Proteklih godina obrazovni sistem je prošao kroz fundamentalne promjene. Nastavnik se mora striktno pridržavati naredbi i zahtjeva Ministarstva prosvjete i nauke, pridržavati se novina u sistemu procesa učenja.
Uvođenje novih obrazovnih programa, dodatna društvena odgovornost, prisustvo fenomena kao što su neplaćeni sati, odnosno, generalno, nesklad između visine plata i zadatog obima posla, dovodi do smanjenja atraktivnost nastavničke profesije. Menja se i sistem motiva pedagoške delatnosti.
Čime se rukovode kandidati pri izboru među drugim pedagoškim univerzitetima i šta motiviše diplomce koji su stekli diplomu pedagoškog fakulteta da odu da rade u ovoj oblasti?
Motivacija pri odabiru profesije
Pogledajmo prvo razloge zašto se osoba uopće odlučuje za zanimanje.
Doktor psiholoških nauka E. Klimov, koji je dosta rada posvetio psihologiji rada, razdvaja faktore spoljašnje i unutrašnje motivacije:
Spoljni faktori:
- Mišljenjerođaci.
- Ciljanje prijatelja.
- Preporučeno od strane nastavnika.
- Orijentacija na položaj društva.
Unutarnji faktori:
- Sopstvena očekivanja.
- Nivo vlastitih sposobnosti, njihova ispoljavanja.
- Dostupnost znanja i vještina u bilo kojoj aktivnosti.
- Sklon akciji.
Razmotrimo kojim se motivima rukovode oni koji se žele dokazati u pedagoškoj djelatnosti.
Odabir karijere predavača i motivacija za podučavanje
Nesumnjivo, svi ovi faktori utiču na izbor nastavničke profesije. No, glavni motivi pedagoške aktivnosti, zbog svoje specifičnosti, su, prije svega, privlačnost podučavanju - želja da se poduče druge ljude, prenošenje vlastitog znanja i iskustva, i drugo - nivo svijesti i sposobnosti za određeni nauka.
Svesnim izborom zanimanja u obrazovnom polju, student ima jasnu svest o značaju nastave kao procesa formiranja ličnosti učenika. Sa težnjom da podučava druge ljude, budući diplomac dublje savladava predmet koji namerava da predaje u budućnosti. Među ličnim kvalitetima takvih učenika preovlađuju sposobnost kompromisa, ujednačenost u komunikaciji, osjećaj takta, jasnoća misli, sposobnost argumentiranja prosuđivanja i organizacijske vještine..
„Nepedagoški” motivacioni faktori
Svjestan skup pedagoških motivaaktivnost znači da osoba pokazuje strast i interesovanje za ovu oblast. Jedan broj kandidata ulazi na pedagoške fakultete pod uticajem potpuno različitih faktora. Na primjer:
- ovo je jedino mjesto gdje sam uspio proći kroz USE rezultate;
- primanje odgode služenja vojnog roka;
- sticanje diplome o visokom obrazovanju, specijalnost nije bitna;
- praćenje vršnjaka (prijatelji su stigli);
- lokacija u rodnom gradu (nema potrebe da se selite u drugo područje i živite u hostelu), itd.
Karakteristike aplikanata na pedagoškim univerzitetima
Na osnovu izbora pedagoške specijalnosti, studenti se mogu podijeliti u nekoliko kategorija:
- stremiti povećanju nivoa znanja iz predmeta od interesa, ali ne nužno u svrhu njegovog daljeg podučavanja;
- bez jasnog motiva u izboru profesije;
- sklonost obrazovnim aktivnostima sa prevlastom organizacionih kvaliteta;
- pokazuje sposobnost i interesovanje za podučavanje.
Motivi koji vode studente tokom studija
Tokom obrazovnog procesa, studenti mogu formirati u sebi druge motivacione faktore, interne i eksterne.
Interni - ovo je duboko poznavanje predmeta, priprema za direktne nastavne aktivnosti, formiranje odgovornosti za učenike. Eksterno - ovo je želja da se istaknete uz pomoć performansiobuka kako među studentima tako i među nastavnim osobljem, dobijanje povećanih stipendija, diplomu sa odlikom. Mogu se pojaviti i takvi eksterni negativni motivi, kao što je strah od rodbine i nastavnika u slučaju neuspjeha u procesu učenja, strah od isključenja iz ustanove, od ostanka bez obrazovanja.
Motivacija za učitelja
U realizaciji nastavne prakse nakon diplomiranja počinju da se formiraju drugi motivacioni faktori.
Unutarnji motivi pedagoške aktivnosti su, prije svega, zadovoljstvo radom sa studentima. Profesionalni razvoj kao način samopotvrđivanja ličnosti takođe igra podjednako važnu ulogu.
Među spoljnim motivima pedagoške delatnosti su kao što su priznanje kolega, obavljanje funkcije u prestižnoj obrazovnoj instituciji, dobijanje nagrada i nagrada za profesionalnost i uspeh u radu.
Motiv moći
Autor knjige "Dijagnostika pedagoških sposobnosti" N. A. Aminov takođe ističe motiv moći koji nastaje u interakciji nastavnika sa učenikom. Ovaj motiv se očituje u pravu nastavnika na pozitivno i negativno vrednovanje učenja. Među vrstama pritiska na učenika, Aminov izdvaja: moć ohrabrenja, kažnjavanja, normativnu i informacionu moć, moć standarda i poznavaoca. Ova potreba za dominacijom se manifestuje u akcijama kao što su:
- kontrola društvenog okruženja;
- uticanje na postupke drugih putemnaredbe, argumenti, uvjeravanje;
- prouzrokujući druge da djeluju u istom smjeru kao i njihove vlastite potrebe i osjećaji;
- stimuliranje drugih na saradnju;
- uvjeravanje okoline u ispravnost vlastitih prosudbi.
Naravno, motivi moći u odnosu između nastavnika i učenika su usmjereni na dobrobit potonjeg. Uz pomoć dominacije kao jednog od drugih motiva profesionalnog pedagoškog djelovanja, nastavnik prenosi svoja znanja, vještine, iskustvo na učenika.
Socijalna motivacija vaspitača
Posebnu pažnju treba obratiti na motive društvenih i obrazovnih aktivnosti.
Nastavnik nema pravo zanemariti prisustvo znakova nepovoljne socijalne situacije u svom odjeljenju (tragovi premlaćivanja, vanjski znaci upotrebe droga ili alkohola, nagli pad akademskog uspjeha, nepohađanje bez dobrog razloga itd.). Posebnu odgovornost imaju socijalni pedagozi, razredne starešine (u školi), kustosi, šefovi odjeljenja i odjeljenja (u ustanovama srednjeg stručnog i visokog obrazovanja).
Klasifikacija nastavnika po strukturi motivacionih faktora
Zadovoljstvo pedagoškom aktivnošću direktno zavisi od sistema njenih motiva. Prevlast unutrašnjeg i eksternog pozitivnog i odsustvo eksternih negativnih podsticaja je njihov optimalan odnos.
Američki psiholog L. Festinger je osnovao podelu nastavnika po principu vrednovanja rezultata učenika.
Prva kategorija uključuje nastavnike koji donose zaključke na osnovu njegovih prethodnih uspjeha. Druga kategorija su oni koji daju ocjenu u poređenju sa drugim učenikom. Uobičajeno, on je prvu grupu definisao kao „orijentisanu na razvoj“, a drugu – za „performanse“.
I ruski i strani istraživači iz oblasti pedagogije i psihologije uvjereni su u razliku u metodama, pristupima i konačnim rezultatima aktivnosti nastavnika usmjerenih na razvoj i učinak.
Prvi pristup individualnom učenju, bavi se prvenstveno razvojem predmeta i može pratiti nivo svakog odjeljenja. Drugi važan pokazatelj je ukupan nivo grupe, njegova vrijednost je iznad prosjeka, dok stepen savladanosti programa od strane svakog pojedinog studenta nije bitan.
Tako predstavnici razvojne kategorije praktikuju lični pristup, prilagođavajući ne učenika programu, već program učeniku, što shodno tome daje bolje rezultate na kraju učenja. Nasuprot tome, drugi tip jasno prati metodičko gradivo, postavlja iste zahtjeve prema cijeloj grupi učenika, usmjeren je striktno na rezultat opšte mase, postižući nivo njegove vrijednosti iznad prosjeka. Glavni motivacijski faktor je priznanje menadžmenta i primanje naknade.
Ali generalno, treba napomenuti da, s obzirom na brojne motive za profesionalno pedagoško djelovanje, kako eksterne tako iinterno, neosporno je da nastavnika mogu istovremeno pokretati i strast prema svom poslu i briga za povećanje zarade.
Nivoi izvođenja nastave
Posljednja karika u lancu "sistem motivacije - zadovoljstvo pedagoškim radom" je produktivnost ovog teškog rada.
Karakteristika pedagoške djelatnosti uključuje 5 stupnjeva djelotvornosti:
1) Reproduktivan - ovo je minimalni stepen kada nastavnik prenosi informacije koje posjeduje.
2) Adaptivan - nizak stepen efektivnosti, ali postoji prilagodljivost prenošenog znanja karakteristikama polaznika.
3) Lokalno modeliranje - srednji stepen, kada nastavnik razvije strategiju za prenošenje znanja.
4) Znanje koje modulira sistem - visok stepen produktivnosti.
5) Aktivnost i ponašanje modeliranja sistema je najviši stepen efektivnosti pedagoške aktivnosti.
Uvođenje strukture aktivnosti
Svaka ljudska aktivnost ima nekoliko komponenti:
- Predmet aktivnosti je onaj ili oni koji je obavljaju.
- Predmet aktivnosti je ono čemu je cilj.
- Cilj je ono čemu služi.
- Motivi su ono što uzrokuje aktivnost.
- Primijenjene metode - kako se to provodi.
- Ishod i evaluacija aktivnosti - rezultat i njegova analiza.
Bez bilo koje komponente, aktivnost ne može postojati.
Sastav sistema pedagoškog rada
Struktura aktivnosti nastavnika uključuje iste elemente kao i bilo koja druga ljudska aktivnost.
Subjekti nisu samo nastavnici, oni su i roditelji i drugi predstavnici sredine koji pedagoški utiču na objekte aktivnosti.
Objekti - učenici i studenti koji su usmjereni na rad nastavnika, kao i oni ljudi koji učestvuju u pedagoškom procesu.
Ciljevi i motivi pedagoške aktivnosti su prenošenje sopstvenog znanja sa subjekta na objekte, što ima motivacione razloge za to.
Sredstva - znanje koje posjeduje subjekt, načini prenošenja na objekt uz pomoć didaktičkog i metodičkog materijala.
Rezultat je rezultat nastavne aktivnosti čija je ocjena stepen ovladavanja prenesenim znanjem.
Funkcionalna struktura nastavnih aktivnosti
N. V. Kuzmina, doktor psihologije, razvio je model aktivnosti nastavnika koji se sastoji od funkcionalnih komponenti: gnostičke, dizajnerske, konstruktivne, komunikativne i organizacione.
Gnostički element strukture je znanje koje nastavnik ima, ne samo u predmetu koji predaje, već iu oblasti komunikacije sa učenicima.
Element dizajna je planiranje vaših akcija u procesu učenja.
Konstruktivno - izbor potrebnog metodičkog i didaktičkog materijala, izrada plana obuke.
Komunikativni element je izgradnja odnosa između nastavnika i učenika.
Organizaciona - sposobnost nastavnika da u procesu učenja uspostavi i svoje aktivnosti i grupe učenika.
Bez obzira na funkcionalnu ili faznu alokaciju komponenti, struktura i motivi pedagoške aktivnosti su usko povezani.
Zaključci
Ispitivali smo motive odabira nastavnih aktivnosti. Bez sumnje, ovo djelo ima kreativan početak. Ovaj društveno značajan posao treba da rade ljudi koji su se svjesno opredijelili za nastavničku profesiju. Iza toga nužno moraju stajati unutrašnji motivi, kao što su izražena želja i potreba da druge ljude podučavaju znanju akumuliranom u sebi, te dubokom poznavanju predmeta koji se predaje.
