Istraživačka nastavna metoda: svrha, proces i suština

2024 Autor: Angel Austin | [email protected]. Zadnja izmjena: 2023-12-17 05:19

Šta je istraživačka nastavna metoda? Ovo nije ništa drugo do organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika, koja se provodi kada nastavnik postavlja različite zadatke. Istovremeno, svi oni zahtijevaju od djece da donesu kreativnu samostalnu odluku.

Suština istraživačkog metoda nastave je zbog njegovih glavnih funkcija. Uz njegovu pomoć provodi se organizacija kreativnog traženja i primjene znanja. Istovremeno, u procesu aktivnosti dolazi do ovladavanja naukama, formiranja interesovanja i potrebe za samoobrazovanjem i kreativnom aktivnošću.

Suština metode

Primjena istraživanja u procesu učenja u pedagogiji počela je prije više od stoljeća i po. Suština takve metode podrazumijeva sljedeće:

• zapažanje praćeno pitanjima;
• preuzmi odluke;
• pregled dostupnih zaključaka i odabir samo jednog kao najvjerovatnijeg;
• dodatni čekpredložena hipoteza i njeno konačno odobrenje.

Shodno tome, istraživačka metoda podučavanja je metoda zaključivanja pri dobijanju konkretnih činjenica tokom samostalnog posmatranja i proučavanja objekata od strane školaraca.

Ciljevi rada

Istraživačka metoda nastave podrazumijeva samostalno prolazak svih faza eksperimenta od strane učenika do analize rezultata.

Među ciljevima kojima nastavnik teži u ovom slučaju je neophodnost:

• uključivanje učenika u proces sticanja novih znanja;
• razvijanje nestandardnih oblika kognitivnih aktivnosti kod djece;
• obuka u korišćenju praktičnih materijala, monografske, obrazovne i normativne literature, statističkih podataka, kao i interneta;
• razvijaju sposobnost rada sa računarom i njegovim glavnim programima;
• u pružanju prilike školarcima da govore u javnosti, upuštaju se u polemiku, iznose svoje gledište publici i razumno privlače publiku da prihvati iznesene ideje.

Među glavnim ciljevima korišćenja istraživačke metode nastave je i razvoj sledećih veština kod dece:

• pronalaženje i formulisanje naučnog problema;
• aktualizacija kontradikcija;
• definicije objekta, kao i predmeta proučavanja;
• hipoteza;
• planiranje i provođenje eksperimenta;
• testiranje hipoteza;
• formulacija zaključaka;
• određivanje granica i obima rezultata dobijenih tokom studije.

Karakteristike

Kada se koristi istraživačka metoda nastave u učionici, dešava se sljedeće:

1. Nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem.
2. Nova znanja se ne saopštavaju školarcima. Studenti će ih morati sami nabaviti tokom proučavanja problema. Njihov zadatak je i da uporede različite odgovore i odrede sredstva koja će postići željeni rezultat.
3. Aktivnost nastavnika uglavnom podrazumeva operativno upravljanje procesom koji se sprovodi prilikom rešavanja problematičnih zadataka.
4. Dobijanje novih znanja odvija se velikim intenzitetom i povećanim interesovanjem. U isto vrijeme, tema je poznata prilično duboko i čvrsto.

Istraživačka metoda nastave podrazumeva implementaciju procesa posmatranja i traženja zaključaka pri radu sa knjigom, izvođenju pismenih vežbi, kao i laboratorijskih i praktičnih radova.

Različiti aktivni načini za sticanje znanja

U procesu učenja postoji stalna međusobno povezana aktivnost nastavnika i učenika. Njegova implementacija je moguća kada se koristi određena metoda ili metoda sticanja znanja.

Pedagoška nauka pouzdano zna da je razvoj učenika nemoguć bez njegovog uključivanja u samostalne aktivnosti koje podrazumijevaju rješavanje problema koji se postavljaju djetetu. Taj zadatak se obavljaistraživačke i heurističke nastavne metode koje podrazumijevaju tragačku prirodu rada djece. Sposobnost za takve aktivnosti se smatra u prilično širokom rasponu, podijeljenom u sljedeće oblasti:

• izjava o pretraživanju problema;
• aktivni načini;
• metode dizajna, itd.

Učenje putem traženja problema

Istraživačke aktivnosti učenika u modernoj školi jedna je od najefikasnijih metoda. Promoviše razvoj dječje kreativnosti, aktivnosti i samostalnosti.

Jedna od tehnika istraživačkog metoda podučavanja je korištenje njegovog oblika traženja problema. U ovom slučaju studenti se pozivaju da postanu pioniri, stječući nova znanja iz određenih predmeta. To postaje moguće u slučaju takve organizacije obrazovnog procesa, kada pedagoška situacija stvorena u lekciji zahtijeva od djece logičnu procjenu zadataka i intelektualnu potragu za rješenjima uz usvajanje najuravnoteženijih i najrazumnijih od njih..

Osnovni potezi

Uz problematične i istraživačke metode nastave, sve aktivnosti učenika usmjerene su na sticanje novih znanja.

Da bi se koristio ovaj smjer, nastavnik postavlja praktične zadatke za učenike.

Tehnike istraživačke metode nastave u ovom slučaju su sljedeće:

• Kreiranje problematične situacije.
• Organizirajte zajedničku diskusiju o većininajbolje opcije za njegovu rezoluciju.
• Odabir najracionalnijeg načina rješavanja postojećeg problema.
• Sumiranje dobijenih podataka.
• Formuliranje zaključaka.

Istraživački metod nastave može se organizovati u bilo kojoj fazi školskog rada. U ovom slučaju, nastavnik treba da formira unutrašnju motivaciju djeteta.

Na osnovu nivoa razmišljanja učenika različitih starosnih kategorija, u ovom slučaju se mogu koristiti različite metode istraživačke metode nastave. Među njima:

1. Induktivno rezonovanje. Ima direktnu vezu sa posmatranjem i poređenjem, analizom i identifikacijom obrazaca, koje bi u budućnosti trebalo generalizovati. Induktivno razmišljanje omogućava učenicima da razviju logičko razmišljanje, a također aktivira kognitivni smjer obrazovne aktivnosti.
2. Izjava o problemu. Ova tehnika je sljedeći korak ka implementaciji istraživačkih aktivnosti.
3. Partial-search. Ova tehnika uključuje učenike koji dobijaju pitanja uz daljnju traženje odgovora na njih ili izvršavanje zadataka prirode pretraživanja.

Glavni cilj i svrha problemsko-istraživačke metode nastave je da se prevaziđe mehanička asimilacija znanja i poboljša mentalna aktivnost djece. Stvaranje problemske situacije, koju nastavnik inicira prilikom postavljanja određenog pitanja ili zadatka, služi kao podsticaj za iznalaženje izlaza iz nje.

Nivoi istraživačkog učenja

Pronalaženjeodgovore na pitanja nastavnika, djeca razmišljaju, analiziraju, upoređuju i izvode zaključke, što im omogućava da formiraju jake samostalne radne vještine.

Tri nivoa takve aktivnosti mogu se koristiti u istraživačkoj metodi nastave:

1. Nastavnik postavlja problem učenicima i istovremeno navodi metod za njegovo rješavanje. Učenici traže odgovor ili sami ili pod direktnim nadzorom nastavnika.
2. Problem predstavlja student. Nastavnik također pomaže u rješavanju. U ovom slučaju se često koristi kolektivno ili grupno traženje odgovora.
3. Problem postavlja i rješava student sam.

Sprovođenje istraživačkih aktivnosti metodom poučavanja problemom omogućava djeci da u procesu učenja budu u aktivnoj poziciji. To ne uključuje samo savladavanje znanja koje nastavnik prezentuje školarcima, već i samostalno sticanje.

Aktivno učenje

Pod takvim sticanjem znanja podrazumijevaju se metode kojima se učenici motivišu na razmišljanje i vježbanje u cilju savladavanja nastavnog materijala. U ovom slučaju nastavnik takođe ne proizvodi prezentovanje gotovih znanja za njihovo pamćenje i dalju reprodukciju. On podstiče školarce da samostalno stiču veštine tokom praktičnih i mentalnih aktivnosti.

Aktivne metode učenja karakteriše činjenica da se zasnivaju na motivaciji za primanjeznanja, bez kojih je nemoguće ići naprijed. Takve pedagoške metode nastale su zbog činjenice da je društvo počelo postavljati nove zadatke obrazovnom sistemu. Danas škole treba da obezbede formiranje kognitivnih sposobnosti i interesovanja mladih, kreativnog mišljenja, kao i veština i sposobnosti za samostalan rad. Pojava ovakvih zadataka bila je posljedica brzog razvoja toka informacija. I ako je u stara vremena znanje stečeno u obrazovnom sistemu moglo dugo služiti ljudima, sada im je potrebno stalno ažuriranje.

Istraživačka metoda aktivnog učenja dolazi u mnogim oblicima. Među njima:

1. Studija slučaja. Ovaj oblik učenja vam omogućava da razvijete sposobnost analize određenog problema. Kada se suoči s njom, student mora odrediti svoje glavno pitanje.
2. Igranje uloga. Ovo je najčešće korištena istraživačka metoda nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovo je igriv način aktivnog učenja. Prilikom njegove upotrebe postavljaju se zadaci i raspoređuju specifične uloge među učesnicima, njihova interakcija, zaključak nastavnika i evaluacija rezultata.
3. Seminar-diskusija. Ova metoda se obično koristi za srednjoškolce. Na ovakvim seminarima školarci uče da precizno izražavaju svoje misli tokom govora i izvještaja, aktivno brane vlastitu tačku gledišta, obrazloženi prigovor i pobijanje pogrešne pozicije protivnika. Ova metoda omogućava učeniku da izgradi određenu aktivnost. To dovodi do povećanja nivoanjegova lična i intelektualna aktivnost, kao i uključivanje u procese obrazovne spoznaje.
4. Okrugli sto. Sličan metod aktivnog učenja koristi se za konsolidaciju znanja koje su djeca ranije stekla. Osim toga, održavanje okruglih stolova omogućava školarcima da dobiju dodatne informacije, nauče kulturni razgovor i razviju sposobnost rješavanja problema koji se pojave. Karakteristična karakteristika ove metode je kombinacija tematskih diskusija sa grupnim konsultacijama.
5. Brainstorming. Ova metoda se široko koristi u rješavanju praktičnih i naučnih problema, kao i za stvaranje novih zanimljivih ideja. Svrha brainstorminga je organiziranje kolektivne aktivnosti usmjerene na pronalaženje netradicionalnih načina rješavanja problema. Ova metoda omogućava školarcima da kreativno usvajaju nastavni materijal, otkrivaju vezu između teorije i prakse, intenziviraju svoju obrazovnu i kognitivnu aktivnost, formiraju sposobnost koncentriranja pažnje, kao i usmjeravaju mentalne napore u rješavanju problema.

Projektni metod

Pod ovakvim pedagoškim metodom podrazumeva se takva organizacija aktivnosti učenja čiji se rezultat izražava u dobijanju određenog proizvoda. Istovremeno, takva obrazovna tehnologija podrazumijeva blisku povezanost sa životnom praksom.

Metoda projekata je istraživačka metoda podučavanja. Omogućava djeci formiranje specifičnih vještina, znanja i vještina zbog organizacije sistema.obrazovna pretraga, koja ima problemski karakter. Koristeći projektnu metodu, učenik se uključuje u kognitivni proces, samostalno formulira problem, odabire potrebne informacije, razvija opcije za njegovo rješavanje, donosi potrebne zaključke i analizira vlastite aktivnosti. Tako učenik postepeno formira iskustvo (i obrazovno i životno).

U posljednje vrijeme u obrazovnom sistemu se sve više koristi metod projekta. Omogućava:

1. Ne samo da prenesemo određenu količinu znanja studentima, već i da ih naučimo da ih sami steknu, kao i da ih koriste u budućnosti.
2. Steknite komunikacijske vještine. Dijete u ovom slučaju uči da radi u grupi, igrajući ulogu posrednika, izvođača, vođe, itd.
3. Da biste upoznali različite tačke gledišta na određeni problem i stekli široke ljudske kontakte.
4. Poboljšati sposobnost korištenja istraživačkih metoda, prikupljanja činjenica i informacija i analiziranja podataka kada se razmatraju sa različitih stajališta, postavljanja hipoteza i izvođenja zaključaka i zaključaka.

Sticanjem gore opisanih vještina, učenik postaje prilagođeniji životu, sposoban je da se prilagodi promjenjivim uvjetima i snalazi se u raznim situacijama.

U doslovnom prijevodu sa latinskog, projekat je “bačen naprijed”. To jest, to je prototip ili logo određene vrste aktivnosti ili objekta. Riječ "projekat" znači prijedlog, plan, preliminarnipisani tekst dokumenta itd. Ali ako se ovaj pojam pripisuje obrazovnim aktivnostima, onda se podrazumijeva čitav niz istraživačkih, pretraživačkih, grafičkih, računskih i drugih vrsta poslova koje učenici samostalno obavljaju, a koji imaju za cilj teorijsko ili praktično rješenje hitnog problema.

Upotreba projektne metode podrazumijeva takvu konstrukciju obrazovnog procesa, u kojoj je svrsishodna aktivnost učenika u skladu sa njegovim ličnim ciljevima i vlastitim interesom. Uostalom, vanjski rezultat obavljenog posla može se vidjeti i shvatiti u budućnosti. Njegova vrijednost je u primjeni u praksi. Unutrašnji rezultat je sticanje iskustva aktivnosti. Ovo je neprocjenjivo bogatstvo učenika, koje kombinuje vještine i znanja, vrijednosti i kompetencije.

Klasifikacija elemenata aktivne kognitivne aktivnosti

Svaka od nastavnih i istraživačkih metoda podučavanja uključuje rad u različitim smjerovima.

U isto vrijeme, sve se to može razlikovati po namjeni, objektu proučavanja, mjestu i vremenu, itd. Dakle, razlikuju:

1. Namjerno istražuj. Oni su inovativni, odnosno podrazumevaju dobijanje najnovijih naučnih rezultata, kao i reproduktivni, odnosno prethodno dobijeni od nekoga.
2. Istraživanje po sadržaju. S jedne strane dijele se na teorijske i eksperimentalne, a s druge na prirodne i humanističke nauke. Prva od ovih studijaprovodi se kada učenici provode vlastite eksperimente i zapažanja. Potonji se proizvode u proučavanju i daljnjoj generalizaciji materijala i činjenica koje se nalaze u različitim izvorima. Osim toga, prema svom sadržaju, obrazovna istraživanja se dijele na jednopredmetna, međupredmetna i nadpredmetna. Koristeći prvi od njih, studenti stiču vještine i sposobnosti u okviru samo jednog naučnog smjera. Interdisciplinarno istraživanje je u stanju da riješi problem privlačenja znanja iz više disciplina. Nadpredmetni rad učenika prevazilazi nastavne planove i programe koji su dostupni u obrazovnoj ustanovi.
3. Istraživanje metoda. Na primjer, u fizici mogu biti kalorimetrijski, spektralni, itd.
4. Istraživanje po mjestu, kao i po vremenu njihovog provođenja. U ovom slučaju, oni su vannastavni ili nastavni.
5. Studije po trajanju mogu biti dugoročne, vođene tokom nekoliko godina ili mjeseci, srednjoročne (nekoliko sedmica ili dana) i kratkoročne (lekcija ili određeni dio).