Predškolska oligofrenopedagogija igra važnu ulogu u razvoju djece sa ozbiljnim problemima mentalnog zdravlja.
Faze razvoja
Studije sprovedene u oblasti obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta sa teškim intelektualnim teškoćama identifikovale su tri perioda:
- Razvoj korektivne pedagogije od 1930. do 1978. U to vrijeme se akumuliralo pedagoško iskustvo, proučavale su se psihološke, pedagoške i kliničke karakteristike stanja mentalno retardirane djece predškolskog uzrasta, pripremao se pravni okvir, naučna i metodološka literatura za stvaranje posebnih korektivnih predškolskih obrazovnih ustanova.
- Modernizacija sadržaja vaspitno-obrazovne djelatnosti u predškolskim ustanovama za djecu sa intelektualnim teškoćama od 1978. do 1992. godine
- Orijentacija ka ranom otkrivanju intelektualnih teškoća kod predškolaca, psihološko-pedagoška korekcija uočenih povreda, uključivanje roditelja u proces učenja (1992 - danas).
Formiranje oligofrenopedagogije u predškolskim obrazovnim ustanovama
Hajde da analiziramo periode njegovog formiranjaviše.
Teorija Vigotskog odigrala je posebnu ulogu u prvom. Tridesetih godina prošlog stoljeća u Rusiji su otkriveni glavni obrasci formiranja dječje psihe. Istraživanja sprovedena u tom periodu pokazala su da se formiranje viših mentalnih funkcija osobe dešava nakon rođenja. Na ovaj proces utiče društveno okruženje, obuka i obrazovanje. Kao rezultat dobijenih podataka, nastavnici su bili u mogućnosti da procijene odnos društvenih i bioloških faktora u razvoju predškolskog djeteta, te su se pojavili temelji oligofrene pedagogije.
Domaća teorija razvoja spoznaje predškolaca
Naučnici su utvrdili činjenicu postepenog formiranja spoznaje predškolaca otkrivajući mogućnosti koje su u njoj inherentne. Teorija L. S. Vigotskog omogućila je učiteljima da izaberu nove metode oligofrenske pedagogije za predškolski uzrast.
Sovjetski psiholozi D. B. Elkonin, A. N. Leontjeva pokazali su da obrazovanje nije samo vodeći faktor u formiranju inteligencije, razvoju mentalnih procesa, već i u razvoju kreativne aktivnosti predškolske djece. Rezultat dugogodišnjeg rada grupe nastavnika u bliskoj vezi sa psiholozima bila je pojava u drugoj polovini prošlog veka razvojnog vaspitanja u predškolskoj pedagogiji.
Važnost razvojnog obrazovanja za oligofrenopedagogiku
Ovaj način podučavanja mentalno retardiranih predškolaca pojavio se 1975. godine. U to vrijeme u Moskvi je otvorena posebna predškolska ustanova namijenjena djeci saintelektualne smetnje. U toku istraživanja bilo je moguće utvrditi da je korekcija abnormalnog razvoja moguća samo razvojnim treningom, koristeći teoriju osjetljivih perioda. Djetetu sa smetnjama u razvoju potrebna je detaljna i pravovremena pedagoška intervencija. Efikasnost popravnih i vaspitnih aktivnosti direktno zavisi od toga kada je rad započet. Oligofrenopedagogija je odgoj i razvoj takve djece. Što se prije identifikuju problemi, razvije se program za njihovo otklanjanje, veća je vjerovatnoća da će korekcija imati pozitivne rezultate.
Retardirani predškolski program
Objavljeno je 1976. Pored kreiranja vaspitno-nastavnih metoda, izrađene su posebne preporuke za njihovu primjenu u predškolskim obrazovnim ustanovama za djecu sa intelektualnim teškoćama. U metodologiji je navedeno da je oligofrenopedagogija dio defektologije koji se specijalizirao za probleme razvoja i obrazovanja mentalno retardiranih beba.
Krajem 20. stoljeća nastavljena su istraživanja u ovoj oblasti pedagogije. Izvršena je prekvalifikacija iz oligofrenopedagogije vaspitača i dječijih psihologa. Rezultat rada grupe psihologa i nastavnika predškolske obrazovne ustanove bilo je stvaranje teorije aktivnosti pristupa razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. Istraživači su objavili nekoliko naučnih zbirki, u kojima se navodi da oligofrenopedagogija nije rečenica, već razlog zanaporan rad nastavnika. Poseban program koji su razvili O. P. Gavriluškin i N. D. Sokolov, dizajniran za obrazovanje i vaspitanje mentalno retardirane dece predškolskog uzrasta, takođe se pojavio 80-ih godina prošlog veka.
Kaže da je oligofrenopedagogija važna oblast pedagoške delatnosti koja podrazumeva integrisani pristup razvoju i obrazovanju dece sa intelektualnim teškoćama. Akcenat je stavljen na stvaranje optimalnih uslova za formiranje dečijih aktivnosti. Programi obuke osmišljeni su za razvoj predškolaca od 3 do 8 godina. Oni uključuju identifikaciju i korekciju ličnosti djeteta sa oštećenom inteligencijom.
Pažnja je posvećena integrisanom pristupu aktivnostima djece sa intelektualnim teškoćama.
Specifičnost dječje oligofrene pedagogije
Pa šta je oligofrenopedagogija? Definicija ukazuje da je, prije svega, riječ o sistemu akcija usmjerenih na prevazilaženje mentalnih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta, pomažući takvoj djeci da se prilagode društvenom okruženju. Pored tradicionalnih igara uloga koje se koriste u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebna pažnja se poklanja vizuelnim aktivnostima. Djecu sa ozbiljnim intelektualnim problemima pedagozi i psiholozi uključuju u dizajn, nude im časove modeliranja i crtanja. U toku takvih aktivnosti kod predškolaca se razvijaju fine motoričke sposobnosti, razvija se njihov govorni aparat, formiraju se komunikacijske vještine. Čak i sa ozbiljnimsmetnje u razvoju, uz pravi pristup vaspitača i psihologa, moguće je formiranje elementarnih matematičkih pojmova, kao i postavljanje temelja ponašanja u društvu.
Moderna oligofrenopedagogija
Šta oligofrenopedagogija trenutno studira? Pažnju vaspitača i psihologa privlači potraga za novim oblicima i metodama rada sa predškolcima, koji u intelektualnom razvoju daleko zaostaju za svojim vršnjacima. U osnovi, specijalne vaspitno-popravne predškolske ustanove djeluju kao vid pružanja korektivne podrške predškolcima sa problemima u intelektualnom razvoju. Ovdje je dobro razvijena logopedska terapija. Oligofrenopedagogija funkcioniše prema posebnim programima odobrenim od Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, u bliskoj vezi sa vaspitačima, medicinskim radnicima i dečijim psiholozima.
Istraživanje oligofrenopedagogije u Ruskoj Federaciji
Savremena istraživanja u oblasti korektivne pedagogije prvenstveno su usmjerena na kreiranje posebnog koncepta za rano otkrivanje problema, obezbjeđivanje pravovremene psihološko-pedagoške korekcije uočenih devijacija u mentalnom razvoju predškolske djece. Da bi rad specijalista bio efikasan, korektivna pedagogija se mora razvijati u sprezi sa institucijom porodičnog vaspitanja.
Upotreba porodično-socijalnog pristupa u ranoj dijagnostici intelektualnih teškoća kod predškolske dece podrazumeva podršku defektologa. Nakon identifikacijeproblemi se rješavaju pitanje daljeg školovanja bebe. Formira se posebna komisija, koja uključuje ne samo medicinske radnike, već i defektologa, pedagoga, logopeda i dječjeg psihologa. Ukoliko lekari potvrde dijagnozu, ukoliko se otkriju ozbiljna psihička odstupanja od norme, predškolac se šalje na dalje školovanje i usavršavanje u specijalizovanu predškolsku ustanovu.
Zadaci predškolske oligofrenopedagogije
Glavni predmet predškolske oligofrenopedagogije je proučavanje teorijskih parametara poučavanja i obrazovanja mentalno retardirane djece. U ovom dobu dolazi do najbržeg formiranja svojstava i kvaliteta koji pretvaraju biološko biće u osobu. U ovoj fazi razvoja stvara se određena osnova koja je neophodna za kasnije formiranje posebnih vještina i sposobnosti, asimilaciju različitih vrsta aktivnosti.
Pored kvaliteta i svojstava psihe djece koja određuju prirodu ponašanja, dolazi do formiranja stavova prema svijetu oko nas, prirodi. Ukoliko tokom ovog perioda nije moguće u potpunosti ispraviti intelektualni razvoj bebe, to će negativno uticati na njegov kasniji razvoj.
Zaključak
Oligofrenopedagogija je nedavno privukla pažnju psihologa i nastavnika, jer je, nažalost, svake godine sve više djece sa ozbiljnim intelektualnim teškoćama. U mnogim predškolskim ustanovama postoji psiholog, pedagog-logoped. Njihov zadatak jeidentifikacija u ranim fazama razvoja problema sa govorom, pamćenjem, koncentracijom pažnje itd. Od profesionalnosti ovih zaposlenih zavisi da li će se odstupanja u intelektualnom razvoju dece predškolskog uzrasta blagovremeno uočiti. Glavni problem je u tome što su mnogi štetni faktori povezani sa mentalnom retardacijom dugotrajne prirode.
FGOS druge generacije, uvedeni u predškolske obrazovne ustanove, imaju za cilj ranu dijagnostiku kreativnih sposobnosti mališana. Uz ozbiljan odnos vaspitača prema novim saveznim obrazovnim standardima, osmišljenim posebno za predškolske državne ustanove, moguće je brzo identifikovati decu sa mentalnom retardacijom u grupi, pružiti im svu moguću pomoć i uključiti stručnjake u rad sa ovakvim predškolcima: doktori, psiholozi, logopedi.
