Obuka je kontrolisan, posebno organiziran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na ovladavanje sistemom znanja, vještina i sposobnosti, kao i na oblikovanje svjetonazora učenika, razvijanje potencijalnih mogućnosti i konsolidaciju samoobrazovanja vještine u skladu sa postavljenim ciljevima.
Ciljevi učenja. Višeslojni pristup
Cilj učenja je planirani rezultat procesa učenja, odnosno ono čemu ovaj proces i teži. I. P. Podlasyy predlaže da se ciljevi učenja razlikuju na tri nivoa:
1. Politički: cilj djeluje kao objekt javne politike u oblasti obrazovanja.
2. Administrativno: cilj je strategija za rješavanje globalnih problema obrazovanja (na regionalnom nivou ili na nivou obrazovne ustanove).
3. Operativni: cilj se posmatra kao operativni zadatak u procesu implementacije učenja u određenom razredu sa određenim sastavom učenika.
Problem razlikovanja ciljeva učenja
Bazaza klasifikaciju koncepta cilja procesa učenja slijedeći kriteriji:
1. Mjera općenitosti: opća/privatna, globalna.
2. Odnos prema obrazovnim institucijama odgovornim za njihovo postavljanje i postizanje: državni (propisani državnim obrazovnim standardima) ciljevi, opšti univerzitet, fakultet, katedrala, itd.
3. Fokusirajte se na razvoj određenih podstruktura ličnosti: potreba-motivaciona podstruktura, emocionalna, voljna i kognitivna.
4. Ciljni jezik opisa: subjekt-konceptualni oblik, subjekt-aktivnost.
Taksonomski pristup B. Blooma
Zauzvrat, B. Bloom nudi svoju vlastitu klasifikaciju ciljeva koja određuje učenje. On je razmatrao ciljeve učenja sa stanovišta specifičnih taksonomija (sistematike). Prva taksonomija ima za cilj da formira kognitivni domen. Uključuje šest kategorija ciljeva:
- kategorija znanja (u odnosu na konkretan materijal, terminologiju, kriterijume, činjenice, definicije, itd.);
- kategorija razumijevanja (tumačenje, objašnjenje, ekstrapolacija);
- kategorija aplikacije;
- kategorija sinteze (izrada plana/sistema akcija, apstraktni odnosi);
- kategorija analize (odnosi i principi konstrukcije);
- procjena (prosudba na osnovu dostupnih podataka i eksternih kriterija).
Druga taksonomija je usmjerena na afektivnu sferu.
Principi konstruisanja zadataka učenja
N. F. Talyzina nudiprelazna struktura izbora i opisa tipičnih zadataka u procesu učenja. Ovi zadaci su predstavljeni u obliku hijerarhije, a istovremeno su i hijerarhija ciljeva visokog obrazovanja. Svaki od nivoa ima svoj fokus, u zavisnosti od specifičnog obima vještina budućih specijalista.
Prvi nivo
Najviši nivo hijerarhije zauzimaju zadaci koje bi svi stručnjaci trebali moći riješiti, bez obzira na konkretnu profesiju osoblja, svrhu obuke osoblja ili geografsku lokaciju. Međutim, oni mogu biti zbog prirode istorijskog doba. U odnosu na naše vrijeme, među takvim zadacima su:
- okoliš (minimiziranje negativnih utjecaja na prirodu industrijskih ili drugih ljudskih aktivnosti, itd.);
- zadaci u sistemu kontinuiranog postdiplomskog obrazovanja (efikasan rad sa informacijama - pretraga, skladištenje, primenjena upotreba itd.);
- zadaci vezani za kolektivnu prirodu preovlađujućih vrsta savremenih aktivnosti (formiranje kontakata unutar tima, planiranje i organizacija zajedničkih aktivnosti, analiza specifičnosti ljudskog faktora u procesu predviđanja rezultata posao, itd.).
Drugi nivo
Na drugom nivou dodjeljuje se skup zadataka specifičnih za određenu zemlju. S obzirom na domaći obrazovni sistem, najrelevantniji zadaci su oni koji se odnose na formiranje i razvoj tržišnih odnosa (sprovođenje marketinga).istraživanje, ekonomska opravdanost projekata, traženje odgovarajućih partnera i izvora finansiranja, promocija robe na domaćem i stranom tržištu itd.).
I na ovom nivou, ciljevi i zadaci obuke vezani za probleme u oblasti međuetničkih odnosa (nacionalne tradicije i običaji, razvijanje tolerantnog odnosa prema nacionalnim osjećajima, odbacivanje nacionalističkih i šovinističkih pozicija itd.).) su istaknuti. Konačno, svrha razvojnog obrazovanja savremenog specijaliste je i formiranje veštine rešavanja industrijskih, menadžerskih i ekonomskih problema u društveno-političkim uslovima savremenog društva (demokratska politika, publicitet, verska tolerancija, itd.).
Treći nivo
Treći nivo je najobimniji i sastoji se od stvarnih profesionalnih zadataka. Generalno, ovi zadaci su podijeljeni u tri glavna tipa:
- istraživanje (vještine za planiranje i provođenje istraživanja u ovoj oblasti djelatnosti);
- praktično (postizanje određenog rezultata - izgradnja postrojenja, izdavanje knjige, oporavak pacijenta, itd.);
- pedagoški (predavanje određenog predmeta u obrazovnoj ustanovi ili u uslovima industrijske obuke - na primjer, kada je cilj podučavanje stranog jezika).
Pogledajmo ciljeve i principe obrazovanja na primjeru predškolske djece.
Osnovni principi sistema obrazovanja i vaspitanja predškolske dece
Opći zadaci,definirajući učenje, ciljevi podučavanja i vaspitanja predškolaca mogu se razlikovati na sljedeći način.
1. Prva godina života:
- očuvanje i jačanje zdravlja djece, osiguranje njihovog punog fizičkog razvoja, održavanje pozitivnog emocionalnog stanja svakog djeteta; obezbijediti dnevnu rutinu primjerenu dobi i fizičkom stanju djeteta;
- za formiranje vizuelno-slušnih orijentacija; proširiti i obogatiti čulno iskustvo djece; razviti sposobnost razumijevanja govora odrasle osobe i provesti pripremne faze za savladavanje aktivnog govora; podsticati uključivanje u proces samoposluživanja, formirati elemente moralnog ponašanja, podržavati emocionalnu odzivnost i dobru volju djece.
- za formiranje preduslova za estetsku percepciju - za izazivanje interesovanja za slike, muziku, pevanje itd., za sistematsku analizu rezultata.
- pomoći djetetu da savlada vještine koje odgovaraju njegovim starosnim pokazateljima.
2. Druga godina života:
- jačanje i kaljenje organizma; razvoj osnovnog sistema pokreta;
- formiranje najjednostavnijih vještina urednosti i samoposluživanja;
- proširenje vokabulara i aktiviranje potrebe za komunikacijom; stimulacija kognitivnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, itd.);
- formiranje vještina u manipulaciji objektima;
- formiranje vještina kulture ponašanja (pozdrav, pozdrav, zahvalnost, itd.);
- razvoj estetske percepcije (naglasakobratite pažnju na boju, oblik, miris, itd.).
- razvoj muzičkog ukusa.
3. Treća godina života:
- jačanje fizičkog zdravlja; kulturne i higijenske vještine
- formiranje elemenata vizuelno-figurativnog mišljenja; razvoj kognitivnih procesa;
- razvoj senzornog iskustva;
- formiranje elementarnog znanja o strukturi prirode i njenim zakonima;
- razvoj govora, proširenje vokabulara;
- ohrabrivanje djece da međusobno komuniciraju; izvođenje igara uloga;
- razvoj umjetničke percepcije.
4. Četvrta godina života:
- unapređenje zdravlja, otvrdnjavanje organizma; razvoj pravilnog držanja; formiranje aktivne motoričke aktivnosti;
- podsticanje interesovanja za život odraslih, fokusiranje na objekte i pojave socio-kulturnog okruženja;
- razvoj sposobnosti za elementarnu analizu, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza između pojava i objekata okoline;
- razvoj govora, sposobnost pravilnog građenja rečenica;
- razvoj sposobnosti slušanja, sposobnosti praćenja događaja u djelima (knjige, crtani filmovi, itd.);
- razvoj elementarnih matematičkih reprezentacija (jedan / više, više / manje, itd.);
- formiranje pozitivnog stava prema poslu;
- razvoj interesovanja za razne vrste igara, timskih takmičenja;
- razvoj estetskog imuzičke sposobnosti.
Fizičko vaspitanje u sistemu obrazovanja deteta
Jačanje zdravlja djeteta je glavna temeljna komponenta obrazovnog procesa u svim dobnim fazama koje određuju razvoj i učenje. Ciljevi učenja direktno u oblasti obrazovnog procesa mogu varirati. Kriterijum će biti dobni parametri, kao i specifičnosti određenog predmeta. Što se tiče samog fizičkog vaspitanja, tu nema posebnih varijacija. U ovom slučaju, cilj edukacije je, prije svega, formiranje adaptivnih mehanizama (zaštitne i adaptivne sile - hemijske, fizičke itd.) i jačanje imuniteta djeteta.
Faktori koji smanjuju zaštitu djetetovog organizma uključuju: gladovanje, umor, brige, kršenje dnevne rutine. Faktori koji povećavaju odbranu organizma: hodanje po zraku, otvrdnjavanje, veselo raspoloženje.
Shodno tome, zadatak vaspitača u ovoj oblasti biće, s jedne strane, da neutrališe i smanji uticaj na fizički razvoj deteta faktora koji slabe njegov imuni sistem; a sa druge strane, u formiranju i podsticanju zaštitnih i adaptivnih snaga djetetovog organizma zbog pravilno organizovane prehrane, sistema fizičkih vježbi, kaljenja, povoljne psihičke atmosfere i dr., prevencije infektivnih i kroničnih bolesti, kao i prevenciju povreda i pružanje prve predmedicinske pomoći. Takođe je važno uzeti u obzirkarakteristike sredine u kojoj se dete nalazi, poštovanje sanitarno-higijenskih standarda u sistemu za obrazovanje.
Ciljevi, principi i zadaci učenja, dakle, predstavljaju složen društveno-pedagoški kompleks, determinisan direktno specifičnostima oblasti studiranja, očekivanim rezultatom, kao i društveno-istorijskim kontekstom.
