Vannastavne aktivnosti prema saveznom državnom standardu postale su sastavni dio obrazovnog procesa, kao i opcija za organizovanje vannastavnog vremena učenika.
Trenutno se takve aktivnosti smatraju radom koje nastavnik organizuje nakon škole kako bi zadovoljio učenike u sadržajnom slobodnom vremenu.
Vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi pomažu privlačenju djece na društveno koristan rad. Učešće u raznim aktivnostima dovodi do aktivnog učešća djece u samoupravljanju.
Struktura
Vannastavne aktivnosti doprinose stvaranju uslova za razvoj interesovanja učenika na nivou slobodnog izbora. Djeca imaju priliku da shvate moralne i duhovne vrijednosti, da proučavaju kulturnu tradiciju svojih predaka.
Vannastavne aktivnosti u GEF školi organizovane su u pet oblasti razvoja ličnosti:
- sport i zdravlje;
- opća kulturna;
- duhovno i moralno;
- inteligentan;
- društveno.
Pravilna organizacija ovakvih aktivnosti je oblast koja doprinosi povećanju konkurentnosti djece nakon diplomiranja.
Školski i dodatni obrazovni centri daju učenicima mogućnost izbora, nude im varijabilnost u odgoju i obrazovanju.
Značenje posla
Vannastavne aktivnosti su dio edukacije koja ima za cilj da pomogne nastavniku i djetetu u formiranju motivacije za učenje.
Omogućava vam da proširite obrazovni prostor, stvorite dodatne uslove za razvoj školaraca.
Vannastavne aktivnosti prema GEF-u uključuju izgradnju mreže koja školarcima pruža podršku, punu podršku u fazama adaptacije. Dijete uči da primjenjuje osnovna znanja u za njega nestandardnim situacijama, što doprinosi socijalizaciji.
Principi organizacije
Program rada vannastavnih aktivnosti zasniva se na sljedećim principima:
- potpuna usklađenost sa starosnim karakteristikama školaraca;
- kontinuitet sa metodama koje se koriste u obrazovnim aktivnostima;
- primjena tradicije i pozitivnog iskustva kolega;
- odabir programa na osnovu interesovanja i sposobnosti učenika.
Osnovni zadatak vannastavnog rada je postizanje predmetnih i ličnih rezultata učenika.
Algoritam odabira modela
Plan van školeaktivnost zavisi od specifičnih karakteristika učenika, mogućnosti škole. Prilikom organizovanja vannastavnog rada u obrazovnoj ustanovi postoji određeni redosled radnji:
- prva faza je usmjerena na odabir ciljeva, odabir principa rada, uključujući ih u glavni obrazovni program;
- druga faza se odnosi na analizu različitih modela vannastavnog rada;
- zatim se analizira nabavka resursa odabranog modela;
- u četvrtoj fazi se bira glavni sadržaj, resursi za rad.
Upotreba ovog algoritma omogućava obrazovnoj ustanovi da izabere takve opcije rada koje će omogućiti školi da u potpunosti ispuni društveni poredak društva.
Klasifikacija modela vannastavnih aktivnosti obrazovnih institucija
U zavisnosti od uslova, specifičnosti, mogućnosti razlikuju se sledeći modeli:
- unutarškolskog rada, koji je moguć uz dostupnost sredstava u obrazovnoj ustanovi;
- eksterni model koji uključuje druge institucije - socijalne partnere;
- mješovita opcija, koju biraju škole koje nemaju dovoljno sredstava za vannastavni rad, ali su zainteresirane za implementaciju zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda.
U nekim školama se bira dodatno obrazovanje, gdje kao poveznica djeluju izborni predmeti, naučna školska društva, kursevi, interesna udruženja. Njihove prednosti su u mogućnosti da privuku nastavnike iz drugih obrazovnih institucija, da sprovode obrazovni proces zasnovan na pristupu orijentisanom na praksu.
Cjelodnevna škola
Osnova za ovakav model su vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi. Među karakterističnim karakteristikama su stvaranje optimalnih uslova za ugodan boravak učenika u obrazovnoj ustanovi tokom celog dana, harmonija razvojnih, obrazovnih, obrazovnih procesa.
Drugi model doprinosi stvaranju zdravog okruženja koje osigurava punu usklađenost sa sanitarnim i epidemiološkim standardima i pravilima.
Ovakve vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi doprinose samoizražavanju, samospoznaji djece. Odlikuje ga podrška javnih dečijih organizacija, organa samouprave školaraca.
Vannastavne aktivnosti u školi imaju za cilj stvaranje skupa uslova za izgradnju individualne razvojne putanje za svakog učenika.
Optimizacijski model
Podrazumeva optimizaciju internih resursa škole, uključivanje svih zaposlenih u rad: nastavnika, psihologa, defektologa, socijalnog pedagoga, logopeda.
Program rada za vannastavne aktivnosti ovog tipa kreira razredni starešina.
Među glavnim prednostima ovakvog modela ističemo:
- minimiziranje finansijskih troškova za prekovremeni rad;
- organizacija jedinstvenog metodološko-obrazovnog prostora;
- sadržaj i jedinstvo svih strukturnih podjela.
Inovativni obrazovni model
Organizacija vannastavnih aktivnosti u ovom slučaju zasniva se na inovativnom, eksperimentalnom radu. Odabrana je obrazovna ustanova kao pilot lokacija na opštinskom, regionalnom, federalnom nivou.
Ovakve aktivnosti su povezane sa bliskom interakcijom obrazovne institucije sa raznim metodičkim službama, stručnim školama.
Smjerovi vannastavnih aktivnosti biraju se uzimajući u obzir interese školaraca, zahtjeve roditelja.
Prednosti ovakvog modela su navedene:
- relevantnost sadržaja;
- moderne metode rada;
- visoka naučna priroda obrazovnih aktivnosti.
Pri odabiru modela ovakvih aktivnosti u osnovnoj školi, razrednik se oslanja na generalni plan OS. Program vannastavnih aktivnosti izrađuje se uzimajući u obzir individualne uzrasne karakteristike razrednog tima, resursne mogućnosti škole.
Opcija kombinovanog programa
Kako odabrati oblike vannastavnih aktivnosti? Savezni državni obrazovni standard nove generacije reguliše njegov sadržaj, karakteristike, vrste. Mnoge obrazovne institucije biraju različite oblasti vannastavnih aktivnosti, stvarajući mješoviti model u okviru kojeg postoje:
- logopedija, igranje uloga, popravni i razvojni, individualni časovi;
- dodatni časovi matematike;
- pozorišni studiji;
- naučna društva;
- kolektivne kreativne aktivnosti;
- plesni studiji.
Ovakvi oblici vannastavnih aktivnosti su odlična opcija za sveobuhvatan i skladan razvoj svakog djeteta.
U septembru razredni starešina (ili školski psiholog) provodi anketu, identifikujući glavne oblasti u kojima bi djeca željela dodatno studirati. Roditeljima se nudi slična anketa. Nakon obrade rezultata od strane uprave škole, donosi se odluka o broju i smjerovima dodatnih kurseva.
Tada se sastavlja opšti plan vannastavnih aktivnosti u kojem su naznačeni svi predmeti, izborni predmeti, kružoci, studiji koji se nude studentima.
Prilikom sastavljanja rasporeda vodi se računa da jedno dijete može pohađati nekoliko studija, kružoka odjednom, te mu treba dati mogućnost izbora.
Svaki nastavnik vodi poseban dnevnik, beleži prisustvo. Sesija vannastavne aktivnosti se ne razlikuje po trajanju od redovnog časa.
Kao primjer, razmotrite dva oblika organizacije rada nakon nastave:
- opciono;
- vannastavne aktivnosti.
Teme vannastavnih aktivnosti mogu biti različite, biraju se uzimajući u obzir želje i mogućnosti školaraca.
hemija izborni predmet
U okviru vannastavnog rada, školarcima možete ponuditi kurs "Iza stranica udžbenika hemije."
Zbog smanjenja broja nastavnih sati, postoji jaz između zahtjeva Jedinstvenog državnog ispita i znanja koje učenici dobijaju na časovima hemije. Svake godine djeca učeosnovnog programa, postaje sve teže konkurirati maturantima gimnazija i liceja.
Ovaj kurs ima za cilj konsolidaciju znanja, vještina i sposobnosti stečenih u učionici. Podrazumijeva značajno produbljivanje ZUN-a na osnovu uvodnih programa tehničkog profila.
Usled minimalne količine vremena, nastavnik hemije u okviru školskog programa nema vremena da razmatra kreativne računske zadatke sa školarcima, da analizira pitanja povećane složenosti.
Sve je uzeto u obzir u ovom izbornom predmetu. Uspješno implementira ideju diferenciranog učenja, metasubjektnog povezivanja.
Vrednost vannastavnog predmeta je mogućnost analize zadataka iz organske i opšte hemije olimpijskog karaktera, što je nerealno u nastavi. Predmet je izgrađen na osnovu zakona prirode, doprinosi formiranju ideja učenika o integritetu pogleda na svijet.
Ciljevi i zadaci vannastavnog kursa:
- povećanje intelektualnog potencijala učenika;
- aktivnosti karijernog vođenja;
- razvijanje sposobnosti rješavanja problema bilo kojeg nivoa na osnovu osnovnih zakona prirode;
- oblikovanje vještina samorazvoja.
Kurs promoviše uključivanje učenika u mentalnu aktivnost, pomaže u formiranju praktičnih vještina i sposobnosti kod djece. Osigurava unapređenje ličnih kvaliteta učenika. U svom radu nastavnik koristi različite zadatke, uključujući materijale sa prijemnih ispita na prestižnim visokoškolskim ustanovama.
Nakon pohađanja ovog izbornog predmeta, momcipovećati njihovu konkurentnost na završnim ispitima iz hemije.
Izborni predmet se zasniva na povezanosti sa srodnim akademskim disciplinama: fizika, biologija, matematika, istorija, književnost. Pomaže u konsolidaciji osnovnih hemijskih i fizičkih zakona i koncepata. Kurs je predviđen za 68 sati (dvije godine učenja), namijenjen učenicima 8-11 razreda.
U prvoj fazi, momci se upoznaju sa algoritmima za rješavanje različitih vrsta problema, u drugom dijelu kursa odrađuju teorijska znanja o konkretnim problemima.
Opcija vannastavnih aktivnosti
Kao oblik vannastavnih aktivnosti mogu se koristiti različiti događaji: časovi, igre, sportski praznici. Nudimo primjer događaja koji doprinosi formiranju komunikacijskih vještina kod adolescenata.
Obrazovni aspekt će biti izvođenje formule za uspješnu komunikaciju.
Obrazovni aspekt je formiranje osjećaja uzajamne pomoći, odgovornosti prema ostalim članovima razrednog tima.
Pored razvoja intelektualnih vještina i sposobnosti, momci uče kako voditi razgovor, argumentirati stav i voditi refleksiju.
Prvo, nastavnik pozdravlja učenike, poziva ih da se osjećaju kao milioner koji živi na pustom ostrvu. Jedini uslov je nemogućnost da kod vas pozovete prijatelje, rodbinu i bliske ljude. Zatim učiteljica pita da li su tinejdžeri spremni da ostanu jedini vlasnici ogromnog ostrva? Ova situacija omogućava nastavniku da prilagodi učenike glavnim sadržajima vannastavnih aktivnosti.događaji.
U Ožegovom rječniku, riječ "komunikacija" je međusobni odnos, podrška. Naravno, čovjeku je teško živjeti izolovan od društva, jer samo zahvaljujući drugim ljudima postajemo sami.
Problem leži u nemogućnosti da se čuje, sluša, razumije sagovornik. Zbog toga je toliko važno odrediti komponente uspješne komunikacije kako ne biste imali problema u razgovoru sa vršnjacima, starijim osobama.
Dalje, nastavnik priča učenicima poučnu bajku.
U malom gradu živio je bijeli miš. Mnogo je voleo svoje roditelje.
Kada je klinac krenuo u školu, odmah se sprijateljio sa drugim momcima. Vjerovao je riječima svojih prijatelja, kao da beba živi u drugom svijetu. Želio je svima dati korisne i ljubazne savjete.
Ali oko njega su se počeli pojavljivati sivi i zli miševi koji su zavidjeli malom mišu, njegovim postignućima i uspjesima. Sami nisu znali ništa da urade i nisu ni pokušavali da uče, a mali miš je sa zadovoljstvom učio nauku.
Sivi zavidnici pokušavali su na bilo koji način nauditi bebi, širili razne priče o njemu koje su uvrijedile malog miša.
Bio je veoma zabrinut, plakao je u svojoj kuci. Ali bliski njemu su uvijek bili pravi prijatelji. Koliko god se zli sivi miševi trudili, nisu mogli očvrsnuti bijelog miša.
Naravno, ovo je samo bajka. Nije svaka osoba u životu u stanju da izdrži agresiju, ljutnju drugih ljudi.
Zato je toliko važno da se prema sagovorniku odnosite s poštovanjem, da birate samo ispravne riječi i izraze za komunikaciju.
Dalje, djeca se pozivaju da završe vježbu, koja se sastoji u odabiru ljubaznih riječi za svog komšiju.
Kao jednu od komponenti uspješne komunikacije, momci ističu odabir lijepih riječi za sagovornika.
Dalje, tinejdžerima se nudi komad papira i olovka. Oni moraju djelovati kao dizajneri koji dizajniraju odjeću. Na "prednjoj strani" ukrašenog proizvoda, momci zapisuju podatke o sebi koje su spremni podijeliti s drugim ljudima. Na poleđini su pozvani da napišu ono što bi željeli sakriti od znatiželjnih očiju. Imate 3-5 minuta da završite ovaj zadatak.
Dalje, rezultati se sumiraju, uzimaju se u obzir gotovi "proizvodi". Učiteljica napominje da niko od tinejdžera nije želio drugima pokazati svoje nedostatke. Ljudi pokušavaju da traže nedostatke ne u sebi, već u prijateljima i poznanicima.
Za uspostavljanje normalne komunikacije važno je u početku analizirati svoje ponašanje, potražiti vlastite nedostatke i pokušati ih se riješiti.
Da bi se procijenila atmosfera povjerenja i međusobnog razumijevanja koja postoji u razrednom timu, nastavnik nudi igru.
Momci postaju u krug, onda najhrabrije dete ide u centar, zatvara oči. Učitelj mu nudi različite pokrete: naprijed, lijevo, desno, nazad. Vaspitačica zatim pita da li je tinejdžer osjetio strah dok je ovo radio.
Učiteljica zajedno sa djecom izvodi zaključak o važnosti povjerenja u procesu komunikacije.
Na kraju vannastavne aktivnosti, tinejdžeri izvode svoju "formulu za uspješnu komunikaciju", gdjesvaki "pojam" nosi određeno semantičko opterećenje.
Vannastavne aktivnosti su važan element rada koji ima za cilj oblikovanje ličnosti školaraca.
Zato svaka obrazovna ustanova ima razne kružoke, sekcije, izborne predmete, studije.
