Konstruktivna aktivnost - aktivnost vezana za modeliranje. Uz pomoć toga, osoba ne samo da uči okolni sistem, već ga može i oponašati. Upravo ovaj fokus razlikuje dizajn od drugih vrsta zanimanja. Konstruktivna aktivnost ostavlja traga na razvoj djeteta tokom predškolskog uzrasta.
Osnovni koncepti
Konstruktivna aktivnost je aktivnost pojedinca usmjerena na određeni, unaprijed određeni rezultat koji će ispuniti unaprijed određene zahtjeve. Dizajn razvija mentalne, moralne, estetske, radne sposobnosti osobe.
Modelirajući, mlađi učenici uče ne samo da razlikuju predmete po vanjskim karakteristikama, već i da izvode različite vrste radnji. U procesu konstruktivne aktivnosti, učenik, pored vanjske percepcije, rastavlja predmet na dijelove, slike i detalje.
Beba iodrasla osoba
Dizajn može uzrokovati određene poteškoće za dijete. Ovdje možete pronaći neke veze sa umjetničkim i tehničkim aktivnostima odraslih i konstruktivnim aktivnostima u pripremnoj grupi i školi. Oni su svojstveni u pravcu rezultata svojih napora da postignu određeni cilj. Za postizanje ciljeva dizajna, odrasla osoba unaprijed smišlja određeni plan, odabire odgovarajući materijal, tehnike izvedbe, dizajn i ispravan slijed radnji. Sličan algoritam postoji iu konstruktivnim aktivnostima pripremne grupe i školaraca. Zadaci koje treba riješiti su slični. Rezultati građenja kod djece često su primjenjivi na igru. Mnoga pedagoška djela govore da ga različite radnje modeliranja koje izvodi dijete u djetinjstvu pripremaju za aktivnost odraslih, stvaranje kulture. Dakle, konstruktivna aktivnost u starijoj grupi i među školarcima je po metodama bliska sadržajnijoj aktivnosti odraslih. I iako su metode modeliranja odraslih i djece slične, rezultati aktivnosti su radikalno različiti. Kontrolisanje konstruktivnih aktivnosti u pripremnoj grupi veoma pozitivno utiče na ukupan razvoj dece.
Tehničko i umjetničko modeliranje
Konstruktivne aktivnosti u starijoj grupi i školskom periodu dijele se na dvije vrste: tehničko i umjetničko oblikovanje. Oni su međusobno povezani i fokusirani na modeliranje stvarnih objekata, kao i na reprodukciju raznih fantastičnih,muzičke i scenske slike. Modelirani su i umjetnički i tehnički dijelovi objekta: krov zgrade, prozori i vrata, paluba broda, itd.
Dizajniranje se može pripisati tehničkoj vrsti konstruktivne aktivnosti u starijoj grupi i školi:
- Modeli objekata od građevinskog materijala.
- Objekti iz velikih modularnih blokova.
Svrha konstruktivne aktivnosti umjetničkog tipa nije toliko tačan prijenos strukture prenošenih slika, već izražavanje nečijeg stava prema njima, prijenos karaktera tehnikom kao što je "kršenje" proporcija, kao i promjene boje, teksture i oblika. Najčešće se umjetnička konstrukcija izrađuje od papira ili prirodnog materijala.
Ako cilj konstruktivne aktivnosti tehničkog tipa kod odraslih često ima praktičan motiv, onda je kod dječjeg modeliranja cilj potpuno drugačiji. Grupa djece može izgraditi model zoološkog vrta. Ali kada dođe vrijeme za završetak, interesovanje za ovu aktivnost se primjetno gubi. Najčešće, postizanjem cilja djeca osnovnog i školskog uzrasta gube svaki interes za obavljenu aktivnost. U ovom slučaju, aktivnost fascinira dijete mnogo više od samog krajnjeg rezultata. No, upravo se u umjetničkom oblikovanju najpotpunije ogleda osnovni smisao konstruktivne i tehničke djelatnosti. Čak i ako zanat nije interesantan za djecu s praktične tačke gledišta, onda ga tokom njegovog stvaranja čini što prikladnijim zadalju primjenu. Osnovni principi za reprodukciju dizajnerskog proizvoda su potpuno isti kao i za sam dizajn.
Karakteristike vizuelnog modeliranja
Vrijedi reći da najčešće u aktivnosti vizualnog konstruktivnog modeliranja u starijoj grupi predškolci postižu upadljivu sličnost sa objektom modeliranja. Ako je krajnji cilj praktična upotreba, onda dijete posvećuje mnogo manje pažnje procesu i konstrukciji. U ovom slučaju, glavna stvar za predškolca i školarca je prisustvo kvaliteta potrebnih za igru u konačnom rezultatu. Na primjer, u toku igre bilo je potrebno letjeti avionom, stoga su, prema djetetu, važna krila, volan i stolica. Izgled modela blijedi u pozadini: ako objekt zadovoljava osnovne potrebe igara, onda je sasvim prikladan. Stvari su potpuno drugačije ako, na primjer, dijete postavi sebi zadatak da pokaže razlike između vrsta letećih mašina. U ovom slučaju, konstruktivno-modelska aktivnost u starijoj grupi se brusi s posebnom marljivošću. Može se zaključiti da kvalitet konačnog rezultata ovisi, prije, o želji djeteta, a ne o njegovim vještinama. Prisustvo tehničkih i grafičkih tipova dizajna, koji imaju svoje karakteristike, zahtijeva pažljiv odabir i proučavanje slučajeva u kojima se mogu primijeniti.
Materijal za modeliranje. Papir
Konstruktivne aktivnosti u starijoj podgrupi vrtića odvijaju se uglavnom na papiru,kartonske kutije, kalemovi konca i drugi materijali. Ova vrsta aktivnosti zahtijeva više energije nego obične igre.
Djeci se daju papirni i kartonski kvadrati, pravougaonici, krugovi, itd. Preliminarni korak prije izrade igračke je priprema šare, razrada detalja i ukrasa. Potrebno je temeljito provjeriti sve rezove i tek onda nastaviti s proizvodnjom igračke. Dijete treba da zna mjeriti, koristiti makaze i igle. Ovo je mnogo složeniji proces od uobičajene konstruktivne aktivnosti u pripremnoj grupi, koja se sastoji od stvaranja igračaka iz gotovih oblika. Razni dijelovi kutija, kotura i drugih materijala koji se koriste u ovom slučaju je tzv. poluproizvod. Ako naučite djecu da vide i od različitih dijelova sačinjavaju jedinstvenu cjelinu, onda ćete na taj način kod djeteta razviti taktičko i strateško razmišljanje, a osim toga, naučit će da od improvizovanih materijala pravi zanimljive igračke.
Ako dijete koristi papir u konstrukciji, tada se upoznaje sa pojmovima kao što su ugao, stranica, ravan. Predškolci uče savijati, rezati, savijati, deformirati papir i na taj način od njega dobiti potpuno nove slike. Modelirajući razne geometrijske oblike i figurice životinja, ljudi, predškolci uče da prave kompozicije i razne kombinacije zanata. Predškolci uče kako napraviti razne zanate od kutija šibica koristeći različite kombinacije i veze. Sa ovimprocesima, djeca stiču potpuno nove vještine i sposobnosti.
Kombinacija teorije i prakse u modeliranju
Obilježje razvoja konstruktivne aktivnosti i kod starijih i kod mlađih predškolaca može se nazvati kombinacijom praktičnih i teorijskih dijelova dizajna. Pedagoški radovi L. S. Vygotskog govore o neminovnosti prelaska mlađih i starijih predškolaca s teorije u modeliranje na akciju. Studije Z. V. Lishtvana i V. G. Nechaeve, koje istražuju karakteristike konstruktivizma kod djece u različitim fazama razvoja, pokazale su da pod strogim vodstvom nastavnika ideja i njena implementacija počinju u potpunosti odgovarati jedna drugoj. U konstruktivnoj aktivnosti djece može se vidjeti ne samo konačni rezultat, već i načini stvaranja modela. Važno je napomenuti da se sama ideja formira u procesu dizajniranja. Što je nivo viši, to dijete jasnije zamišlja krajnji rezultat. O nivou kvaliteta finalne ideje svjedoči i verbalni opis i crteži nadolazećeg objekta. Glavni cilj konstruktivne aktivnosti djece je razvoj kognitivne aktivnosti.
U brojnim studijama ruskih učitelja kao što su D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, koje su posvećene dizajniranju u dječjim ustanovama, papirni zanati igraju ogromnu ulogu. Kako kažu ovi divni učitelji, izrada rukotvorina od papira pozitivno utiče na razvoj finih motoričkih sposobnosti kod predškolaca, atakođer poboljšanje oka i senzomotoričkih vještina općenito.
Danas je pouzdano poznato da konstruktivne aktivnosti u grupama vrtića ili osnovnih razreda, posebno izrada zanata od papira i kartona, poboljšavaju moždanu aktivnost i pozitivno utiču na rad obe hemisfere kod predškolaca i mlađih učenika, što povećava njihov opšti nivo inteligencije, razvija takve kvalitete kao što su svesnost, prijemčivost, mašta, logičko mišljenje. Razmišljanje postaje kreativnije, raste njegova brzina, fleksibilnost, originalnost.
Kognitivna aktivnost i modeliranje
Dečje razmišljanje o metodama konstrukcije počinje da se formira u procesu mentalne aktivnosti na različitim nivoima: na nivou percepcije - kada se pokušavaju reproducirati radnje drugih ljudi, u fazi predstavljanja i razmišljanja - ako imate da izaberete neku od predloženih opcija. Prilikom rješavanja konstruktivnih zadataka, mlađi učenici mogu pokazati različite kreativne elemente tražeći metode oblikovanja. U konstruktivnoj aktivnosti prema ideji, kao iu osmišljavanju prema datim uslovima, ideju stvaraju sama djeca. Ako modeliraju po dizajnu, sigurno će dobiti mnogo prilika za rješavanje problema na različite načine. Ovo je detaljno opisano u radovima V. F. Izotove, Z. V. Lishtvana i V. G. Nechaeve. Mnoga djeca starijeg predškolskog uzrasta, na osnovu poznavanja prostornih odnosa, kao i iskustva u dizajnu, u procesu analize različitih struktura, mogu napraviti razumljiv plan kako dastrukturu i način djelovanja, te povežu praksu s njenom prvobitnom namjerom.
Predškolci i mlađi učenici su često fascinirani i inspirisani za konstruktivne aktivnosti svijetom oko sebe: raznolikošću flore i faune, društvenim pojavama, raznolikom beletrističkom i edukativnom literaturom, svim vrstama aktivnosti, posebno igricama. Ali, nažalost, djeca zbog svojih godina doživljavaju svijet vrlo površno: pokušavaju u svojim aktivnostima reproducirati samo vanjsku, razumljivu stranu okolnih pojava i predmeta.
Emocionalna obojenost aktivnosti djeteta također je od velike važnosti, zahvaljujući kojoj će ono koristiti različite materijale, stvarati originalne modele sa još većim zadovoljstvom. Povezanost konstruktivne aktivnosti u srednjoj grupi vrtića i osnovne škole sa svakodnevnim životom, sa raznim vrstama raznih aktivnosti koje su u nju uključene, čini gradnju nevjerovatno zanimljivom, ispunjenom raznim emocijama i omogućava da ne bude toliko aktivnost koliko način. samoizražavanja. Ovu rastuću potrebu kod djece ne treba zanemariti.
Neželjeni efekti dizajna
Tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti, djeca iz srednje i pripremne grupe vrtića razvijaju ne samo tehničke vještine, već i sposobnost analiziranja stvarnosti oko sebe, počinje formiranje općih predstava o različitim predmetima koje modeliraju, samostalno Razvija se mišljenje, žudnja za kreativnošću, umjetnički ukus. Dijeteformirana kao osoba.
Postoje dvije najvažnije faze u dizajnu: rad na ideji i njena implementacija. Rad na ideji je najčešće kreativan proces, jer se sastoji u promišljanju o njoj i proračunavanju mogućih načina da se ona implementira. Takođe, kreativna aktivnost se sastoji u određivanju konačnog rezultata, načina i redosleda njegovog postizanja.
Vežba u realizaciji ideje ne može biti u potpunosti i u potpunosti izvodljiva - dizajnerska aktivnost, čak i za starije studente, kombinuje i misao i praksu.
Ako govorimo o konstrukciji kod predškolaca, onda se interakcija prakse i misli može nazvati jednom od njenih prednosti. Istovremeno, praktična aktivnost ne mora biti bliska određenim kanonima - može se i eksperimentirati, što se navodi u pedagoškim radovima L. A. Paramonove i G. V. Uradovskikh. Originalna ideja se, pak, redovno usavršava i mijenja kao rezultat primjene različitih praktičnih metoda, što pozitivno utiče na razvoj daljeg kreativnog dizajna. Često je to kada djeca razmišljaju naglas, verbalizirajući svoje postupke i približavajući se krajnjem rezultatu.
Problemi u modeliranju
Bez odgovarajuće obuke, pravilnog rada odgajatelja i bez rješavanja uobičajenih problema, časovi izgradnje će biti nepotpuni. Najčešći problemi dizajna koje treba riješiti uključuju:
- Nedostatak jasne viziješto se može objasniti nejasnom strukturom slike.
- Nedostatak jasnog cilja (prilikom stvaranja jednog objekta dobija se sasvim drugi, koji, uprkos neusklađenosti sa planom, u potpunosti odgovara kreatoru).
- Naglasak nije na ideji, već na izvođenju (premalo pažnje se poklanja ideji).
- Nedostatak jasnog plana u izvođenju akcija.
- Neispravan zadatak.
Ako se ovi zadaci ne razrade, onda, najvjerovatnije, rezultat dječje konstrukcije neće zadovoljiti ni učitelja ni dijete.
Odakle djetetu inspiracija?
Djeca su često inspirirana svijetom oko sebe: raznim predmetima oko sebe, društvenim događajima, fikcijom, raznim aktivnostima, prvenstveno igricama, kao i onima koje sama izvode. Ali najčešće mlađi školarci i predškolci doživljavaju svijet prilično površno: uspijevaju uhvatiti samo vanjske znakove pojava koje pokušavaju reproducirati u konstruktivnoj aktivnosti. Da bi se dijete potpunije i sveobuhvatnije razvijalo, potrebno ga je naučiti da vidi suštinu pojava i predmeta, a ne samo njihovu ljusku.
