Socijalizacija je kompleks društvenih i mentalnih procesa zahvaljujući kojima osoba stiče znanja, norme i vrijednosti koje ga definiraju kao punopravnog člana društva. Ovo je kontinuiran proces i neophodan uslov za optimalno funkcionisanje pojedinca.
Socijalizacija djece predškolskog uzrasta u GEF DO sistemu
Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja (FSES), socijalizacija i komunikativni razvoj ličnosti predškolskog uzrasta smatraju se jedinstvenim vaspitnim područjem – društvenim i komunikativnim razvojem. Društveno okruženje djeluje kao dominantan faktor u društvenom razvoju djeteta.
Glavni aspekti socijalizacije
Proces socijalizacijepočinje rođenjem osobe i nastavlja se do kraja njenog života.
Uključuje dva glavna aspekta:
- asimilacija društvenog iskustva od strane pojedinca zbog njegovog ulaska u društveni sistem odnosa s javnošću;
- aktivna reprodukcija sistema odnosa s javnošću pojedinca u procesu njegovog uključivanja u društveno okruženje.
Struktura socijalizacije
Kada govorimo o socijalizaciji, radi se o određenom prelasku društvenog iskustva u vrijednosti i stavove određenog subjekta. Štaviše, sam pojedinac djeluje kao aktivni subjekt percepcije i primjene ovog iskustva. Glavne komponente socijalizacije obuhvataju prenošenje kulturnih normi kroz društvene institucije (porodica, škola, itd.), kao i proces međusobnog uticaja pojedinaca u okviru zajedničkih aktivnosti. Dakle, među područjima na koja je usmjeren proces socijalizacije izdvajaju se aktivnost, komunikacija i samosvijest. U svim ovim oblastima dolazi do širenja ljudskih veza sa vanjskim svijetom.
Aspekt aktivnosti
U konceptu A. N. Leontijevska aktivnost u psihologiji je aktivna interakcija pojedinca s okolnom stvarnošću, tokom koje subjekt svrhovito utječe na objekt, zadovoljavajući tako svoje potrebe. Uobičajeno je razlikovati vrste aktivnosti prema nekoliko kriterijuma: način realizacije, forma, emocionalna napetost, fiziološki mehanizmi, itd.
Glavna razlika između različitih vrsta aktivnosti je specifičnost predmeta na koji je usmjerena ova ili ona vrsta aktivnosti. Subjekt aktivnosti može djelovati iu materijalnom iu idealnom obliku. Istovremeno, iza svake date stavke stoji određena potreba. Također treba napomenuti da nijedna aktivnost ne može postojati bez motiva. Nemotivisana aktivnost, sa stanovišta A. N. Leontijev, je uslovni koncept. U stvarnosti, motiv još uvijek postoji, ali može biti latentan.
Osnova svake aktivnosti su individualne akcije (procesi određeni svjesnim ciljem).
Sfera komunikacije
Polje komunikacije i polje aktivnosti su usko povezani. U nekim psihološkim konceptima, komunikacija se smatra stranom aktivnosti. Istovremeno, aktivnost može djelovati kao uvjet pod kojim se može odvijati proces komunikacije. Proces širenja komunikacije pojedinca odvija se u toku povećanja njegovih kontakata sa drugima. Ovi kontakti se, pak, mogu uspostaviti u procesu izvođenja određenih zajedničkih radnji – odnosno u procesu aktivnosti.
Nivo kontakata u procesu socijalizacije pojedinca određen je njegovim individualnim psihološkim karakteristikama. Ovdje značajnu ulogu igra i starosna specifičnost subjekta komunikacije. Produbljivanje komunikacije vrši se u procesu njene decentralizacije(prelazak iz monološke forme u dijalošku). Pojedinac uči da se fokusira na svog partnera, da ga preciznije percipira i procjenjuje.
Sfera samosvijesti
Treća sfera socijalizacije, samosvijest pojedinca, formira se kroz formiranje njegovih Ja-slika. Eksperimentalno je utvrđeno da Ja-slike ne nastaju kod pojedinca odmah, već se formiraju u toku njegovog života pod uticajem različitih društvenih faktora. Struktura Ja-individue uključuje tri glavne komponente: samospoznaju (kognitivna komponenta), samoprocjenu (emocionalno), stav prema sebi (ponašanje).
Samosvijest određuje razumijevanje pojedinca o sebi kao svojevrsnom integritetu, svijesti o vlastitom identitetu. Razvoj samosvesti u toku socijalizacije je kontrolisan proces koji se odvija u procesu sticanja društvenog iskustva u kontekstu proširenja spektra aktivnosti i komunikacije. Dakle, razvoj samosvesti se ne može odvijati izvan aktivnosti u kojoj se transformacija predstava pojedinca o sebi neprestano vrši u skladu sa idejom koja se pojavljuje u očima drugih.
Proces socijalizacije, dakle, treba posmatrati sa stanovišta jedinstva sve tri sfere - i aktivnosti, i komunikacije i samosvesti.
Osobine društvenog i komunikativnog razvoja u predškolskom uzrastu
Socijalni i komunikativni razvoj predškolaca jedan je od osnovnih elemenata u sistemu formiranja djetetove ličnosti. Procesinterakcija sa odraslima i vršnjacima utiče ne samo direktno na socijalnu stranu razvoja predškolca, već i na formiranje njegovih mentalnih procesa (pamćenje, mišljenje, govor itd.). Nivo ovog razvoja u predškolskom uzrastu direktno je proporcionalan stepenu efikasnosti njegove naknadne adaptacije u društvu.
Socijalni i komunikativni razvoj prema GEF-u za predškolsku djecu uključuje sljedeće parametre:
- nivo formiranja osjećaja pripadnosti porodici, poštovanja drugih;
- nivo razvijenosti djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima;
- stepen spremnosti djeteta za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima;
- nivo asimilacije društvenih normi i pravila, moralni razvoj djeteta;
- razvijenost svrhovitosti i nezavisnosti;
- stepen formiranja pozitivnih stavova prema radu i kreativnosti;
- stepen formiranosti znanja iz oblasti bezbednosti života (u različitim društvenim, životnim i prirodnim uslovima);
- nivo intelektualnog razvoja (u socijalnoj i emocionalnoj sferi) i razvoj empatičke sfere (odzivnost, saosećanje).
Kvantitativni nivoi socijalnog i komunikacijskog razvoja predškolske djece
U zavisnosti od stepena formiranosti veština koje određuju društveni i komunikativni razvoj prema GEF-u, mogu se razlikovati niski, srednji i visoki nivoi.
Visok nivo se, odnosno, odvija sa visokim stepenom razvoja gore navedenogparametri. Istovremeno, jedan od povoljnih faktora u ovom slučaju je odsustvo problema u sferi komunikacije između djeteta i odraslih i vršnjaka. Dominantnu ulogu igra priroda odnosa u porodici predškolca. Takođe, nastava o socijalnom i komunikativnom razvoju djeteta ima pozitivan učinak.
Prosječni nivo, koji određuje društveni i komunikativni razvoj, karakteriše nedostatak razvoja vještina u nekim od odabranih pokazatelja, što zauzvrat uzrokuje poteškoće u komunikaciji djeteta sa drugima. Međutim, dijete može nadoknaditi ovaj nedostatak razvoja samo, uz malu pomoć odrasle osobe. Generalno, proces socijalizacije je relativno harmoničan.
Zauzvrat, socijalni i komunikativni razvoj djece predškolskog uzrasta sa niskim stepenom ozbiljnosti u nekim od odabranih parametara može dovesti do značajnih kontradikcija u sferi komunikacije djeteta sa porodicom i drugima. U ovom slučaju, predškolac nije u stanju da se sam izbori sa problemom - potrebna je pomoć odraslih, uključujući psihologe i socijalne pedagoge.
U svakom slučaju, socijalizacija predškolske djece zahtijeva stalnu podršku i periodično praćenje kako roditelja djeteta tako i obrazovne ustanove.
Socio-komunikacijska kompetencija djeteta
Socijalni i komunikativni razvoj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima za cilj formiranje društvenog i komunikativnogkompetencije. Ukupno, tri su glavne kompetencije koje dijete treba da ovlada u okviru ove institucije: tehnološke, informatičke i socio-komunikacijske.
Zauzvrat, društvena i komunikativna kompetencija uključuje dva aspekta:
- Društveni - odnos vlastitih težnji prema aspiracijama drugih; produktivna interakcija sa članovima grupe ujedinjenim zajedničkim ciljem.
- Komunikativan - sposobnost dobijanja potrebnih informacija u procesu dijaloga; spremnost na iznošenje i odbranu vlastitog gledišta uz direktno uvažavanje stava drugih ljudi; mogućnost korištenja ovog resursa u procesu komunikacije za rješavanje određenih problema.
Modularni sistem u formiranju socijalne i komunikativne kompetencije
Društveni i komunikativni razvoj u okviru obrazovne ustanove čini se primjerenim pratiti u skladu sa sljedećim modulima: medicinski, modul PMPK (psihološko-medicinsko-pedagoški savjet) i dijagnostika, psihološki, pedagoški i socio-pedagoški. Prvo se u rad uključuje medicinski modul, zatim, u slučaju uspješne adaptacije djece, modul PMPk. Preostali moduli se pokreću istovremeno i nastavljaju da funkcionišu paralelno sa medicinskim i PMPK modulima, sve do puštanja dece iz predškolskog uzrasta.
Svaki od modula podrazumijeva prisustvo specifičnih stručnjaka koji djeluju jasno u skladu sa zadacima modula. Proces interakcije između njih se odvija krozmodul upravljanja, koji koordinira aktivnosti svih odjela. Na taj način se podržava socijalni i komunikativni razvoj djece na svim potrebnim nivoima - fizičkom, mentalnom i socijalnom.
Diferencijacija djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u okviru PMPk modula
U okviru rada psihološko-medicinskog i pedagoškog konzilijuma, koji obično uključuje sve subjekte vaspitno-obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove (vaspitači, psiholozi, glavne sestre, direktori itd.), preporučljivo je diferencirati djecu u sljedeće kategorije:
- djeca sa lošim somatskim zdravljem;
- rizična djeca (hiperaktivna, agresivna, povučena, itd.);
- djeca sa poteškoćama u učenju;
- djeca sa izraženim sposobnostima u jednoj ili drugoj oblasti;
- djeca sa smetnjama u razvoju.
Jedan od zadataka rada sa svakom od identifikovanih tipoloških grupa je formiranje socijalne i komunikacijske kompetencije kao jedne od značajnih kategorija na koje se oslanja obrazovna oblast.
Društveni i komunikativni razvoj je dinamička karakteristika. Zadatak savjeta je da prati ovu dinamiku sa stanovišta skladnog razvoja. Odgovarajuće konsultacije treba da se održe u svim grupama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uključujući socijalni i komunikativni razvoj u svom sadržaju. Srednja grupa se, na primjer, u procesu programa uključuje u sistem društvenih odnosa rješavanjem sljedećih zadataka:
- razvojaktivnost u igri;
- usađivanje elementarnih normi i pravila djetetovog odnosa sa odraslima i vršnjacima;
- formiranje patriotskih osećanja deteta, kao i porodice i državljanstva.
Za realizaciju ovih zadataka predškolske obrazovne ustanove treba da imaju posebne časove socijalnog i komunikativnog razvoja. U procesu ovih časova transformiše se odnos deteta prema drugima, kao i sposobnosti za samorazvoj.
