Trenutno postoji mnogo didaktičkih koncepata u teoriji, tradicionalnih i inovativnih. Većina ih se može podijeliti u tri grupe ovisno o vremenu pojave. Prvi didaktički koncept nastao je u skladu sa početnim periodom formiranja i razvoja sistema osnovnog i srednjeg obrazovanja u Evropi 18.-19. Na ovaj proces uticale su izuzetne ličnosti kao što su Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Ovaj koncept se naziva tradicionalnim.
Koncept didaktičkog koncepta
Ovaj koncept treba smatrati jednom od glavnih kategorija didaktike. Može se predstaviti kao sistem pogleda, koji je temelj za razumevanje pojava i procesa koje objedinjuje zajednička ideja, ideja vodeća. Druga srodna kategorija je didaktički sistem. Ovaj koncept kombinujemeđusobno povezana sredstva, metode i procesi koji obezbeđuju organizovan, svrsishodan pedagoški uticaj na učenika u procesu formiranja ličnosti i određenih specificiranih kvaliteta. Svaki koncept se zasniva na razumijevanju suštine procesa učenja.
Kriterijumi za formiranje
Koncept koji se razmatra u članku zasniva se na dva glavna kriterijuma: efektivnosti i efikasnosti obuke. Istovremeno, preduslov je organizacija ovog procesa prema specifičnoj teoriji ili didaktičkom konceptu.
Glavni pokazatelji efikasnosti obuke su potpunost znanja i koliko su rezultati bliski navedenim standardima. Norme učenja definiraju ciljeve i ishode, koji se zauzvrat mogu predstaviti:
- mentalne promjene;
- neoplazme ličnosti;
- kvalitet dostupnog znanja;
- dostupne aktivnosti;
- nivo razvoja mišljenja.
Dakle, karakteristika didaktičkog koncepta je kombinacija principa, ciljeva, sadržaja i sredstava nastave.
Grupiranje ovih koncepata zasniva se na razumijevanju predmeta didaktike.
Uticaj tradicionalnog koncepta
Ovaj koncept je doveo do pojave tri glavne odredbe didaktike:
- Princip edukativnog treninga u organizaciji učenja.
- Formalni koraci koji definišu strukturuobrazovanje.
- Logika aktivnosti nastavnika tokom časa, koja se sastoji u predstavljanju materijala kroz njegovo objašnjenje od strane nastavnika, asimilaciji tokom vježbe sa nastavnikom i primjeni naučenih lekcija u narednim zadacima učenja.
Karakteristike tradicionalnog koncepta
Ovaj koncept karakteriše dominacija nastave, aktivnosti nastavnika.
Osobine didaktičkog koncepta su da u tradicionalnom sistemu obrazovanja dominantnu ulogu igra nastava, aktivnost nastavnika. Njegove glavne koncepte formulisali su J. Komenski, I. Pestaloci, I. Herbart. Tradicionalno učenje se sastoji od četiri nivoa: prezentacija, razumijevanje, generalizacija i primjena. Dakle, nastavni materijal se prvo prezentuje učenicima, zatim se objašnjava šta treba da obezbedi njegovo razumevanje, zatim se generalizuje, a nakon toga treba primeniti stečeno znanje.
Na prelazu iz 19. u 20. vek ovaj sistem je kritikovan, nazivajući ga autoritarnim, knjiškim, nevezanim za potrebe i interese deteta, sa stvarnim životom. Ona je optužena da uz njenu pomoć dete dobija samo gotova znanja, ali istovremeno ne razvija mišljenje, aktivnost, nije sposobno za nastanak kreativnosti i samostalnosti.
Osnove
Razvoj i implementaciju tradicionalnog didaktičkog sistema izvršio je njemački naučnik I. F. Herbart. On je bio taj koji je potkrijepio pedagoški sistem, koji se još uvijek koristi u evropskim zemljama. Svrha učenja, premamišljenje, je formiranje intelektualnih vještina, ideja, koncepata, teorijskih znanja.
Pored toga, formulisao je princip njegovanja obrazovanja, a to je da se na osnovu organizacije procesa učenja i uređenog poretka u obrazovnoj ustanovi formira moralno jaka ličnost.
Na osnovu tradicionalnog didaktičkog koncepta, došlo je do redoslijeda i organizacije procesa učenja. Osnovu njegovog sadržaja činila je racionalna aktivnost nastavnika, usmjerena na realizaciju procesa učenja u skladu sa fazama obrazovanja koje se razmatraju u okviru koncepta. Treba napomenuti da je ova logika procesa učenja tipična za skoro sve tradicionalne lekcije do danas.
Pedagoške reforme
Na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće počelo je formiranje novog didaktičkog koncepta, zasnovanog na prvim dostignućima u psihologiji razvoja djeteta i oblicima vezanim za organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti. Istovremeno sa ovom etapom u razvoju didaktike, došlo je do opšte obnove svih aspekata života u najrazvijenijim zemljama, kako u Evropi, tako iu Americi, uključujući i reformu tradicionalnih pedagoških sistema koji nisu odgovarali izazovima našeg vremena. Reformistička pedagogija doprinijela je nastanku pedocentričnog didaktičkog koncepta, čije se obilježje može izraziti u pedagoškoj formuli Vom Kindeaus - "na temelju djeteta", koju je predložila švedska učiteljica Ellen Kay (1849-1926), autoricaKnjiga The Age of the Child. Zagovornike ovog koncepta karakterizirao je poziv na razvoj kreativnih snaga kod djece. Smatrali su da iskustvo djeteta i akumulacija ličnog iskustva treba da imaju vodeću ulogu u obrazovanju, pa su glavni primjeri implementacije pedocentričnog koncepta nazivani i teorijom besplatnog obrazovanja.
Pedocentrična didaktika
Pedocentrični koncept stavlja nastavu, odnosno aktivnost djeteta, u centar pažnje. Ovaj pristup se zasniva na pedagoškom sistemu D. Deweyja, škole rada, koju je predstavio G. Kershensteiner, na drugim pedagoškim reformama s početka prošlog stoljeća.
Ovaj koncept ima drugo ime - progresivan, učenje kroz rad. Najveći uticaj na razvoj ovog koncepta imao je američki učitelj D. Dewey. Njegove ideje su da se proces učenja zasniva na potrebama, interesovanjima i sposobnostima učenika. Obrazovanje treba da razvija opšte i mentalne sposobnosti, kao i različite veštine dece.
Da bi se postigao ovaj cilj, učenje ne bi trebalo da se zasniva na jednostavnom predstavljanju, pamćenju i naknadnoj reprodukciji gotovog znanja koje daje nastavnik. Učenje treba da bude otkrivanje, a učenici treba da steknu znanje kroz spontanu aktivnost.
Struktura pedocentrične didaktike
Unutar ovog koncepta, struktura učenja se sastoji od sljedećih koraka:
- stvaranje osjećaja teškoće povezane sproces aktivnosti;
- izjava problema, suština poteškoće;
- formulacija hipoteza, njihova provjera pri rješavanju problema;
- formulacija zaključaka i reprodukcija aktivnosti korištenjem stečenog znanja.
Ova struktura procesa učenja određuje upotrebu istraživačkog razmišljanja, implementaciju naučnog istraživanja. Korištenjem ovog pristupa moguće je aktivirati kognitivnu aktivnost, razviti mišljenje, naučiti djecu da traže načine rješavanja problema. Međutim, ovaj koncept se ne smatra apsolutnim. Postoje određene primjedbe na njegovu raširenost na sve predmete i nivoe obrazovanja. To je zbog precjenjivanja spontane aktivnosti učenika. Osim toga, ako u procesu učenja stalno pratite samo interese djece, neminovno će nestati sistematičnost procesa, korištenje obrazovnog materijala zasnivat će se na principu slučajnog odabira, a uz to, duboko proučavanje materijal će postati nemoguć. Još jedan nedostatak ovog didaktičkog koncepta su značajni troškovi vremena.
Moderna didaktika
Glavne karakteristike savremenog didaktičkog koncepta su da se nastava i učenje smatraju neodvojivim komponentama procesa učenja, i predstavljaju predmet didaktike. Ovaj koncept se formira u nekoliko pravaca: programirano, problemsko učenje, razvojno učenje, koje su formulisali P. Galperin, L. Zankov, V. Davidov; kognitivna psihologija J. Brunera;pedagoška tehnologija; pedagogija saradnje.
Koje karakteristike su karakteristične za savremeni didaktički koncept
U prošlom veku pokušano je da se stvori novi didaktički sistem. Pojava modernog didaktičkog koncepta bila je posljedica problema vezanih za razvoj prethodna dva didaktička sistema. U nauci ne postoji jedinstven didaktički sistem kao takav. U stvari, postoji niz pedagoških teorija koje imaju neke zajedničke karakteristike.
Glavni cilj karakterističan za moderne teorije nije samo proces formiranja znanja, već i razvoj uopšte. Ovaj aspekt se može smatrati odlikom savremenog didaktičkog koncepta. U toku obuke treba obezbijediti: razvoj intelektualnih, radnih, umjetničkih znanja, vještina i sposobnosti. Nastava se obično temelji na predmetu, iako se integrativno učenje može koristiti na različitim nivoima. U okviru ovog koncepta, proces učenja ima dvosmjeran karakter. Treba napomenuti da su savremeni uslovi za razvoj obrazovanja ti koji određuju koje su karakteristike savremenog didaktičkog koncepta najznačajnije.
