Trenutno se u Ruskoj Federaciji mijenjaju zahtjevi za strukturom osnovnih obrazovnih programa. To je zbog ulaska naše zemlje u evropski obrazovni sistem. Ovaj proces karakteriziraju ozbiljne promjene u organizaciji obrazovnog procesa.
Relevantnost uvođenja novih standarda
Promijenjena je struktura glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standarda kako bi se zadovoljili zahtjevi koje društvo nameće na savremeni način sticanja znanja. Promijenjena je obrazovna paradigma, uvedeni su novi sadržaji, pristupi, metode i odnos nastavnika prema svojoj profesionalnoj djelatnosti. Sve ove inovacije uzrokovane su društvenim poretkom – obrazovanjem u mlađoj generaciji građanskog angažmana i društvene odgovornosti.
Glavni obrazovni program se značajno promijenio. Struktura i sadržaj akademskih disciplina obogaćeni su inovativnim otkrićima. Akcenat je na individualizaciji razvoja i obrazovanja,izgradnja individualnih putanja kretanja za svako dijete.
Karakteristike promjena
Struktura glavnog obrazovnog programa uključuje prelazak sa tradicionalnih metoda (pismenog i usmenog govora) na kompjutersku tehnologiju. Pristup mlađoj generaciji orijentisan prema ličnosti definisan je kao glavna komponenta pedagoškog procesa u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Glavni zahtjev za strukturu obrazovnog programa je dodjela objašnjenja, postavljanje ciljeva, zadataka, uključujući tematsko planiranje, naznačavajući zahtjeve za nivo diplomskog obrazovanja.
Posebna pažnja u okviru novih nastavnih standarda posvećena je duhovnom obrazovanju djece, formiranju morala i građanskog angažmana kod učenika.
Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za strukturu obrazovnog programa pomažu nastavnicima da naprave tematsko planiranje za akademske discipline, da utvrde karakteristike obrazovnog rada sa razrednim timovima.
Trenutno se u domaćoj pedagogiji koristi princip varijabilnosti. Omogućava timovima obrazovnih organizacija da izaberu i modeliraju obrazovni proces prema bilo kojem modelu.
Struktura glavnog obrazovnog programa uključuje korištenje dostignuća savremene didaktike, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, obrazloženje odabranih pedagoških metoda i oblika.
Sticanje znanja
Zahtjevi za strukturu glavnogobrazovni programi su u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". Samo pravilnom izradom programa, škola odgaja i obrazuje mlađe generacije u interesu države i društva. Ovaj proces prati izjava o postizanju obrazovnih kvalifikacija školaraca koje utvrđuje država.
Obrazovanje znači potvrđivanje ili postizanje određenog nivoa, koji je za svaku akademsku disciplinu naznačen zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Škola treba da usađuje kod dece pozitivan interes za samoobrazovanje i samoučenje. Da bi se postigao ovaj cilj, promijenjena je struktura i sadržaj obrazovnog programa.
Izazov modernog društva
Osnovni uslov za strukturu obrazovnog programa je formiranje aktivne osobe koja poštuje kulturu i tradiciju svog naroda, kao i stavove i običaje stanovništva drugih zemalja. To je dovelo do identifikacije tri temelja savremenog procesa obrazovanja i vaspitanja:
- učite učiti;
- uči kako se živi;
- učite kako raditi.
Kada se analiziraju uzročno-posledične veze koje postoje u domaćem obrazovanju, potrebno je uzeti u obzir faktor kao što je nivo nastavnika. Uvođenje standarda profesionalnog nastavnika je način da se nastavnici motivišu za samorazvoj.
Identitet studenta
Budući da je pedagogija polje ljudske aktivnosti, ona pretpostavlja postojanje subjekata i objekata. Dijete je dodijeljenouloga predmeta na koji nastavnik prenosi svoje iskustvo i znanje. Potrebno je uzeti u obzir, razmišljajući o sadržaju predmeta, da se rad obavlja sa pojedincima koji imaju određene socijalne i nasljedne elemente.
Svako dijete ima određeni nivo razmišljanja, pamćenja, mašte, percepcije, osjeta, što treba uzeti u obzir u pedagoškim aktivnostima.
Strukturu obrazovnih standarda i programa razmatra osoblje škole. Pri tome treba uzeti u obzir karakteristike djece, identifikovati talentovane i darovite školarce, kao i djecu sa zdravstvenim problemima, te procijeniti motivaciju učenika.
Uprava privlači logopede, psihologe i medicinsko osoblje na posao. Samo sa takvim pristupom problemu mogu se očekivati efektivni rezultati.
Na stanje i kvalitet nastave, uspješnost realizacije programa obrazovne ustanove utiče odnos "nastavnik - učenik". Zato se među zahtjevima koji su navedeni u Federalnim državnim obrazovnim standardima posebna pažnja poklanja uspostavljanju prijateljske atmosfere u komunikaciji između nastavnika i djece.
Struktura obrazovnog programa uključuje oblike aktivnosti koje će nastavnik koristiti u radu: grupni, individualni, kolektivni.
Rad školskog osoblja je usmjeren na razvijanje jakih vještina, sposobnosti, znanja, što doprinosi efikasnom razvoju osnovnog standarda.
Zahtjevi
Pretpostavlja se struktura glavnog obrazovnog programa Federalnog državnog obrazovnog standardaprisustvo oblasti koje se sastoje od dva nivoa. Naime:
- sadržaj obrazovanja koji se studentu pruža bez greške;
- uslovi za nivo obuke diplomaca određene institucije.
Struktura obrazovnog programa, pored osnovnog minimalnog nivoa, podrazumijeva diferencijaciju nivoa.
Karakteristike koncepta
Šta je obrazovni program? Struktura, sadržaj, zahtjevi za njega određeni su zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Sličan program je dokument koji ukazuje i argumentuje svrhu pedagoške aktivnosti, obrazovne i tematske planove, metode i načine njihove realizacije.
Struktura obrazovnog programa uključuje preciziranje kriterijuma za vrednovanje rezultata u određenoj obrazovnoj ustanovi. Opisani dokument je normativni tekst koji karakteriše ciljeve, specifičnosti obrazovanja, nastavni plan i program, programe, pedagoške tehnologije i metode praktičnog rada, planirane rezultate.
Struktura obrazovnog programa općeg obrazovanja sadrži podatke o organizaciji individualne rute za svako dijete, prolazeći kroz koju ono prelazi na viši nivo obrazovanja, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.
Ovaj dokument je skup programa za slobodno vrijeme, edukaciju i druge programe koji zadovoljavaju potrebe djeteta, usmjereni su na njegov samorazvoj, samoostvarenje.
Struktura obrazovnog programa sadrži dio koji ističe aktivnosti koje doprinose harmoničnom razvoju pojedinca, socijalnoj adaptacijistudenti.
Program svake nastavne discipline uključene u školski plan i program usmjeren je na implementaciju principa lične orijentacije obrazovnih aktivnosti. Za to se stvaraju određeni uslovi koji pomažu školarcima sa različitim sposobnostima i potrebama da ostvare obrazovni minimum naveden u Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Turkovi
Struktura obrazovnog programa zavisi od njegovog fokusa, od uzrasta dece.
U ustanovi je sadržaj procesa obrazovanja i vaspitanja podeljen na discipline, kurseve koji imaju posebne tematske planove i programe.
Struktura stručnog obrazovnog programa je također izrađena uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda, sadrži objašnjenje, ciljeve i zadatke, tematski plan i zahtjeve za nivo učenika.
Opisani program je regulatorni i upravljački dokument, koji je, zajedno sa Poveljom, osnova za sertifikaciju, licenciranje i uvođenje dodatnih (plaćenih) usluga u skladu sa zahtjevima roditelja i djece.
Kategorije obrazovnih programa
Šta karakteriše strukturu obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja? Trenutno se u domaćoj pedagogiji razlikuju sljedeće kategorije programa:
- primjerne vrste koje su razvijene na osnovu GEF-a;
- dodatni i glavni programi određenog nivoa fokusa.
Dodatni programi sa različitim fokusom,implementirano:
- u ustanovama stručnog obrazovanja;
- u sistemu dodatnog obrazovanja;
- kao dio individualnog obrazovnog rada.
Struktura programa predškolskog obrazovanja takođe mora biti u skladu sa standardima druge generacije, koji su dizajnirani posebno za javni predškolski sistem.
Sadržaj rada obrazovnih organizacija određuju nastavnici na osnovu uzornih programa i nastavnih planova i programa koje preporučuju državni organi, te autorskih programa koje odobrava metodičko društvo ili pedagoško vijeće škole.
Svi nastavnici imaju pravo da razvijaju autorski program. Također, nastavnici mogu u svom profesionalnom djelovanju koristiti uzorne obrazovne programe različitih nivoa i smjerova, na osnovu njih razvijati nove projekte, koji uzimaju u obzir individualne sposobnosti i mogućnosti učenika, zahtjeve roditelja (zakonskih zastupnika).
Na primjer, to može biti predmetni kurikulum, integrirani vannastavni predmet, izborni predmet.
Kako se sastavlja glavni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja? Njegova struktura je određena zahtjevima FGOS DOO. Trenutno su široko rasprostranjeni modifikovani programi u kojima su sačuvani glavni parametri predmeta, ali su prilagođeni načini, sredstva, oblici implementacije, zadaci, ciljevi.
Mane sovjetskog obrazovnog sistema
Problem Sovjetskog SavezaPredškolsko i školsko obrazovanje bilo je mehaničko pamćenje određenih informacija od strane djece koje nemaju praktičnu primjenu.
Kulturni načini djelovanja i razmišljanja, koje su razvile prošle generacije i konsolidovane u znanju za rješavanje praktičnih problema, djeci nisu bile poznate. Učitelj je doveo do automatizma vještine koje bi dijete moglo koristiti u standardnoj situaciji. Nije se obraćala pažnja na razvoj nestandardnih rješenja problema, zbog čega se maturanti nisu mogli prilagoditi društvu.
Danas, ličnim pristupom, na osnovu kojeg se kreiraju federalni standardi, nastavnik obavlja funkciju mentora, razvijajući vlastitu obrazovnu putanju za svako dijete.
Pažnja se sa rezultata aktivnosti prenosi na sam proces. Obrazovni program, koji je sastavljen uzimajući u obzir zahtjeve standarda druge generacije, doprinosi formiranju kognitivne motivacije. Djeca koja su uključena u obrazovni proces dobijaju priliku da ostvare svoje kreativne sposobnosti, steknu univerzalne vještine učenja, steknu iskustvo u vrijednosnim i emocionalnim odnosima.
Primjer programa
U ponudi imamo fragment programa dodatnog kursa hemije (osmi razred škole), koji zadovoljava nove državne standarde.
Program uključuje 34 sata godišnje (sat sedmično). Broj testova - 2, praktični i laboratorijski eksperimenti - 5 sati.
Objašnjenje.
Predmet "Hemija" je jedna od osnovnih disciplina osnovnog općeg obrazovanja. Uloga ovog predmeta određena je značajem hemijske nauke kao osnove naučnog obrazovanja.
Dopunsko učenje ovog predmeta u osnovnoj školi ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:
- savladavanje važnih znanja o glavnim pojmovima i zakonima hemije, kao i hemijskoj simbolici;
- savladavanje vještina izvođenja hemijskih eksperimenata, izvođenja proračuna pomoću jednačina;
- formiranje kognitivnog interesovanja i unapređenje intelektualnih sposobnosti u procesu praktične aktivnosti;
- usmjeravanje djece na praktičnu upotrebu vještina i sposobnosti;
- obrazovanje ideja o materijalnosti svijeta;
- koristiti stečena znanja i vještine u svakodnevnom životu za rješavanje svakodnevnih problema.
Osnova programa rada za predmet hemije je savezna komponenta standarda opšteg obrazovanja, kao i udžbenik hemije (8. razred Gabrielyan O. S.).
Kurs je sastavljen na osnovu obaveznog minimuma sadržaja hemijskog obrazovanja za osnovnu školu (2 časa sedmično), kao i u skladu sa nastavnim planom i programom opšteobrazovne ustanove (2 časa sedmično). Sadržaj predmeta uzima u obzir individualne karakteristike učenika.
Praktični rad nije samo sredstvo za konsolidaciju vještina i sposobnosti, već i način da nastavnik kontroliše kvalitet njihovog formiranja.
Program ovog kursa je izgrađen na koncentričnom konceptu, uzimajući u obzir predmetveza sa predmetom fizike 7. razreda koji se bavi strukturom atoma.
Vodeće ideje za ovaj kurs:
- materijalno jedinstvo živih bića, njihov genetski odnos;
- uzročne veze između strukture, sastava, svojstava i upotrebe supstanci;
- prepoznatljivost supstanci i obrazaca hemijskih procesa.
Djeca će naučiti da je određeno hemijsko jedinjenje karika u kontinuiranom lancu interakcija supstanci. Učestvuje u ciklusu elemenata i u hemijskoj evoluciji. Nastavnik upoznaje učenike sa spoznatnošću i objektivnošću zakona prirode, sposobnošću pronalaženja ekološki prihvatljivih opcija za proizvodnju proizvoda i materijala.
Posebna pažnja poklanja se formiranju projektnih i istraživačkih vještina osmaka. S obzirom da je takva aktivnost obavezna prema zahtjevima novih obrazovnih standarda, kao završni rad nakon završenog kursa, momci predstavljaju gotove projekte (istraživanja) hemijskog, ekološkog, medicinskog fokusa.
Glavni sadržaj izbornog predmeta hemija (8. razred) sadrži podatke o hemijskom elementu, oblicima njegovog postojanja: atomima, izotopima, jonima. Odvojeno, program se bavi jednostavnim supstancama, najvažnijim solima, oksidima, kiselinama. Studenti kursa će naučiti karakteristike toka hemijskih interakcija, njihovu klasifikaciju.
Kao rezultat proučavanja kursa, student treba:
- imenuj hemijske elemente simbolima;
- odredisupstance prema hemijskim formulama;
- znati svojstva glavnih klasa neorganskih jedinjenja;
- da imate informacije o znakovima i uslovima za sprovođenje hemijskih interakcija;
- odredite kvalitativni i kvantitativni sastav jedinjenja;
- odredite da li supstanca pripada klasi jedinjenja;
- odaberite jednostavne, složene supstance;
- definirajte tipove interakcije;
- koristite teorijske vještine za rješavanje računskih problema.
Momci opisuju svojstva različitih klasa prema planu. Znanja i vještine koje su stekli tokom kursa primjenjuju za sigurnu upotrebu materijala i supstanci u svakodnevnom životu. Na primjer, djeca pripremaju rješenja sa datom koncentracijom supstance, rješavaju računski zadatak za to.
Zaključak
Novi standardi koji su uvedeni u domaći obrazovni sistem doprinose nastanku i unapređenju ličnih kvaliteta djece. Dete, kao aktivni učesnik u vaspitno-obrazovnim aktivnostima, stiče sposobnost postavljanja određenih ciljeva i zadataka, odabira mogućnosti za njihovo rešavanje. Svako dijete u procesu učenja dobija priliku da razvije logičko mišljenje, kreativnu maštu, da formira određene vještine ponašanja u društvu.
Da bi dijete steklo znanja, vještine i sposobnosti, mora akumulirati određenu količinu informacija u svom pamćenju, ovladati radnjama i moći ih koristiti u svakodnevnom životu.
Vrijednostni sadržaj vještina, sposobnosti, znanja uključuje formiranje sposobnosti i potrebaškolarce na samoopredjeljenje, samorazumijevanje, promišljanje. Da bi riješili ovaj problem, obrazovni programi koriste metodu postepenog formiranja mentalnih vještina djeteta, uzimajući u obzir "vodeću aktivnost", čiji su autori L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Sadržaj obrazovnih aktivnosti i "tehnološka mapa" lekcije izgrađeni su duž uslovnih vertikalnih i horizontalnih linija.
Horizontalna komponenta pretpostavlja uzastopne faze kretanja djece od inicijalnog upoznavanja, adaptacije u okruženju, zapošljavanja, reproduktivnog djelovanja do razvoja osnovnih znanja i vještina. U sljedećim fazama poboljšavaju se komunikacijske vještine, fiksiraju kreativne i produktivne sposobnosti.
Samostalnost svakog učenika se postepeno povećava, manifestuje se u podizanju i produbljivanju nivoa, kreativnom pristupu zadacima koje nudi nastavnik. Zahvaljujući različitim vrstama i oblicima kreativne aktivnosti, školarci stiču komunikacijske vještine sa vršnjacima i odraslima.
Vertikalna orijentacija je kretanje po stepenicama za samostalno formiranje mentalnih sposobnosti djeteta uz obavezno razvijanje i interaktivnu prezentaciju obrazovnog programa.
Ovakvo kretanje u vremenu, povratak na stari materijal, praćeno postepenim usložnjavanjem sadržaja, u potpunosti odgovara zahtjevima nove generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Među urgentnim problemima koji postoje u domaćem obrazovanju posebno mjesto zauzima aktivnost učenika. Mnoga moderna djeca se ne pojavljujuinteres za sticanje novih vještina, znanja i vještina. U cilju razvijanja inicijative i radoznalosti kod mlađe generacije, sadržaj obrazovnih programa uključuje metodu intenzivnog i aktivnog učenja.
Omogućava djeci da izgrade samopouzdanje, razviju komunikacijske vještine, steknu dragocjeno iskustvo. Akcenat u ovakvoj obuci je na osmišljavanju situacija učenja, za čije rješavanje učenici samostalno razvijaju algoritam radnji, biraju najbolje metode za rješavanje zadataka koje postavlja nastavnik.
Nastavnik djeluje kao mentor, korigirajući (ako je potrebno) aktivnosti svojih učenika. Programi opšteg obrazovanja u okviru novih standarda usmjereni su na lični razvoj svakog djeteta. Ovo doprinosi obrazovanju u zidovima institucija studenata sa aktivnim građanstvom, koji su sposobni da preuzmu odgovornost za svoje postupke.
