Koncept jezične kompetencije posebno je uobičajen kada se uči strani jezik. U opštem smislu, ovaj koncept znači sposobnost produktivnog i pravilnog govorenja stranog jezika, poznavanje osnovnih gramatičkih pravila i sposobnost pravilnog razumevanja gestova i izraza lica sagovornika. Međutim, primjena ovog koncepta nije ograničena samo na oblast učenja stranog jezika. Uvjet za prisustvo jezičke i govorne kompetencije se također postavlja u obrazovanje djeteta. Sposobnost interakcije s vršnjacima i sposobnost pravilnog vođenja dijaloga su među zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Osnovni koncepti
Obrazovanje jezika ima nekoliko komponenti. Prije svega, to je ovladavanje naučnim saznanjima o jeziku, odnosno pravilima i izuzecima od njih, na osnovu kojih jezik funkcionira. To se odnosi na nivo lingvističke kompetencije. Nadalje, za uspješno savladavanje jezika potrebno je steći predstavu o njegovim izražajnim sredstvima i naučiti kako koristiti različitefunkcionalni registri jezika, a to su vještine govorne kompetencije.
Ali poznavanje formalnih struktura koje čine jezik ne znači ovladavanje njime. Nadaleko je poznata fraza ruskog lingviste Leva Vladimiroviča Ščerbe: „Gloka kuzdra šteko bokirala je bokru“. Očigledno je da niti jedna riječ koja se u njoj koristi nema smisla, dok izraz ima potpuno određeno značenje. Osoba koja je počela da uči ruski jezik može smatrati da jednostavno još nije naučila ove reči, a Ščerbina fraza nešto znači.
Stoga je važan element jezičkog obrazovanja ovladavanje vještinama komunikativne kompetencije, odnosno svim vrstama i metodama govorne aktivnosti, kao i njihova primjena u različitim sferama života. Komunikativna jezička kompetencija nije samo sposobnost percipiranja tuđeg govora. Sposobnost osobe da adekvatno odgovori na postojeće ciljeve je takođe veoma važan uslov za savladavanje jezika.
Jezik i nauka
U počecima teorije lingvističke jezičke kompetencije kao zasebne oblasti znanja je američki lingvista Noam Chomsky. Prema njegovim stavovima, poznavanje jezika na svim njegovim nivoima je idealna gramatička nauka, jer podrazumeva duboko uronjenost u sam sistem funkcionisanja jezika. Sama po sebi, pravila morfologije, pravopisa i sintakse su beskorisna. Njihova funkcija se manifestuje samo ako postoje pravila za njihovu upotrebu.
Sama jezička kompetencija pripada ne samo lingvistici, već i psihologiji: u procesu upotrebe jezička sredstva se modificiraju pod uticajem govornog iskustva svakodnevne komunikacije. To je ono što čini jezik uvijek u razvoju. Postepenim savladavanjem jezika, prema Čomskom, čovek stiče poseban osećaj za jezik, njegovo razumevanje. Sama komunikacija ljudi sugerira da postoje kompetentni sagovornici koji ne samo da grade fraze prema postojećim obrascima, već i, razumijevajući mehaniku funkcioniranja jezika, stvaraju nove, razlikuju ispravne kombinacije riječi od neispravnih. Drugim riječima, jezička kompetencija je sposobnost razlikovanja normativnih segmenata jezika od onih pogrešnih.
Jezičko okruženje
Osoba je od rođenja uključena u interakciju sa vanjskim svijetom. Počinje na nivou izraza lica i gestova, ali kako starite postaje sve komplikovanije. Na sposobnost osobe da komunicira s drugima značajno utiče govorna subkultura ili, drugim riječima, jezička sredina u kojoj je odgajan. Ovaj koncept znači ne samo dosljednu asimilaciju jezika i njegove unutrašnje strukture, već i s oblicima jezičnog postojanja osobe u svim fazama njegovog života. Greške koje je dijete naučilo kao norme u ranom djetinjstvu (na primjer, dijalektizmi, pogrešno postavljanje naglasaka, itd.) vrlo je teško iskorijeniti. Razvoj jezičkih kompetencija odvija se ne samo u procesu socijalizacije, odnosno komunikacije sa roditeljima i vršnjacima, već iu procesu obrazovanja.
BU principu, nijedno obrazovanje nije moguće bez znanja bilo kojeg jezika. Moguće je iznijeti suprotan postulat: bez sticanja znanja iz različitih oblasti nauke, nemoguće je u potpunosti ovladati jezikom. Obilje raznovrsnih tekstova sa kojima školarci i studenti moraju da rade formira njihovu sposobnost da naknadno sami kreiraju tekstove iz različitih oblasti znanja. Bez toga, govorne vještine se zamrznu na najprimitivnijem nivou, a većina izražajnih sredstava koja nudi jezik ostaje nezatražena.
Formiranje komunikativne jezičke kompetencije u nastavi maternjeg jezika
Glavna stvar u procesu upoznavanja govorne aktivnosti u djetinjstvu je ovladavanje vještinama koherentnog i logički izgrađenog govora. Stoga nastavnici preporučuju stvaranje situacija na koje dijete mora reagirati. Djeca se uče da prave jednostavne izvještaje na zadatu temu, podstiču se da postavljaju pitanja i daje im se mogućnost da odgovore na ista pitanja. Važan faktor je međuljudska komunikacija, pa se djeca odmah navikavaju na kulturu dijaloga i diskusije.
Djeca vrlo brzo pamte, tako da morate pravilno izgraditi svoj govor s njima, ponuditi potrebne uzorke govora i stvoriti jezičko okruženje pogodno za savladavanje osnovnih pravila govora. Komunikativna orijentacija u ovladavanju jezikom ostvaruje se u stvaranju komunikacijskih vještina ne samo u usmenoj, već i pismenoj. U formiranju jezičke kompetencije učenika veoma je važno odmah stvaratiideja da je jedan od glavnih izvora znanja knjiga. Osim dobijanja novih informacija o svijetu oko sebe, dijete pamti gramatičke konstrukcije koje se koriste u ovom procesu.
Stimulacija govorne aktivnosti djeteta nastaje prilikom obavljanja različitih zadataka u paru ili grupi. Takvo okruženje stvara povoljne uslove za uspostavljanje međuljudskih odnosa, omogućava djetetu da vodi računa o interesima drugih, odgovara na njihove izjave i na taj način se uključuje u govornu kulturu. Ne smijemo zaboraviti na kreativnu aktivnost djece. Pisanje eseja i njihovo naknadno čitanje omogućava ne samo pamćenje ispravnih govornih konstrukcija, već i pronalaženje logičkog centra iskaza, odvajajući glavno od sporednog.
Karakteristike učenja stranog jezika
Iako su u posljednje vrijeme nastava engleskog ili bilo kojeg drugog jezika uobičajena pojava ne samo u osnovnoj školi, već čak iu vrtićima, pretpostavlja se da učenik dovoljno vlada svojim jezikom, ima ideju o \u200b Struktura i osnovni gramatički pojmovi. Osoba koja uči strani jezik lišena je jedne od najvažnijih komponenti za ovladavanje njime - jezičkog okruženja, pa je za savladavanje engleskog i drugih jezika na odgovarajućem nivou neophodno koristiti dodatne alate.
Cilj prve faze razvoja jezičke kompetencije učenika je postizanje komunikativnih ciljeva u pripremi pisanog teksta. Ovo je moguće samo kada se radislijedeći uslovi:
- sticanje potrebnog znanja o jeziku kao strukturi;
- vladanje raznim stilovima pisane komunikacije (službeno-poslovna, novinarska i tako dalje);
- stvaranje ideje o ciljevima koje treba postići autor kada tekst dobije adresat;
- prisustvo refleksije, što ovde znači razumevanje samog procesa stvaranja teksta, tokom kojeg je neophodno prevazići poteškoće koje se javljaju u slučaju nedostatka jezičkih sredstava;
- posjedovanje normi ponašanja usvojenih u mjestu prebivališta adresata.
Ovo se postiže raznim vježbama koje postaju sve teže kako savladavate jezik. U početnim fazama, suština ovakvih vježbi može se sastojati u prepisivanju datog teksta u skladu sa normama grafike i pravopisa, popunjavanju praznina u tekstu riječima i izrazima prikladnim po značenju, sastavljanju jednostavnih tekstova (slova, čestitke, priče o nedavnim događajima), obuka u prenošenju podataka o sebi (ime, prezime, mjesto stanovanja) stranom sagovorniku.
Evropski standardi
Sam koncept jezične i govorne kompetencije pretpostavlja postojanje određenih alata za njenu procjenu. Najčešći dijagnostički alat za poznavanje jezika je Evropski referentni okvir za jezike. Njegova osnova je princip sekvencijalnog grananja znanja o jeziku. Podaci o nivoima i zahtjevima za njih na evropskoj skali prikazani su u tabeli.
| Nivoi znanja | Numerisanje | Svaki danime | Zahtjevi za nivo |
| Elementarni posjed | A1 | Nivo preživljavanja | Razumevanje i slobodna upotreba osnovnih fraza i izraza u govoru. Sposobnost da se predstavite i pružite informacije o sebi. Učešće u elementarnim dijalozima, pod uslovom da je sagovornik spreman da govori polako i jasno |
| A2 | nivo prije praga | Razumevanje određenih fraza i postavljenih izraza vezanih za glavna područja života (posao, kupovina). Sposobnost da ispričate nešto o sebi, rođacima ili prijateljima | |
| Samovlasništvo | B1 | Nivo praga | Razumijevanje sadržaja raznih poruka o temama koje se često javljaju u svakodnevnom životu. Sposobnost komunikacije sa stanovnicima zemlje domaćina ako je potrebno. Sposobnost izražavanja vlastitih misli, opisivanja utisaka |
| B2 | Threshold Advanced | Razumijevanje sadržaja složenih tekstova o apstraktnim temama. Posjedovanje dovoljno visoke stope govora i sposobnost spontane komunikacije sa izvornim govornicima. Mogućnost sastavljanja poruka na potrebnu temu, izražavanja svog mišljenja i odbrane | |
| Sloboda | S1 | Profesionalno znanje | Razumevanje složenih tekstova, uključujući specijalizovane teme. Sposobnost komuniciranja o naučnim i stručnim temama. Sposobnost sastavljanja složenih tekstova na određenu temu koristeći najizražajnija i jezička sredstva |
| S2 | Savršeno majstorstvo | Mogućnost razumijevanja bilo kojeg teksta. Posjedovanje dobro razvijene konverzacijske vještine, razumijevanje najsitnijih nijansi značenja određene riječi ili frazeološke jedinice. Sposobnost sastavljanja teksta složene strukture koristeći nekoliko usmenih i pisanih izvora |
Neke napomene
Predstavljeni opis nivoa jezičke kompetencije na evropskoj skali još uvijek ne odražava u potpunosti stvarnost. Studije pokazuju da čak i ljudi koji tečno govore jezik od rođenja ponekad ne ispunjavaju visoke standarde. Nivo C2 za mnoge ostaje samo ideal kojem treba težiti. U većini zemalja za zaposlenje je dovoljan nivo B2, a ako posao ne zahtijeva visoke kvalifikacije i ne uključuje stalni kontakt sa izvornim govornicima - B1.
Evropski standardi se također mogu primijeniti za određivanje nivoa komunikativne govorne kompetencije na maternjem jeziku. Pretpostavlja se da bi na kraju predškolskog vaspitanja i obrazovanja dijete trebalo uspješno dostići nivo osnovnog znanja jezika. U osnovnoj školi razvoj jezičkih kompetencija odvija se od nivoa B1 do nivoa B2.
Nivoi kompetencije prema V. I. Teslenku i S. V. Latyntsev
Evropska skala nije jedini način da se dijagnostikuje usvajanje jezika. Domaći istraživači Teslenko i Latyntsev predložili su vlastiti sistem nivoa za procjenu sposobnosti korištenja jezičnih sredstava. Predlažu četiri nivoaformiranje jezičke kompetencije:
- Basic. U ovoj fazi učenik pamti osnovne informacije o jeziku na nivou gramatike i pravopisa.
- Optimalno prilagodljivo. Uspostavlja se situacija kada učenik još ne posjeduje sva sredstva govora ili pismenog samoizražavanja, ali ima dovoljno potencijala za njihovu kasniju asimilaciju i u stanju je da demonstrira stečeno znanje.
- Creative-search. Osoba je sposobna da efikasno učestvuje u problematičnim diskusijama, ima sposobnost prilagođavanja postojećem informacionom okruženju.
- Refleksivno-evaluativno. Na ovom nivou student je u stanju da samostalno identifikuje probleme koji ga zanimaju i pronađe komunikacijske mogućnosti za njihovo rješavanje.
Klasifikacija nivoa znanja o jeziku prema V. P. Bespalku
Navedena skala u svojim glavnim odredbama poklapa se sa drugim domaćim sistemom za procjenu nivoa znanja jezika. Njegova osnova je klasifikacija različitih aktivnosti u maternjem ili stranom jezičkom okruženju. Prvi nivo je prepoznavanje koje odgovara osnovnom nivou. Učenik uspješno samostalno obavlja različite zadatke čije je uzorke ranije dobio. Na algoritamskom nivou ume da rešava tipične probleme, a njegove strategije za njihovo rešavanje odlikuju se potpunošću i komunikativnom delotvornošću. Treća faza je heuristička. Njegova suština je u sposobnosti učenika da izvodi različite mentalne operacije kako na svom maternjem tako i na stranom jeziku. Jezičke kompetencije četvrtog nivoa podrazumijevaju implementacijukreativnost, odnosno rješavanje postavljenog problema različitim jezičkim i izražajnim sredstvima na osnovu postojećeg životnog iskustva i mašte.
Dijagnostika kao način učenja jezika
Sve gore navedene klasifikacije nivoa usvajanja jezika, pored čisto utilitarne upotrebe, mogu biti i način daljeg učenja. Definicija jezičke kompetencije sama po sebi nema nikakvo praktično značenje za učenika, osim zbog ponosa i pružanja mu poticaja da produbi svoje znanje. Međutim, ako dijagnosticiramo svaku komponentu komunikacijske vještine, situacija se mijenja.
Konkretno, ovo vam omogućava da na vrijeme prepoznate poteškoće koje učenik ima u interakciji sa izvornim govornicima i preduzme mjere za njihovo otklanjanje. Ako je preporučljivo učiti jezik u grupama, ispravljanje grešaka treba biti individualno. Svaki, čak i najprecizniji i najpažljivije osmišljen sistem za procjenu nivoa znanja jezika pretpostavlja postojanje apstraktnog ideala, dok svakodnevna ili profesionalna komunikacija ne zahtijeva ideale, već specifične metode i tehnike komunikacije. Otklanjanje poteškoća u komunikaciji, procjena promjena u nivou znanja jezika (ne samo pozitivne, već i negativne) i individualni pristup učeniku osnovni su zahtjevi humanističke orijentacije savremenog obrazovanja.
