Profesija učitelja je uvijek bila važna. Zanat obrazovanja i obuke nije tako lako savladati, a to je daleko od toga da se daje svima. Naš materijal će detaljno govoriti o vještini nastavnika i osnovama pedagoške aktivnosti.
Nastavne vještine: opis koncepta
U domaćoj naučnoj oblasti problemi oblikovanja nastavno-nastavnog zvanja proučavaju se dugi niz godina, i to prilično aktivno. Koncept temelja pedagoške izvrsnosti je prilično kontroverzan.
Prilikom utvrđivanja nastavničkih vještina najčešće se kao osnova uzimaju lični i profesionalni kvaliteti nastavnika. Drugi istraživači ističu suštinu rada nastavnika sa stanovišta njegovog usavršavanja.
Aleksandar Sergejevič Ščerbakov, poznati sovjetski pisac i učitelj, definisao je pedagoške veštine kao svojevrsnu sintezu naučnih znanja i ideja. Ovdje je pripisao vještine metodičke umjetnosti i lične osobine učitelja. Ostali edukatoriosnove pedagoške veštine tumače se kao kompleks ličnih svojstava koja obezbeđuju povećan nivo samoorganizacije profesionalne delatnosti. Profesionalne kvalitete nastavnika uključuju njegove uslužne sposobnosti, individualnu tehniku rada, osobine ličnosti i opštu humanističku orijentaciju.
Vitalij Aleksandrovič Slastenin, jedan od najistaknutijih učitelja sovjetske ere, definisao je majstorstvo učitelja kao sintezu ličnih i poslovnih kvaliteta zaposlenog u oblasti obrazovanja. Slastenin razlikuje četiri elementa majstorstva: uvjeravanje, formiranje iskustva aktivnosti, pedagoška tehnika i organizacija individualnih ili kolektivnih aktivnosti djece.
Aelita Kapitonovna Markova definiše pedagošku izvrsnost kao "nastavničko obavljanje njegovih radnih funkcija na nivou faza i uzoraka".
Uprkos razlikama u tumačenjima jednog koncepta, većina stručnjaka se slaže oko jedne stvari: da bi se osigurao visok stepen profesionalizma, potrebno je formirati, optimizirati i korigovati postojeće profesionalne vještine i sposobnosti.
Osnove pedagoške izvrsnosti očituju se u odnosu nastavnika prema svojim postupcima. Svi postupci nastavnika moraju biti primjereni i razumno sagledani. Dakle, razumijevanje suštine koncepta koji se razmatra omogućava sagledavanje aktivnosti-ličnog fenomena nastavnika. Majstorstvo se manifestuje u proučavanju unutrašnje strukture profesije, otkrivanju njene suštine i planiranju puteva njenog razvoja.
Kompetencija nastavnika
Odgovarajuća pedagoška diplomaprofesionalizam se može formirati i razvijati samo na osnovu profesionalne podobnosti nastavnika. Govoreći o profesionalnosti, mislimo na podobnost za službene poslove kao nešto obično, samo po sebi razumljivo. U međuvremenu, ovo je jedan od najvažnijih elemenata nastavnih vještina - svojevrsna osnova za dalje aktivnosti nastavnika.
Neophodno je istaknuti neka od svojstava profesionalne podobnosti kao jednog od temelja pedagoške izvrsnosti. Prvo svojstvo je prisustvo tzv. Ovo je naziv mentalnih i fizičkih kvaliteta osobe stečenih od rođenja, koji određuju njegovu sposobnost da obavlja jednu ili drugu vrstu aktivnosti. Sklonosti daju osnovu za spoznaju profesionalne podobnosti osobe. Prema Slasteninu, posebnost nastavnikovih prirodnih osobina treba odrediti sklonostima.
Savladavanje profesije učitelja, naravno, zahtijeva određene sklonosti. Znamo da ne može svako postati učitelj. Ono što je važno nije toliko doživotno formiranje temelja pedagoških vještina, koliko prisustvo individualnih karakternih osobina i osobina ličnosti. Međutim, ovo je samo jedan od aspekata.
Psiholozi su razvili skup sklonosti koje su osnova pedagoške izvrsnosti. Prvi je opšte fizičko zdravlje. Učitelj mora izdržati sve vrste psihičkih i fizičkih stresova. Centralni nervni sistem pedagoškog radnikamora biti jakog tipa. Drugo, nastavnik ne bi trebao imati teške bolesti i fizičke mane povezane sa percepcijom ili organima govora. Vid, miris, taktilni osjećaji, sluh - sve bi to trebalo biti relativno normalno.
Ne zaboravite na još jedan važan depozit koji zauzima posebno mjesto u sistemu profesionalne podobnosti. Govorimo o vanjskom šarmu nastavnika, njegovoj harizmu i dobroj volji. Zaposleni u obrazovnoj ustanovi mora imati strog, ali ljubazan stav, razboritost, kritičnost, sposobnost da kompetentno procijeni situaciju i druge važne kvalitete.
Naravno, formiranje temelja pedagoške izvrsnosti nije ograničeno na puke sklonosti i elemente profesionalne podobnosti. Ivan Fedorovič Kharlamov razvio je koncept prema kojem bi se prikladnost za određenu uslugu trebala odrediti ne samo prema proizvodu, već i prema pojedinačnim kontraindikacijama. Osnove i suština pedagoške izvrsnosti ne dozvoljavaju prisustvo osobina kao što su nemoral, ravnodušnost prema djeci, nedovoljan intelektualni razvoj, slabost karaktera, razdražljivost i još mnogo toga.
Prevlast kojih sklonosti je važnija - intelektualnih ili mentalnih? Većina nastavnika govori o nekoj vrsti harmonije između ove dvije grupe, održavajući ravnotežu. Jedino je Anton Semenovič Makarenko izrazio specifično mišljenje: djeca su u stanju oprostiti učiteljima slabost karaktera, pretjeranu suhoću, pa čak i razdražljivost, ali nikada neće oprostiti loše razumijevanje svog posla. Bilo koje dijeteiznad svega cijeni kod nastavnika njegov profesionalizam, jasnu misao i duboko poznavanje predmeta.
Suprotno mišljenje izneo je Konstantin Dmitrijevič Ušinski. Tvrdio je da se ne može nazvati nastavnikom koji u svojoj aktivnosti daje prednost nastavnoj aktivnosti. Učitelj je ujedno i edukator. Osnovi pedagoške izvrsnosti trebaju uključivati i obrazovne i obrazovne elemente. Da bi se održala ravnoteža između ove dvije oblasti, potrebno je pravilno primijeniti stručna znanja i razviti posebnu metodologiju za njihovu primjenu.
Pedagoško znanje
Osnove i suštinu pedagoške sposobnosti nastavnika određuju prisustvo posebnih znanja. Naravno, ovo nije isključiva komponenta. Ovdje je potrebno istaknuti karakterne osobine, temperament, nivo intelektualnog razvoja i još mnogo toga. Ipak, znanje je ono koje pomaže nastavniku da se kvalitetno snalazi u toku svoje karijere.
Pedagogija je naučna oblast koja apsorbuje ideje iz različitih oblasti ljudskog znanja. Ove oblasti vam omogućavaju da odredite sredstva, obrasce, ciljeve i nastavne i obrazovne principe. Pedagogija se usko graniči sa naučnim disciplinama kao što su fiziologija, istorija, filozofija, psihologija i antropologija. Zbog toga se komponenta znanja nastavnika može nazvati univerzalnom. Ima niz karakteristika: intersubjektivnost, dovoljno visok nivo generalizacije, konzistentnost, složenost i niz drugih elemenata.
Lično kolorit asimilacije i reprodukcije stručnog znanja također igra važnu ulogu u oblikovanju temelja pedagoške izvrsnosti. Pedagoški takt omogućava zaposleniku da se optimalno snalazi u kancelarijskom prostoru i kvalitetno organizuje obrazovne aktivnosti. Visokoprofesionalni radnik u obrazovnoj sferi, takoreći, „provlači kroz sebe“različite naučne činjenice, osnove pedagoških vještina, obrazovne tehnike i druge elemente neophodne za obavljanje službenih aktivnosti. Ovo vam omogućava da prilagodite materijal koji nastavnik uči specifičnim situacijama u službi. Ali kako razviti takvu sposobnost? Subjektivan stav prema primljenim informacijama može se formirati samo zahvaljujući nizu profesionalnih sposobnosti. O njima će se kasnije raspravljati.
Pedagoške sposobnosti
Osnovi pedagoške izvrsnosti i profesionalnog samorazvoja usko su povezani sa nizom nastavnih tehnika – tzv. sposobnostima. Prema brojnim istraživačima, pedagoške sposobnosti obezbjeđuju povećanje djelotvornosti obrazovnih aktivnosti. Oni se smatraju najvažnijim elementima u sistemu pedagoške izvrsnosti.
Nastavničke sposobnosti su strukturne komponente nastavnog profesionalizma i istovremeno vodeći faktori i temelji pedagoške izvrsnosti. Slastenin udžbenik sadrži definiciju pedagoških sposobnosti: to su elementi koji se smatraju individualnim stabilnim svojstvima nastavnika,koji se sastoji u specifičnoj osjetljivosti prema predmetu i uslovima pedagoškog rada. Uz pomoć profesionalnih sposobnosti mogu se razviti produktivni modeli željenih kvaliteta obrazovanih osoba.
Prema Ivanu Andrejeviču Zjazjunu, ukupnost pedagoških sposobnosti je složena sintetizovana kombinacija intelektualnih i mentalnih svojstava ličnosti nastavnika, koja određuju uspeh njegove karijere.
Ščerbakov identifikuje nekoliko profesionalnih sposobnosti nastavnika, koje čine složenu dinamičku strukturu. To su konstruktivne, organizacione, orijentacijske, komunikativne, razvojne, informacione, mobilizacione, gnostičke, istraživačke i druge vrste sposobnosti. Suština svakog od navedenih tipova svodi se na jedno: umjeti vidjeti dobro i loše u djeci, razumjeti ljude koji se odgajaju, osjetiti kako percipiraju primljene informacije, objektivno procijeniti njihove sposobnosti, vještine, znanje i radne sposobnosti. Potrebno je aktivno koristiti kreativan pristup, dobro vladati jezikom, vješto organizirati djecu, pokazati pedagoški takt, kvalitetno izvoditi bilo koji oblik nastave: seminare, laboratorijske radove ili predavanja. Osnove pedagoške vještine čine male stvari. Možete ih kombinovati i pokušati pravilno koristiti samo uz pomoć raznih vrsta pedagoških tehnologija.
Pedagoška tehnika kao osnova pedagoške izvrsnosti
Danas najtraženijisposobnost nastavnika za promišljanje, empatiju, sposobnost kvalitativnog organizovanja pedagoške komunikacije u sistemu „nastavnik-učenik“, kao i niz kreativnih vještina. Sve ovo određuje inovativnu kulturu nastavnika.
Profesionalne sposobnosti svakog nastavnika se konstruišu i razvijaju drugačije. Dinamika i intenzitet njihove regulacije najvažnije su karakteristike kao strukturne komponente pedagoških vještina. Analiza procesa razvoja i formiranja sposobnosti ne može se naći kod svakog nastavnika. To je zbog dostupnosti znanja i postizanja određenog stepena razvoja profesionalne podobnosti i pedagoške orijentacije ličnosti nastavnika.
Pedagoška tehnika zauzima posebno mjesto u izgradnji nastavničke vještine. Makarenko je bio uvjeren da je problem tehnologizacije obrazovnog procesa jedan od najvažnijih u ovom trenutku. Suštinu problema je vidio u tome što su pedagoške teorije ograničene na regulaciju općih odredbi i principa, a prelazak na tehnologiju prepušten kreativnosti i snalažljivosti svakog pojedinog radnika. Tehniku je poznati učitelj smatrao kontrolom izraza lica i emocionalnog stanja, kao i cijelog organizma u cjelini. Makarenko je govorio o važnosti učiteljskog umijeća i ovladavanja govornom tehnikom.
Precizniju i konkretniju definiciju dao je Jurij Petrovič Azarov. Po njegovom mišljenju, tehnika je skup tehnika i sredstava pomoću kojih majstor edukator može postići obrazovni rezultat. Tehnika se naziva sastavnim dijelom vještine. Majstorstvo se manifestuje u ponašanju nastavnika, u načinu na koji kontroliše svoj glas, kako pokazuje radost, ljutnju, poverenje, sumnju i druge uobičajene emocije koje određuju formiranje temelja pedagoške veštine. Samoobrazovanje ovdje igra značajnu ulogu: osoba može kontrolirati svoje mentalne procese samo sama.
Shotsky i Grimot u udžbeniku "Pedagoški profesionalizam" govore o tehnologiji kao skupu vještina koje omogućavaju nastavniku da se izrazi kao osoba - odnosno kreativnije, živopisnije i dublje. Naučnici su identifikovali grupe osnovnih pedagoških veština:
- Veštine vezane za organizovanje sebe i svog tela (pantomima i izrazi lica, govor i takt nastavnika).
- Skup vještina koje utiču na osobu i otkrivaju tehnološku stranu obrazovnog procesa (organizacijski, didaktički, komunikativni, konstruktivni i drugi elementi, kao i kolektivni kreativni rad, odgovarajući stil komunikacije itd.).
U pedagogiji je očigledno neraskidivo jedinstvo i međusobna povezanost svih prikazanih skupova vještina i sposobnosti u okviru pedagoške tehnologije. Školski radnik koji nastoji da ovlada odgovarajućom vještinom mora ovo jedinstvo utjeloviti u vlastitim profesionalnim aktivnostima i izgradnji temelja pedagoške izvrsnosti. Disciplina i etika ovdje igraju posebnu ulogu. O ova dva fenomena će biti reči kasnije.
Profesionalna etika nastavnika
Koncept etike ima nekoliko tumačenja. Ovo je filozofska doktrina, naučna disciplina i jednostavan kodeks ponašanja. U okviru pedagogije, etika je skup moralnih stavova i elemenata moralnog ponašanja. Etika osigurava moralnu prirodu odnosa među ljudima.
Kao što znate, učitelj ima posebnu misiju. On mora ne samo da obrazuje djecu, usađuje im intelektualne sposobnosti i formira određena znanja, već ih i obrazuje. Važna komponenta profesionalizma savremenog nastavnika je njegova etika i duhovna i moralna kultura.
Nastavnik mora učestvovati u procesu reprodukcije moralne svijesti pojedinca. Štaviše, on to mora činiti kao koncentrisani nosilac društvenog morala. Kroz pedagošku komunikaciju kao osnovu pedagoške vještine, zaposlenik obrazovne ustanove mora učenicima otkriti ljepotu ljudskih postupaka. Usađivanje moralnog mišljenja i formiranje morala moguća je samo subjektom kome on sam teži ka idealu moralnog karaktera. I ovdje se treba sjetiti samoobrazovanja. Formiranje temelja pedagoške izvrsnosti uključuje razvoj moralnih osobina ličnosti.
Pedagoška etika posvetila je pažnju Suhomlinskom. Poznati naučnik je istakao da učitelj postaje vaspitač samo ako ovlada najfinijim instrumentom obrazovnog procesa - naukom o moralu i etici. Bez znanja o moralnoj teoriji, obuka nastavnika ćedanas neispravan.
Nastavnik mora održavati određenu ravnotežu između različitih karakternih osobina. Dakle, mora biti strogo i demokratsko. U svom radu morate se fokusirati na svaku osobu pojedinačno, ali i na cijelu grupu. Učitelj je i osoba, dozvoljeno mu je da griješi. Ne biste ih trebali skrivati. Naprotiv, svaka greška će biti odličan proizvod za analizu i dalju optimizaciju njihovih profesionalnih aktivnosti.
U različitim programima osnove pedagoške izvrsnosti se različito klasificiraju, ali zadaci i kategorije pedagoške etike ostaju nepromijenjeni. Među zadacima treba istaknuti:
- proučavanje suštine i karakteristika individualne moralno-pedagoške svijesti;
- proučavanje prirode moralnog odnosa nastavnika sa učenicima;
- analiza metodoloških problema;
- razvijanje moralnih aspekata nastavnog rada;
- prepoznavanje zahtjeva koji se odnose na moralni karakter nastavnika.
Među glavnim etičkim kategorijama treba izdvojiti pravdu, pedagošku dužnost, profesionalnu čast, pedagoški autoritet i osjećaj za takt. Takt nastavnika se sastoji od sljedećih elemenata:
- poslovni ton i poseban način komunikacije;
- pažnja i osjetljivost;
- zahtjevan i pun poštovanja;
- sposobnost da čujete i vidite učenika, saosećate sa njim.
Takt se manifestuje u izgledu nastavnika, sposobnosti da kompetentno i brzo procijeni situaciju, samokritičnom vrednovanju svojih aktivnosti,kombinacija razumne zahtjevnosti sa osjetljivim odnosom prema studentima, itd.
Podučavanje kreativnosti
Savremeni učitelj mora biti kreativna osoba. Ovo pravilo se pojavilo nedavno, ali je već čvrsto uspostavljeno u glavama većine ljudi. Rad nastavnika treba da bude oslobođen monotonije i rutine. Potrebno je tražiti nove, originalne i neobične pristupe organizaciji profesionalnih aktivnosti. Neophodno je biti motivisan za kreativnost kao jedan od temelja pedagoške izvrsnosti:
1) uključujući razvoj kulturne i obrazovne sfere;
2) u kombinaciji sa okruženjem za učenje;
3) usko vezan za emocionalni razvoj školske djece.
Gore su navedeni glavni uslovi za formiranje kreativnog potencijala pojedinca. Takođe treba uzeti u obzir da prioritetno mjesto u organizaciji kreativne aktivnosti učenika treba dati lično-aktivnom pristupu. Njegova suština je u prihvatanju djeteta kao duhovne, društvene i kreativne osobe.
Istraživači identifikuju nekoliko heurističkih metoda i tehnika koje se mogu koristiti za razvoj ličnosti. To su "brainstorming", "analogije", "sinektička metoda", "precjenjivanje" i još mnogo toga. Sve ove metode su psihološki mehanizmi koji se koriste za nestandardno otkrivanje sposobnosti učenika. Za razliku od tradicionalnih oblika nastave, kreativni pristupi će vam omogućiti da formirate holističkiju sliku,dati mnogo odgovora.
Osnove izvrsnosti poučavanja su nevjerovatno ogromne u svojoj raznolikosti. Ako je riječ o kreativnom pristupu, onda će adaptivna škola ovdje igrati posebnu ulogu. Zasniva se na principima indikativne funkcije znanja, psihološke udobnosti, kreativnosti, semantičkog stava prema svijetu koji ga okružuje itd. Princip prilagodljivosti omogućit će vam da dublje i holistički istražujete psihičko stanje djeteta, kao i osigurati optimalan razvoj njegove ličnosti.
Kreativnost se najčešće koristi kao temelj izvrsnosti nastave u SVE. Učitelj u potpunosti koristi sve oblike netradicionalnog obrazovanja i vaspitanja. Ovo pomaže u razvoju samostalnosti učenika, formiranju inovativnog mišljenja i kreativnosti.
Razvijanje studentskih sposobnosti
Nastavnik treba da vodi računa o kognitivnim interesima školaraca kao njihovom selektivnom fokusu na okolne objekte, pojave i procese postojeće stvarnosti. Da bi to učinio, nastavnik treba da pokaže vlastite intelektualne vještine i emocionalna stanja. Poznato je da se kognitivni interes učenika manifestuje kao želja za bavljenjem određenim područjem znanja. Ali za to je potreban određeni poticaj, lični poticaj za prevazilaženje poteškoća. Potrebno je razviti osjećaj zadovoljstva, radosti od kognitivnog procesa.
Interesovanja studenata formiraju se kroz dva kanala:
- putem načina odabira i korištenja informacija;
- putem uključivanja školaraca u kognitivaktivnost.
Prva putanja se smatra osnovnom putanjom. Kada počne da ga implementira, nastavnik mora zapamtiti da su informacije sljedeće prirode:
- tjera studente da razmišljaju, zamišljaju i čude se (ovakve informacije izazivaju želju za pretraživanjem);
- usmjeren na veze unutarpredmetne i međupredmetne prirode;
- fokusirani na upotrebu znanja u životu i praksi.
Provedba drugog načina uzima u obzir niz zahtjeva za proces aktivnosti školaraca. Izaziva želju za pronalaženjem pozitivnih aspekata u učenju, razvija maštu i domišljatost. Ova vrsta informacija je usmjerena na rješavanje određenih kontradikcija. To vas tjera da probleme i probleme rješavate iz različitih uglova. Konačno, fokusira se na primjenu znanja u novim uslovima. To se događa zbog primjetne emocionalne reakcije, stimulacije voljne napetosti, uključivanja u proces zadataka i zadataka koji uključuju istraživačke elemente.
Za formiranje intelektualne samostalnosti učenika, nastavnik će morati da koristi neke osnove pedagoških vještina:
- disciplina koja sadrži edukativni materijal treba podijeliti na logičke sastavne dijelove. Morate napraviti plan, objasniti prelaze s jedne komponente na drugu.
- Neophodno je formulisati pitanja edukativnom materijalu u procesu njegovog razumijevanja.
- Neophodno je rešavati kognitivne zadatke u toku sastavljanja vizuelnih pomagala, kao iu uslovima problema koji je kreirao nastavniksituacija.
- Potrebno je donijeti razumne zaključke i zaključke, povezati rezultate istraživanja sa spoznajnim pojavama, provjeriti njihovu pouzdanost.
Samostalna aktivnost učenika se može manifestovati u vidu rada sa nastavnim sredstvima, u vidu vođenja beležaka, izvođenja kreativnih, laboratorijskih, istraživačkih i drugih poslova.
Poboljšanje nastavnih vještina
Nakon što smo se pozabavili opcijama za razvoj sposobnosti učenika, treba da pređemo na karakterizaciju pedagoških veština. Danas nije toliko akutan problem razvoja, koliko problem sticanja odgovarajućih znanja i vještina.
Za početak treba istaći najvažniji princip: nastavnik ne treba da prestane da uči. Njegovo samousavršavanje ne bi trebalo da ima granice, rad na sebi treba da se nastavi sve vreme.
Kao i studenti, vaspitači bi trebalo da posvete većinu svog vremena samoobrazovanju. U toku ličnog razvoja i introspekcije razvija se dominantan broj vještina koje čine osnovu pedagoške izvrsnosti. Odgovori na mnoga pitanja dobiće se samo ako sam nastavnik izrazi želju da radi na sebi. Za ovo, kao što znate, potreban vam je stimulans. Glavni motiv je razumljiv - to je želja da se optimizira obrazovni proces, da se od djece naprave punopravni članovi društva. Postoje i izborni kriterijumi - želja za napredovanjem na poziciji, profesionalnim unapređenjem, podizanjem nivoa platanaknade, povećati vaš kredibilitet, itd.
Da poboljšate vlastite vještine, morate obratiti pažnju na glavne faze optimizacije vaših nastavnih vještina.
Prva faza se zove faza instalacije. Osigurava stvaranje određenog raspoloženja za samostalan rad. Sljedeći korak se zove učenje. Nastavnik se upoznaje sa metodičkom i psihološko-pedagoškom literaturom. U trećoj fazi vrši se selekcija i analiza pedagoških činjenica - provode se glavni praktični zadaci. Pretposljednja faza se zove teorijska. Nagomilane činjenice su predmet analize i generalizacije. Posljednja faza se naziva kontrolna i završna faza. Ovdje nastavnik sumira zapažanja i sastavlja rezultate.
Programi i nastavni materijali
U procesu analize osnova nastavne djelatnosti razmatrani su glavni koncepti i teorije različitih autora i istraživača. To su razna nastavna sredstva, naučnopopularna literatura, pa čak i testovi o osnovama pedagoških vještina. Većina zadataka uključuje pronalaženje odgovora na pitanja o idealnom nastavniku, o nastavnom postupku, procesima razvoja, formiranja, o pedagoškom eksperimentu, testiranju, integritetu pedagoškog procesa, vrstama i strukturi nastavnih sistema itd.
Među najpoznatijim i najpopularnijim domaćim učiteljima, naravno, treba izdvojiti Makarenka, Suhomlinskog i Ušinskog. Ovo su tri stuba nauke o metodama i načinima obrazovnog procesa.
