Koncept didaktičkih principa nastave u pedagogiju uveo je tvorac sada već dobro poznatog sistema razred-čas, Jan Amos Komenski (1592-1670). Vremenom se sadržaj ovog pojma mijenjao, a danas se pod didaktičkim principima podrazumijevaju takve ideje, metode i obrasci koji organiziraju obrazovni proces na način da se učenje odvija maksimalno efikasno.
Osnovni didaktički principi
Pojednostavljeno, ovaj termin se može shvatiti kao lista glavnih zahtjeva za organizaciju obuke. Glavni didaktički principi su sljedeći:
- Princip orijentacije je rezultat potrebe društva za stvaranjem sveobuhvatno razvijene i kompleksne ličnosti. Realizuje se kroz pripremu sveobuhvatnih programa obuke i njihovu implementaciju u praksi, što doprinosi intenziviranju obrazovnog procesa, povećanju njegove efikasnosti i rješavanju širokog spektra zadataka u učionici.
- Princip naučnosti podrazumijeva usklađenost znanja stečenog na lekcijinaučne činjenice. To se postiže izradom udžbenika i dodatnih materijala, uzimajući u obzir promjene koje se dešavaju u nauci. Budući da je vrijeme nastave ograničeno, a učenici nisu u stanju da percipiraju složene informacije zbog svoje dobi, jedan od glavnih zahtjeva za udžbenik je da se isključe kontroverzne i neprovjerene teorije.
- Princip povezivanja učenja sa životom, odnosno pružanje studentima informacija koje kasnije mogu implementirati u svakodnevni život ili proizvodne aktivnosti.
- Princip pristupačnosti pretpostavlja da će obrazovni proces uzeti u obzir uzrast i psihološke karakteristike razreda. I prezasićenost složenim konceptima i namjerno pojednostavljen jezik dovode do pada motivacije i interesa učenika, pa glavni zadatak postaje pronaći potreban nivo složenosti.
- Princip aktivnosti u učenju. Sa didaktičkog stanovišta, učenik treba da bude subjekt obrazovnog procesa, a nova znanja najefikasnije stiču samostalnim radom. Stoga se čini neophodnim stvoriti situacije na času u kojima je učenik primoran da izrazi svoje gledište i argumentira ga.
- Princip vidljivosti, koji uključuje ne samo demonstraciju postera, dijagrama i ilustracija, već i izvođenje različitih eksperimenata i laboratorijskih radova, što zajedno dovodi do formiranja apstraktnog mišljenja.
- Princip integralnog pristupa temi, implementiran u skladu sa njenim sadržajem i zadacima sadržanim u njemu.
Efikasnost edukativnogproces se ostvaruje samo uz korištenje cjelokupnog sistema didaktičkih principa nastave. Specifična težina pojedinačnog predmeta može biti manja ili veća u zavisnosti od predmeta ili teme koja se proučava, ali mora biti prisutna u ovom ili onom obliku.
Osobine implementacije didaktičkih principa nastave u predškolskoj pedagogiji
U ovoj fazi detetu se usađuju osnovna znanja i norme ponašanja, čemu donekle doprinosi velika brzina formiranja ličnosti u ovom periodu. Međutim, procesi razvoja intelektualne i psihološke sfere moraju se kontrolisati sa stanovišta humanosti i integrativnosti, ne zaboravljajući da je i predškolac subjekt obrazovnog procesa. Stoga u savremenoj predškolskoj pedagogiji preovladava stajalište prema kojem obrazovanje treba da se odvija u interesantnoj i sadržajnoj formi za dijete.
Glavni didaktički principi poučavanja predškolaca suštinski se poklapaju sa opštim teorijskim: obrazovni proces treba da bude pristupačan, sistematičan, da promoviše razvoj i obrazovanje. Međutim, iskustvo pokazuje da je u ovoj fazi neophodno uvesti princip snage znanja. Njegova suština je u odnosu znanja dobijenog od nastavnika sa svakodnevnim životom. To se postiže izvršavanjem praktičnih zadataka, što, osim toga, doprinosi formiranju vještina za izvršavanje obrazovnih zadataka.
Predškolski obrazovni sadržaj
Metodičke preporuke za nastavnikepredškolske obrazovne ustanove pretpostavljaju da će dijete na kraju steći znanje iz dva glavna međusobno povezana izvora:
- svakodnevna interakcija sa vanjskim svijetom;
- posebno organizovani časovi.
Prema didaktičkim principima procesa učenja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, oba izvora treba da budu predstavljena kroz tri bloka: objektivni svijet, živi svijet i svijet ljudi. Prilikom sticanja ovog znanja rješava se širok spektar problema. Konkretno, to je akumulacija iskustva u procesu praktičnog razvoja znanja i svijesti djeteta o svom mjestu u svijetu i društvu. Ovladavanje komunikacijskom vještinom i podizanje opšteg nivoa kulture igra važnu ulogu.
Model interakcije usmjeren na osobu
Primjena didaktičkih principa nastave u predškolskim ustanovama pretpostavlja postojanje odnosa povjerenja između djeteta i vaspitača. Potonji se ne bi trebao pretvarati u nadzornika i strogo kontrolirati svoje štićenike, inače će to dovesti do toga da se dijete zatvori u sebe, a njegov kreativni potencijal i kognitivne sposobnosti neće se primijeniti u praksi. Istovremeno, meki oblici kontrole i vodeća uloga nastavnika u potpunosti su implementirani u subjekt-objekt model interakcije, kada nastavnik odabire potreban materijal u skladu s temom i nudi djeci različite načine da ga upoznaju..
Objektno-subjekt model, u kojem sudioniciobrazovni proces, takoreći, mijenja mjesta. Djeca samostalno proučavaju problem koji im je predložen, izvode zaključke i prijavljuju ga učitelju. Nije preporučljivo intervenirati u ovom procesu, čak i ako dijete namjerno griješi: greške također igraju značajnu ulogu u akumulaciji iskustva.
Treći model uključuje subjekt-subjekt interakciju, odnosno nastavnik i dijete su jednaki u svojim mogućnostima i zajednički rješavaju problem. Sa takvim odnosima postaje moguće razgovarati o načinima rješavanja problema u samom procesu njihovog pronalaženja.
Upotreba ovih modela varira u zavisnosti od predmeta i oblika učenja. Didaktički princip dostupnosti učenja određuje postojanje takvih načina dobijanja novih informacija kao što su ekskurzija, eksperiment ili igra. U prvom slučaju, nastavniku ne preostaje ništa drugo nego primijeniti subjekt-objekt model kako bi usmjerio i zadržao pažnju djece na novim predmetima učenja ili da bi pokazao ono što je već poznato iz neočekivanog ugla. Ali kada se provodi eksperiment, važnije je osluškivati mišljenje grupe, koje odgovara modelu objekt-subjekt, a igra pretpostavlja jednakost svih njenih sudionika, odnosno djeluje subjekt-subjekt strategija interakcije..
Didaktičke igre
Ovakav način učenja izaziva najveće interesovanje djece i istovremeno je stimulans za kognitivnu aktivnost. Učitelj organizuje aktivnosti grupe, postavljajući pravila u okviru kojih djecamoraju pronaći rješenje za svoj problem. Glavna odlika didaktičkih igara je da nemaju rigidan scenario razvoja događaja, već omogućavaju djetetu da sortira sve moguće opcije u potrazi za najboljim.
U isto vrijeme, igra se može usložnjavati s godinama djeteta, sadržavati elemente profesionalnog rada: crtanje, modeliranje itd. Posebnu ulogu u tome igra želja djeteta da oponaša postupke odraslih: spremno, pranje, čišćenje sobe. Didaktička igra, dakle, postaje jedna od faza u formiranju načina razmišljanja za rad.
Didaktika srednjeg i visokog obrazovanja
Leonid Vladimirovič Zankov je na prelazu 60-70-ih godina prošlog veka formulisao dodatne didaktičke principe procesa učenja. Polazeći od stanovišta da obrazovanje treba da bude ispred razvoja djeteta kako bi se pripremilo za samostalno poznavanje svijeta, predložio je namjerno precjenjivanje nivoa zahtjeva za školarce. Još jedan Zankov princip: novi materijal se mora naučiti brzo, a tempo se mora stalno povećavati.
Osnova poznavanja svijeta je prtljag teorijskog znanja, stoga Zankov metoda propisuje da se ovom aspektu obrazovnog procesa posveti više vremena. Nastavnik treba da se angažuje u razvoju svakog učenika, ne uskraćujući pažnju najslabijem.
Zankov sistem slijedi osnovne didaktičke principe nastave u smislu da je usmjeren na učenika. To proizilazi iz ugradnje povjerenja u snagu učenika: brza i duboka asimilacija gradiva doprinosi tome da onispreman da primi nova znanja. Posebno je propisano pravo učenika na grešku. To nije razlog za snižavanje ocjene, već za razmišljanje sa cijelim razredom zašto je u ovoj fazi rješavanja zadatka napravljena ovakva greška. Zajedničko proučavanje i diskusija o pogrešnim strategijama doprinosi činjenici da će ih u budućnosti učenik odmah isključiti.
Karakteristike zadataka treninga
Jedan od najvažnijih zahtjeva Zankov sistema je odbijanje nabijanja. Vježbe koje se izvode na času i samostalno trebaju naučiti dijete vještinama prepoznavanja zajedničkih osobina, klasificiranja i analiziranja elemenata koji su u to uključeni. Ovdje su mogući i deduktivni (od opšteg ka posebnom) i induktivni (od pojedinosti do generalizacije).
Kao primjer možemo navesti temu određivanja roda indeklinabilnih imenica u nastavi ruskog. Od učenika se može tražiti da za početak odrede kako se posuđenice ponašaju u ruskom jeziku, da razmisle o tome zašto se neki ljudi povezuju sa sistemom deklinacije, dok ga drugi ignorišu. Kao rezultat, nastavnik sumira učenikove izjave i na osnovu njih se izvodi novo pravilo.
Profilna obuka
Specifična didaktika i didaktički principi podučavanja nove generacije koje je razvio Zankov činili su osnovu za koncept dubinskog ili profilnog proučavanja pojedinih predmeta u srednjoj školi. Ovakav pristup omogućava učeniku da odabere jedan od obrazovnih kompleksa, što uključuje izdvajanje više vremena za predmete koji ga zanimaju na računskraćivanje sati za druge. Drugi element profilnog sistema je uvođenje u nastavni plan i program dodatne nastave koja nije predviđena opštim obrazovnim programima, u kojoj će se odvijati produbljeno proučavanje određene teme. U posljednje vrijeme popularno je i uvođenje pojedinačnih programa u proces učenja.
Glavni problem je pronaći balans između opšteg obrazovanja i specijalizovanih kurseva u sadržaju obrazovanja. Didaktički principi zahtijevaju pristup obrazovanju gdje bi svi imali jednake početne mogućnosti i dobili bi potrebne resurse za iskazivanje svojih sposobnosti i interesovanja. Poštivanje ovog pravila je osnova za kasniji izbor profesionalne orijentacije. Sistem profila omogućava implementaciju didaktičkog principa kontinuiteta između srednjeg i stručnog obrazovanja.
Principi stručne obuke
Na stepenu visokog obrazovanja mijenja se odnos udjela didaktičkih principa nastave u njihovom sistemu. To ne negira njihovu upotrebu u kompleksu, međutim, igračke aktivnosti jasno se povlače u pozadinu, ostvarujući se samo u odigravanju tipičnih situacija.
Pre svega, didaktika stručnog osposobljavanja zahteva da obrazovne norme odgovaraju trenutnom stanju proizvodnje. To se postiže dodavanjem novih informacija u teorijski kurs i korištenjem savremene opreme za praktične vježbe. Iz ovih zahtjeva logično proizlazi didaktički princip.razvojno obrazovanje: učenik mora ne samo savršeno poznavati postojeću proizvodnu bazu, već i biti spreman da samostalno sagleda njen dalji razvoj.
Prilikom uspostavljanja veze između teorije i prakse potrebno je implementirati princip vidljivosti. Teorijski kurs mora biti popraćen vizuelnim dijagramima i ilustracijama.
Neizostavan element visokog obrazovanja je dostupnost radnog iskustva, gdje studenti dobijaju priliku da testiraju i konsoliduju svoje znanje.
Konačno, samostalan rad igra možda i najvažniju ulogu u procesu sticanja stručnog obrazovanja. Čak i najkvalitetnija predavanja i opsežan kurs praktičnih vježbi ne doprinose tako solidnom ovladavanju potrebnim znanjem kao što je samoučenje. Samo zahvaljujući njima se formiraju vještine planiranja procesa rada, dobijanja potrebnih informacija iz tehničke dokumentacije, kontrole rada i sposobnosti preuzimanja odgovornosti.
Značenje didaktičkih principa
Zahvaljujući didaktici ostvaruje se sveobuhvatno savladavanje novih znanja, a obrazovni proces je usmjeren na ličnost učenika. U predmetnim predmetima implementiraju se gotovo svi didaktički principi nastave: neki u većoj, neki u manjoj mjeri. Međutim, njihova upotreba u zbiru omogućava da se od djeteta stvori ličnost, spremna za samostalno poznavanje svijeta i sebe, sposobna za profesionalne aktivnosti i koristi društvu.
