepte za ažuriranje, razvija oblike kontrole.
Faza ažuriranja osnovnog znanja omogućava vam da uštedite vrijeme na objašnjavanju novog materijala, približavajući teoriju što je više moguće stvarnoj praksi.
struktura lekcije
Svaka lekcija sadrži nekoliko osnovnih strukturnih elemenata:
- predmet;
- provjera domaće zadaće;
- kontrola znanja;
- ažuriranje vještina i sposobnosti;
- motivacija za sticanje novih znanja;
- generalizacija i ponavljanje materijala;
- domaća zadaća.
Koja je svrha ažuriranja znanja? Svrha bine je da motiviše samostalnu aktivnost školaraca.
Profesionalci koji posjeduju nastavne metode pokušavaju uključiti elemente problematičnosti u lekciju. Naravno, to ne znači da svaki trening treba da ima sve elemente. GEF uključuje izbor onih komponenti lekcije koje su optimalne u svakoj konkretnoj situaciji.
Kada je prikladno ažurirati znanje? Njegova svrha je analiza vještina i sposobnosti, stoga su takve aktivnosti prikladne u različitim fazama treninga.
Garancijom visoke efikasnosti rada nastavnika smatra se ne samo njegov stalni rad, već i korištenje netradicionalnih oblika nastave, promišljene vannastavne aktivnosti.
Scenarij vannastavnih aktivnosti
PonudaVašoj pažnji varijanta lekcije vezana za formiranje uspješnih komunikacijskih vještina.
Svrha ovog događaja je aktiviranje vještina komunikacije, kolektivizma, društvene mobilnosti.
Edukativni aspekt časa je formiranje osjećaja odgovornosti, drugarskih odnosa među članovima tima.
Razvojni aspekt je razvijanje razvoja komunikativnih i općih intelektualnih vještina.
Momci dobijaju vještinu analize, argumentacije odgovora, promišljanja i ispravljanja akcija.
Učenici zatvaraju oči i zamišljaju sljedeću situaciju. Dobijate ogromno nasljedstvo, možete ispuniti sve želje. Ali postoji jedno upozorenje - možete živjeti samo na pustom ostrvu.
Ovdje je toplo tokom cijele godine, ima mnogo zelenih biljaka i grmlja, ali nema prijatelja i djevojaka. Zamislite se na takvom ostrvu? Razmislite da li bi vam bilo zanimljivo da živite sami na ostrvu? Želite li ostati na tome? Oni momci koji nisu spremni da postoje sami otvaraju oči. Zašto ste odlučili da se vratite, jer imate toliko novca?
Odgovori školaraca: "Nema prijatelja, djevojaka, nema s kim da se igram, razgovaram."
Naravno, jedna osoba je jako loša. Našu lekciju ćemo posvetiti umjetnosti komunikacije.
U Ožegovom objašnjavajućem rečniku, reč "komunicirati" znači - održavati međusobne odnose. Vygodsky je vjerovao da zahvaljujući drugim ljudima osoba upoznaje sebe.
Ali da li današnji tinejdžeri znaju kako komunicirati? Postoje li sastojci za uspješnu komunikaciju? MiPokušajmo zajedno pronaći odgovore na ova pitanja.
Učiteljica: "Ispričaću vam bajku u kojoj ima toliko istine."
Bajka
U malom gradu je živeo beli miš. Voleo je svoje roditelje, braću i sestre. Miš je imao veliko i dobro srce. Kada je miš počeo da uči u školi, počeo je da sklapa nove prijatelje. verovao u sve njihove reči, verovao da su isti kao on: ljubazni i pošteni. Miš kao da živi u nekom drugom svetu. Hteo je svima da da iskrene savete. Ali oko njega su počeli da se pojavljuju zli miševi koji su bili ljubomorni na uspjeh malog miša.
Sivi miševi nisu ništa znali, nisu znali kako, nisu htjeli učiti. A klinac je želio i sticao nova znanja. Sivi miševi su pokušavali da mu naude na bilo koji način, pričali o njemu razne ružne stvari. Beba je često plakala u svojoj rupi.
Ali na sreću, pored njega su uvek bili pravi prijatelji. Koliko god se sivi miševi trudili, nisu mogli promijeniti bijelog miša. Zadržao je dobro srce, nastavio da veruje u ljubav i prijateljstvo. Naravno, ovo je samo bajka. Miš je sa čašću prošao sve testove. Ali može li se čovjek uvijek nositi s takvim problemima?"
Odgovori školaraca: "Ne, ne uvijek".
Učitelj: "Želite li da komunicirate sa tom osobom koja govori loše o vama?"
Student odgovara: "Ne".
Svaka oštra riječ bačena u žaru ljutnje povrijedit će prijatelja, odgurnut će ga. Ali postoje i onidobre riječi.
Igra "Pohvale malom mišu"
Zadatak. Momci dodaju plišanog miša, dajući mu komplimente.
Učiteljica: "Momci, klincu su se svidjele vaše ljubazne riječi, a sada pokušajte da ih kažete jedno drugom."
Heart Game
Okrećući se komšiji, dijete mu daje srce igračku, izgovara ljubazne riječi.
Dakle, prva komponenta formule za uspjeh u komunikaciji bit će ljubazne riječi.
Igra "Majica za prijatelje"
Svakom učeniku se nudi komad papira i hemijska olovka.
Morate napraviti zamišljeni natpis na majici, govoreći drugim ljudima o sebi. Na poleđini lista momci pišu one kvalitete koje bi željeli sakriti od prijatelja. Pokažite komšiji „prednji“deo „majice“, gde su ispisane dobre reči o sebi. Hoćeš li mu pokazati drugu stranu? Koliko je lako priznati nedostatke? Tako ih brzo vidimo na drugim ljudima, ali ih ne vidimo u sebi.
Druga komponenta uspjeha je sposobnost da vidite probleme u sebi, a ne u svom sagovorniku.
Igra "Vjeruješ li nam?"
Momci formiraju krug, zatim ispruže ruke, čvrsto ih drže. Jedan učenik stoji u sredini, zatvara oči, njiše se u različitim smjerovima. Učiteljica pita drznika da li se plašio?
Treća komponenta uspješne komunikacije je iskrenost. Samo povjerenje vodi do istinskog razumijevanja i smislene komunikacije.
Igra "Takmičari?"
Momci su podijeljeni u parove, sjede jedan naspram drugog. Oni se ponašaju kao konkurenti, imaju na raspolaganjuolovku i list papira. Svakom se nudi crveni karton. Ako se jedan od njih slaže sa mišljenjem drugog, potrebno je partneru pokazati crveni karton.
Pretpostavimo da svi imaju 3 miliona rubalja. Možete im dodati, ukloniti iznos tokom igre. Na primjer, sumnjiva firma nudi posao. Ona ti može donijeti 5 miliona. Ako jedan učesnik pristane na ugovor, 5 miliona se pojavljuje u njegovoj kasici-prasici, a drugi igrač ih gubi. Ako niko nije spreman na sumnjiv dogovor, svi mogu računati na 3 miliona.
Onaj koji je pokušao da odbrani svoje lične interese ispao je u stečaju. Nepovjerenje, nemogućnost razumijevanja, slušanja prijatelja, uvijek vodi do neuspjeha i prevare.
Četvrta komponenta uspješne komunikacije je sposobnost da čujete sagovornika.
Evo ih - te četiri komponente koje vode do međusobnog razumijevanja su prave komponente prijateljstva.
Ovakav događaj je najbolja garancija za aktiviranje komunikacijskih vještina, primjenu teoretskih informacija u praksi.
Važnost nastavnih planova
Svaki nastavnik ruskog, bez obzira na dužinu radnog staža, stručnu oblast, izrađuje nastavne planove i programe. Ne uključuje samo ciljeve, zadatke, algoritam aktivnosti, domaći zadatak, metodološki komplet. Među komponentama plana koji se kreira može se smatrati ažuriranje vještina, sposobnosti, znanja.
Na primjer, praktične vještine su važne za prirodne nauke, pa je dat nastavni plan i program za hemiju, fiziku, biologiju, geografijuodređeni broj sati za formiranje sličnih UUD.
Za svaku pojedinačnu lekciju ili aktivnost naznačite u planiranju:
- organizacijska faza;
- motivacija za učenje novog teorijskog materijala;
- ažuriranje najvažnijih znanja;
- novi materijali s popisom metoda podučavanja i kontrole;
- njegova sistematizacija i generalizacija;
- domaća zadaća.
U nastavnom planu nastavnik ne izdvaja uvijek fazu konsolidacije vještina i znanja kao poseban element. Na primjer, slična faza se izvodi nakon informacionog bloka, kao i tokom eksperimentalne (praktične) aktivnosti.
Zaključak
U zavisnosti od uzrasta i individualnih karakteristika učenika, nastavnik može koristiti različite metode ažuriranja vještina, sposobnosti, znanja. Na primjer, koristeći tehniku "lanca znakova", možete identificirati sposobnost djece da opišu određene objekte prema karakterističnim osobinama, da naprave plan svog djelovanja.
Jedno dijete imenuje analizirani objekt, ukazuje na njegov atribut.
Drugi učenik označava drugi predmet koji je sličan po karakteristikama.
Kao rezultat takvih aktivnosti, informacije se mogu sažeti, na primjer, o hemikaliji, određenoj interakciji.
Igra "vodim te sa sobom" uključujeažuriranje znanja učenika, omogućava im da akumuliraju informacije o određenim karakteristikama analiziranog objekta. Momci uče da kombinuju različite objekte prema sličnim karakteristikama, ističu zajedničke parametre, upoređuju ih i formiraju jednu sliku na osnovu dobijenih informacija.
Učiteljica smišlja neki znak, na njemu se skupi nekoliko predmeta, a zove se samo jedan predmet.
Onda momci pokušavaju pogoditi znak povezujući mu različite predmete. Igra se nastavlja dok se ne pogodi. Dječji psiholozi savjetuju povremeno korištenje takve igre za provjeru domaćeg zadatka.
Za uključivanje djece osnovnoškolskog uzrasta u aktivnu kognitivnu aktivnost, prikladna je tehnika “da-ne”. Doprinosi formiranju analitičkih vještina kod mlađe generacije, vještina vođenja naučne rasprave. Nastavnik navodi karakteristike ponovljenog materijala, a momci se slažu sa izjavama ili ih opovrgavaju.
Od početka lekcije važno je pokazati svoje povjerenje učenicima. Prema novim obrazovnim standardima, nastavnik djeluje kao mentor, pomaže svojim učenicima da razjasne, formulišu svrhu časa i postave zadatke. Učitelj je taj koji pomaže svakom djetetu da izgradi individualnu obrazovnu putanju, prilagodi univerzalne vještine učenja.
Pomaže svojim štićenicima da razviju interesovanje za sticanje novih veština i znanja, da se prilagode u studentskom timu.
U organizacionom trenutku savremene lekcije naGEF uključuje ne samo aktualizaciju znanja, već i preliminarno raspoloženje razrednog tima za rad. Nastavnik identifikuje odsutne učenike, razloge njihovog izostanka sa nastave, ocjenjuje vanjsko stanje učionice.
Ako se o pripremi nastavnika za rad svjedoči prisustvo plana ili nacrta časa, demonstracijskih pomagala, tada se raspoloženje školaraca može procijeniti po izgledu, koncentraciji..
Samo uz puno pozitivno raspoloženje razredne ekipe za čas ili vannastavnu priredbu, mentor može računati na postizanje cilja, realizaciju pedagoških zadataka.
