Razvojne aktivnosti u vrtiću imaju posebno važnu ulogu za djecu čiji roditelji, iz različitih razloga, ne mogu organizirati redovno školovanje predškolaca kod kuće. U takvim porodicama velike nade se polažu u vaspitače, i to ne slučajno. Vaspitač ne samo da mora biti u stanju da obezbijedi siguran boravak djeteta u vrtiću, već i da brine o njegovom ličnom i duhovnom rastu, kako napreduje na svom putu pripreme za školu.
Ključ uspjeha svake aktivnosti je profesionalan i svjestan pristup. Nastavnik ne samo da treba da bude strastven prema lekcijama, već i da bude svestan njihove svrhe. Čitanje beletristike pruža velike mogućnosti za komunikaciju s djecom i uključuje rješavanje raznih problema. Ovaj članak govori o ciljevima čitanja proznih i poetskih tekstova za predškolce sa stanovišta postavljanja različitih pedagoških zadataka.
Orijentacijski cilj
Osoba u svom životu mora steći iskustvo iz raznih izvora, i tekstova najrazličiti žanrovi igraju važnu ulogu u tome. Početne korake u tom pravcu roditelji poduzimaju već u prvim godinama djetetovog života, zatim mlađa grupa rješava svoje probleme. Čitanje beletristike postaje posebno neophodno kada dijete prijeđe u srednju grupu. Po pravilu, ako je ovaj period loš u čitanju, prilično je teško nadoknaditi ga u budućnosti.
Tokom ovog perioda, jedna od najvažnijih svrha čitanja je orijentacija. Iz radova djeca crpe nedostajuća elementarna znanja o svakodnevnoj strani života, o odnosima i fazama života ljudi, o njihovim obavezama jedni prema drugima.
Vrijednost čitanja već u ovoj dobi teško je precijeniti. U osnovi, život djece je prilično monoton i siromašan utiscima, zatvoren u određeni krug. Dijete ima malo mogućnosti da pobjegne od ograničenog skupa izvora znanja o životu, a književni tekstovi to u velikoj mjeri kompenziraju. Naravno, postizanje ovog cilja je uspješnije, što mu učitelj stručnije pristupa. Mora izračunati na šta treba obratiti posebnu pažnju, šta tačno prokomentarisati sa stanovišta djece koja stiču novo životno iskustvo. Međutim, i bez komentara, čitanje će biti daleko od beskorisnog, jer će dijete moći postavljati pitanja na koja će odgovore onda tražiti samo.
Razvoj emocija
Čovjeka čini sposobnost saosjećanja, razumijevanja i predviđanja nečijeg stanja, sposobnost "čitanja" osjećaja i misli drugog. Svaki kompetentan psihijatar će potvrditi da to nikako nisu samo visoke riječi, već pokazateljidete u normalnom razvoju. Ove sposobnosti pate ili nisu izražene kod djece bez roditelja, kao i kod djece s poremećajem autističnog spektra. Zaostajanje u sposobnosti saosjećanja, izrazito loša emocionalna sfera - to su objektivno abnormalne (u medicinskom smislu riječi) manifestacije. Za mnogu djecu, ovo je dokaz pedagoškog zanemarivanja.
Čitanje fikcije kao dijete može razviti ove sposobnosti, omogućavajući složenije emocije iz knjiga drugačijeg nivoa u budućnosti.
Obrazovni cilj
Naravno, čitanje beletristike u srednjoj grupi igra naglašenu edukativnu ulogu. Uz pomoć knjige i učitelja dijete uči ili potvrđuje svoje ideje o tome šta je dobro, a šta loše, lako i nekritički uočava stereotipe ponašanja. U ovom uzrastu djeca počinju prilično primjetno da se razlikuju jedni od drugih, ovisno o tome na kojim knjigama su odgajana. Sagledavajući fikciju direktno i naivno, predškolci isprobavaju na sebi i svom životu ponašanje heroja. U slučaju da mu se ideje o normalnim ljudskim postupcima usađuju i u vrtiću i kod kuće, on dobija neprocenjivo životno iskustvo koje ga priprema za život u društvu.
Koliko god ove ideje izgledale primitivne i samorazumljive odgajatelju i roditeljima, ne treba ih zavaravati da će ih sami naučiti.
Obrazovna svrha
Mlađa grupa vrtića se ne fokusira na obrazovne ciljeve, srednja grupa počinje da se fokusira na njih. Čitanje beletristike, pored svoje samorazumljive zabavne funkcije, za cilj bi trebalo da ima i intelektualni razvoj deteta.
Percepcija same radnje je kolosalan intelektualni zadatak za djecu ovog uzrasta. Učitelj treba da prati kako djeca shvataju logičke i - posebno - uzročne veze.
U slučaju da nastavnik uoči nemogućnost pojedinačne djece da shvate značenje teksta, ovo bi trebao biti povod da se razumiju razlozi. Ako u nekim slučajevima to može biti dokaz pedagoškog zanemarivanja i nekog zaostajanja zbog nedovoljne pažnje roditelja prema djetetu, u drugim slučajevima može biti signal razvojnih osobina bebe. Ako dijete koje je okruženo pažnjom i brigom roditelja nije u stanju, za razliku od drugih, da odgovori na elementarna pitanja o uzročno-posljedičnim vezama, to može biti razlog da se obratite psihologu.
Osiguravanje kvaliteta unosa
Čitanje beletristike u srednjoj grupi, kao iu bilo kojem drugom uzrastu, je pružanje visokokvalitetnog govornog unosa (materijal za analizu, uzorak govora). Jedan od osnovnih uslova za uspješno usvajanje i razumijevanje jezika od strane djeteta je koliko bogat govor čuje oko sebe i koliko mu je lično upućen.
Textsprofesionalni autori su odličan materijal za govorne obrasce. Dijete čuje i percipira nove riječi, konstrukcije, uči strukturirati iskaz, uči klišeje i obrasce govora, uči da prepoznaje različite stilove.
Vaspitači i roditelji treba da obrate posebnu pažnju na to koje riječi dijete ne razumije, da nauče da ih objasne bebi na jeziku koji mu je dostupan. U pravilu se tokom takvih razgovora otkrivaju praznine u svjetonazoru djeteta, njegove pogrešne ideje.
Jedan od glavnih zadataka čitanja u ovom uzrastu je naučiti dijete da odgovara na nepoznate riječi: pitati o njihovom značenju, pokušati shvatiti njihovo značenje, prepoznati ih i razumjeti u drugim tekstovima, a zatim ih primijeniti u svojim govor.
Priprema za percepciju tekstova drugog nivoa
Ne smijemo zaboraviti da je dijete ispred starije i pripremne grupe. Čitanje beletristike treba ga dinamično pripremiti za zadatke koji se postavljaju u ovom uzrastu. Što dijete postaje starije, to su ozbiljniji problemi sa kojima se može susresti u svom obrazovanju, opipljiviji su propusti koji su se dešavali u početnim fazama njegovog života.
U školi, osnovna metoda podučavanja je učenje kroz tekst (koji govori učitelj ili čita u udžbeniku). Sposobnost percipiranja teksta kao takvog i sposobnost izvlačenja informacija iz njega "vještački" formira se prilično dugo i teško, uz veliki otpor kod djeteta.
Nenametljivo iova sposobnost se lako razvija kod one djece koja su od djetinjstva navikla da slušaju književne tekstove. Mnogi roditelji koji kasne sa formiranjem ove sposobnosti i počnu čitati djeci tek prije škole primjećuju da djeca ili percipiraju tekst sa velikom napetošću, ili sabotiraju takve aktivnosti, ili jednostavno zaspu. To je razumljivo, jer je prilično teško percipirati tekst bez navike. Čitava i sluhom percipirana književnost treba da „raste“sa detetom i ne počinje od obimnih priča i udžbenika, već od kratkih pesama i kratkih priča, prilagođenih bajki.
Razvoj mašte i duhovne osnove
Čitanje beletristike u predškolskom uzrastu, naravno, igra važnu ulogu u razvoju mašte. Uobičajena zabluda mnogih roditelja - i vaspitača - je ideja o ovoj sposobnosti kao opcionoj. U međuvremenu, ovo je jedna od osnovnih (ako ne i primarnih) intelektualnih i duhovnih funkcija. Dovoljno je reći da je sposobnost zamišljanja i zamišljanja dijagnostički kriterij za identifikaciju brojnih mentalnih poremećaja, uključujući kliničku mentalnu retardaciju i autizam. Pretjeran razvoj vlastitih fantazija i nemogućnost fokusiranja na umjetnički svijet koji stvara druga osoba može biti signal razvoja šizofrenije.
Sposobnost zamišljanja ključna je za razvoj apstraktnog, nezavisnog mišljenja, sposobnost rješavanja problema ne po modelu, pronalaženja odgovora na svakodnevna pitanja i životne teškoće,nositi nove odgovornosti. Razvoj mašte omogućava čovjeku da bude samostalan i u elementarnom i u duhovnom – u ličnim odnosima, političkim stavovima, estetskim ukusima i vjerskim uvjerenjima. Osoba sa kritično slabo razvijenom maštom uvijek će se razlikovati od drugih na listi, bespomoćnošću i ovisnošću.
Razvijajte komunikaciju
Razvoj društvenih vještina i komunikacijskih sposobnosti jedan je od najvažnijih razloga (osim, naravno, čisto domaćih) zašto bi dijete trebalo da ide u vrtić. Čitanje beletristike odlična je prilika za razvoj komunikacijskih vještina. Razgovor s djecom o onome što su pročitali daje im priliku ne samo da slušaju, već i da se izraze. Jedan od signala da je čitanje uspješno je tok živahnih i direktnih reakcija na pročitano, pitanja sasvim drugačije prirode. Razgovaranje o djelu djece među sobom samoinicijativno je "akrobatika" odgajatelja.
Knjiga kao razlog da dijete razgovara sa odraslom osobom ili sa drugom djecom podiže ga na novu fazu mentalnog i intelektualnog razvoja.
Stereotipi
Čitanje fikcije u srednjoj grupi, posebno dobro organizovano, formira brojne stereotipe ponašanja. Oni će u budućnosti sigurno uticati na život djeteta općenito, a posebno na njegovo obrazovanje. Ovi stereotipi uključuju sljedeće:
- Čitanje knjiga je obavezno i svakodnevnozanimanje.
- U knjigama uvijek postoji nešto nerazumljivo, a ovo nerazumijevanje bi idealno trebalo objasniti na pristupačan način.
- Odrasli su izvor znanja. (Ovo će takođe biti veoma važno kada sadašnji vrtić postane punoletan u budućnosti.)
- Nedostajuće znanje o svijetu može se izvući iz knjiga.
- Izvor emocija možete potražiti u knjigama.
Čitanje beletristike u srednjoj grupi ne mora riješiti sve ove probleme odjednom. Nastavnik svaki put može staviti različite akcente. Dakle, djelo, čija je obrazovna svrha jasno izražena u samom sadržaju, može se posebno pažljivo komentarisati sa stanovišta novih riječi. S druge strane, o laganoj i lako dostupnoj knjizi može se raspravljati, na primjer, u smislu stanja likova. Općenito, naravno, uspjeh ovakvih časova zavisi od talenta radova, s jedne strane, i profesionalnosti i ličnog interesa nastavnika, s druge strane.
