Praktični psiholozi se suočavaju sa brojnim problemima u svom radu. Najrelevantniji od njih je neuspeh školske dece. Za to ima dovoljno razloga. To su pedagoško zanemarivanje, i nizak stepen mentalnog razvoja, i praznine u znanju, i elementarna nesposobnost učenja, kao i mnoge druge.
Školski psiholog je taj koji je odgovoran za rješavanje ovog spleta problema, identifikaciju njihovih dominantnih uzroka i razvoj korektivnog programa koji bi pomogao u optimizaciji obrazovnog procesa. I ovdje će STU metoda biti od neprocjenjive pomoći. To će omogućiti stručnjaku da savlada podatke o karakteristikama i originalnosti mentalnog razvoja ne samo pojedinog učenika, već i čitavog razreda.
Autor STU metode, odnosno “Školskog testa mentalnog razvoja” je K. M. Gurevich, kao i laboratorijski tim koji radi pod njegovim vodstvompsihodijagnostika, koja je dio osoblja Istraživačkog instituta za opću i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a. Uključivao je G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarhin, E. M. Borisovu i M. K. Akimovu. Prije nego što su ponudili konkretan izbor zadataka, autori metodike su izvršili psihološku analizu udžbenika i školskih programa. Naučni tim laboratorije se u svom radu oslanjao na informacije do kojih je došlo tokom razgovora sa nastavnicima.
Metodološki principi
Test školske inteligencije (SIT) je dizajniran da pruži dijagnostički alat za mjerenje mentalnog razvoja učenika od adolescencije do adolescencije. Ovo su djeca od 6-8 razreda.
Autori su odabrali osnovne koncepte rukovodeći se sljedećim principima:
- trebalo bi da budu općeniti, omogućavajući određivanje nivoa savladavanja određenog predmeta i temelj razumijevanja određene školske discipline;
- koncepti uključeni u svaki od zadataka čine osnovu znanja koje je potrebno svakoj osobi, bez obzira na smjer njenog obrazovanja;
- trebaju biti u skladu sa životnim iskustvom koje dijete ovog uzrasta ima.
Karakteristike metode
Školski test mentalnog razvoja (SIT) je osmišljen za proučavanje nivoa formiranosti određenih pojmova kod djeteta, kao i logičkih radnji koje učenik s njima izvodi. Sadrži takve zadatke i metode za analizu rezultata koji značajno razlikuju ovaj razvoj odtradicionalno korišteni pametni tekstovi.
Opis STUR metodologije ukazuje da je ona, prije svega, izgrađena na materijalu koji student mora savladati. Za djecu ovo nije ništa drugo nego njihov školski program. Kroz njih se u datom istorijskom periodu implementiraju zahtjevi koje društvo postavlja svakom svom članu. Šta se u ovom slučaju može reći o karakteristikama AShtura? Sadržaj ovih testova u potpunosti je određen zahtjevima društva ili socio-psihološkim stavovima prema mentalnom razvoju djece.
Među karakteristikama STD metode, odnosno školskog testa mentalnog razvoja, može se izdvojiti analiza dijagnostičkih rezultata koja se razlikuje od većine sličnih metoda. Uopšte se ne zasniva na statističkim normama. Za procjenu grupnih i individualnih rezultata uzimaju se socio-psihološki standardi. Drugim riječima, identificirani pokazatelj razvoja djetetovog intelekta je stepen blizine dobijenih rezultata određenom kriterijumu, a to su zadaci sadržani u testu. Istovremeno, rezultat nije određen kvantitativnim, već kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama.
Dijagnostička stavka
STUR metoda (test mentalnog razvoja u školi) koristi se za utvrđivanje opšte svijesti učenika, adekvatnosti njegove upotrebe naučnih pojmova i pojmova, kao i sposobnosti uspostavljanja logičkih klasifikacija, generalizacija, analogija, graditibrojevnu liniju. Ova metoda se koristi za analizu uspjeha u razvoju djeteta dok prelazi iz jednog razreda u drugi.
Mogućnosti metode
Školski test mentalnog razvoja djeteta (SIT) ima poseban sadržaj. Izgrađen je na materijalima školskih programa. Zbog toga će primjena metodologije omogućiti procjenu ne samo stepena razvijenosti različitih operacija kod učenika, već i njihovih preferencija u radu sa društveno-humanitarnim, prirodnim ili fizičkim i matematičkim predmetima.
Ovakva kvalitativna analiza nam omogućava da riješimo mnoge probleme. Među njima su karijerno vođenje, savjetodavna i psihoprofilaktička djelatnost. Nakon obavljene kontrole učenja, koristeći podatke testa, psiholog izrađuje opšte i pojedinačne preporuke u cilju korekcije mentalnog razvoja učenika.
Trenutno postoji druga, malo izmijenjena verzija STU metode. Ispravljen je sadržaj nekih zadataka i dodana dva predmeta koji učenicima omogućavaju dijagnosticiranje prostornog razmišljanja. To je zbog činjenice da je druga verzija ASTM metodologije nastala u potpuno drugačijim društvenim uvjetima, u kojima su se neki koncepti početnog rada naučnika pokazali zastarjelima.
Profesije tehnike
Razvijeni dijagnostički test je u potpunosti u skladu sa visokim statističkim kriterijima kojih se svaki od ovih zadataka mora pridržavati. Tehnika ima visok stepen prikladnosti i valjanosti. To je utvrđeno njegovom uspješnom primjenom, kao i poređenjem saAmthauer test inteligencije.
Protiv
Provođenje školskog testa inteligencije zahtijeva visok nivo profesionalizma psihologa. Ovaj specijalista mora imati vještinu koja mu omogućava da izvrši duboku i sistematsku obradu primljenih podataka.
Opis tehnike
Test školske inteligencije sastoji se od šest setova zadataka, ili podtestova, kako slijedi:
- "svjesnost" (dva zadatka);
- "analogije";
- "generalizacija";
- "klasifikacija";
- "broj serija".
Osim toga, dva ekvivalentna oblika, “A” i “B”, uključeni su u STU metodu.
Da bi testiranje bilo ispravno obavljeno, potrebno je striktno pridržavati se uputstava, kao i kontrolisati vrijeme zadatka koji se izvodi pomoću štoperice. Osim toga, tokom testa, specijalista ne bi trebao pomagati ispitanicima.
Upute za SHTU metod predviđaju sljedeće vrijeme završetka zadatka:
- Prvi podtest - "svjesnost" - sadrži 20 stavki. Vrijeme za njihovo dovršenje je 8 minuta.
- Drugi podtest je takođe "svjesnost". Sadrži 20 zadataka koje učenici moraju obaviti za 4 minute.
- Treći subtest su “analozi”. Ovo je 25 zadataka koji se moraju završiti za 10 minuta.
- Četvrti podtest je "klasifikacije". Omogućava završetak 20 zadataka u roku od 7 minuta.
- Peti podtest su "generalizacije". Sadrži 19 zadataka, za koje je potrebno 8 minuta da se završe.
- Šesti podtest -"brojanih linija". Ovdje učenik mora razmotriti 15 zadataka za 7 minuta.
Slijed istraživanja
Kada se koristi metodologija školskog testa mentalnog razvoja, eksperimentator djeci prije svega objašnjava cilj. Time im stvara odgovarajuće raspoloženje. U tome pomažu sljedeće riječi: „Sada ću vam ponuditi određene zadatke. Uz njihovu pomoć može se otkriti vaša sposobnost upoređivanja pojava i predmeta okolnog svijeta, sposobnost da u njima vidite drugačije i uobičajeno, kao i razum. Svaki od predloženih zadataka se donekle razlikuje od onih koje ste radili na lekcijama. Sada ćemo vam dati obrasce za SHTR tehniku. U ovom slučaju, svakom od vas će biti ponuđen skup zadataka. Prije nego što se pristupi njihovoj realizaciji, bit će dati opisi zadataka i objašnjen način njihovog rješavanja na konkretnim primjerima. Obrasce je potrebno predati nakon strogo određenog vremena. Početak i kraj rada na svakom skupu zadataka će biti određen naredbom koju damo. Sve što se nalazi u obrascima za izvođenje SHTR tehnike mora biti riješeno po redu. Ne zadržavajte se dugo na jednom zadatku. Pokušajte sve učiniti brzo i bez grešaka.”
Nakon takvog brifinga, eksperimentator treba školarcima podijeliti formulare za testiranje, u kojima mora zamoliti djecu da popune kolone podacima o svojim imenima i datumu eksperimenta. Također morate navesti školu i razred u kojem se organizira testiranje.
Sljedećeeksperimentator bi trebao provjeriti ispravnost pravopisa informacija. Nakon toga, prema uputstvu za izvođenje školskog testa metodom STUR, treba zamoliti djecu da odlože olovke i pažljivo slušaju njegove upute. Zatim, eksperimentator treba djeci pročitati upute i analizirati primjere iz prvog subtesta. Nakon toga treba da pita učenike da li imaju pitanja. Ako ih pitaju školarci, onda eksperimentator treba dati odgovor čitanjem odgovarajućeg teksta iz testa. Ovo će stvoriti iste uslove za svako istraživanje.
Sljedeće, stručnjak upućuje djecu da okrenu stranicu i počnu izvršavati zadatke. U isto vrijeme mora tiho uključiti štopericu. Usmjeravajući pažnju ispitanika na to, stručnjak može kod njih izazvati osjećaj napetosti. Nakon što prođe određeno vrijeme koje je predviđeno za izvršavanje zadataka prvog subtesta, eksperimentator mora odmah prekinuti rad djece. U isto vrijeme, trebao bi ih pozvati da odlože svoje olovke.
Dalje, eksperimentator nastavlja čitati upute za sljedeći set zadataka. Prilikom provođenja testa, specijalista treba da kontroliše da li djeca ispravno ispunjavaju zahtjeve koje je on iznio.
Obrada rezultata
Sve odgovore učenika tokom testa mora analizirati eksperimentator. Dobiveni podaci će omogućiti specijalistu da procijeni mentalni razvoj grupe učenika i pojedinog studenta iz različitih uglova. U ovom slučaju će se postići glavni cilj SHTR metodologije. ALINaime, na osnovu uočenih nedostataka intelektualnog razvoja djeteta, otkriva se mogućnost utvrđivanja načina za njihovo otklanjanje.
Evaluacija rezultata po metodi STUR vrši se kvantitativnom i kvalitativnom obradom podataka. Pogledajmo bliže ove komponente analize.
Kvantitativna obrada
Kako se sprovodi ovaj metod dobijanja rezultata STUR testa? Tokom kvantitativne obrade, eksperimentator otkriva:
- Pojedinačni indikatori. Oni se određuju za svaki podtest (sa izuzetkom petog). Istovremeno se prikazuje određeni rezultat za test i subtest. Utvrđuje se prebrojavanjem broja tačno obavljenih zadataka. Na primjer, ako je dijete u 3. subtestu dalo tačne odgovore na 13 zadataka, onda mu se daje 13 bodova.
- Kvaliteta generalizacije. U zavisnosti od toga, vrednuju se rezultati 5. subtesta. U ovom slučaju učenik dobija 2, 1 ili 0 bodova. Prilikom obrade rezultata prema STU metodi, u ovom slučaju se koriste tabele sa upisanim približnim odgovorima, koji se daju zadacima za generalizaciju. Ono što može dobiti ocjenu od dva boda je opisano prilično u potpunosti. U ovom slučaju, eksperimentator može razmotriti ne samo direktne odgovore, već i njihovu interpretaciju. Školski test mentalnog razvoja STUR može se ocijeniti sa 1 bod. Spisak takvih odgovora dat je u predloženim tabelama manje u potpunosti. U ovom slučaju, subjekti imaju više mogućnosti da naprave izbor. 1 bod se boduje za odgovore učenika tačno, ali istovremenoprilično usko, kao i one koje imaju kategoričke generalizacije. Eksperimentator može staviti i 0. Ovaj broj bodova se daje za netačne odgovore. Kada završe 5. subtest, djeca mogu dobiti maksimalno 38 bodova.
- Pojedinačni indikatori. Uopšteno govoreći, oni predstavljaju zbir bodova dobijenih sabiranjem rezultata ispunjavanja zadataka za sve podtestove. Kako su zamislili autori metodologije, 100% obavljeni test smatra se standardom mentalnog razvoja. Upravo sa ovim pokazateljem treba naknadno uporediti zadatke koje je učenik pravilno obavio. Procenat tačnih odgovora možete saznati i u uputama za opisanu tehniku za adolescente (ShtUR). Upravo to određuje kvantitativnu stranu rada subjekata.
- Uporedni pokazatelji grupnih odgovora. Ako je eksperimentator na ovaj ili onaj način ujedinio učenike i analizira njihov ukupan rezultat, onda u ovom slučaju treba uzeti aritmetičku sredinu svih rezultata. Prema rezultatima testa, učenici se mogu podijeliti u 5 podgrupa. Prvi od njih će obuhvatiti najuspješnije, drugi - one koji su im bliski po izvršavanju zadataka, treći - srednji seljaci, četvrti - najmanje uspješni, a peti - najmanje uspješni. Nakon izračunavanja prosječnog rezultata za svaku od ovih podgrupa, eksperimentator gradi koordinatni sistem. Istovremeno, na osi apscise on označava brojeve „uspjeha“djece, a na osi ordinate procenat zadataka koje su riješili. Nakon primjene odgovarajućih tačaka, stručnjak crta grafikon. Ukazuje na blizinu svake od označenih podgrupa postojećim.socio-psihološkim standardima. Sličan tip obrade rezultata se također provodi na osnovu razmatranja cijelog testa u cjelini. Ovako dobijeni grafikoni omogućavaju da se izvede zaključak o STC metodi u kontekstu učenika istih i različitih razreda.
- Mentalni jaz koji nastaje između najboljih i najgorih učenika u razredu. Istraživači su otkrili da ovaj fenomen postaje još izraženiji od 6. do 8. razreda. Najbolji učenici, odrastajući, sve više se približavaju postojećim socio-psihološkim standardima. Ista djeca koja daju mnogo pogrešnih odgovora na školskom IQ testu i dalje ostaju na istom nivou. Za izjednačavanje rezultata, specijalista daje preporuke za izvođenje intenzivnije nastave sa učenicima koji zaostaju.
- Poređenje sa grupom. Prilikom analize rezultata testa, specijalista uzima u obzir globalne ocjene pojedinog studenta. Istovremeno, nivo njegovog razvoja označen je terminima kao što su „gore” i „bolje”, „niže” i „više”. Također, specijalista stavlja ukupan broj bodova. Istovremeno, treba imati na umu da ako imaju manje od 30 za dijete koje pohađa šesti razred, manje od 40 za sedmi razred, a nisu dostigli 45 za učenike osmog i devetog razreda, onda takvi rezultati mogu ukazivati na niska mentalna inteligencija djeteta. A koji su dobri pokazatelji testa metodologije za adolescente STUR? Ovo je više od 75 bodova za učenika šestog razreda, 90 za učenika sedmog razreda, 100 zadijete iz 8. razreda.
Moraju se kombinovati kvantitativni pokazatelji mentalnog razvojakvaliteta. Ovo će nam omogućiti da damo psihološku interpretaciju neispunjenih i izvršenih zadataka prema SHTR metodi.
Kvalitetna obrada
Ova analiza rezultata testova, kako grupnih tako i pojedinačnih, omogućava vam da odredite najsloženije logičke veze u smislu njihovog tipa. Istovremeno, visokokvalitetnu obradu obavljaju stručnjaci u sljedećim područjima:
- Za set zadataka 3. subtesta otkrivaju se najlakši (razrađeni), kao i najsloženiji tipovi logičkih veza. Među njima su rod-vrsta, uzrok-posledica, celi deo, funkcionalni odnosi i suprotnosti. Eksperimentator također ističe tipične greške koje djeca čine. Razmatraju se najviše i najmanje asimilirane oblasti biologije, fizike, matematike, istorije, književnosti i ciklusa školskih disciplina kao što su fizika i matematika, prirodne i humanističke nauke.
- Za set zadataka broj 4, specijalista mora odrediti koji od njih je dijete obavilo bolje, a koje lošije. Takođe će morati da analizira odgovore na pitanja koja se tiču apstraktnih i konkretnih pojmova, a koji od njih izazivaju velike poteškoće kod učenika.
- Analizirajući zadatke iz 5. seta, eksperimentator će morati da identifikuje prirodu generalizacija, razlažući ih po kategorijalnim, specifičnim i specifičnim karakteristikama. Takođe se očekuje proučavanje prirode tipičnih grešaka. U kojim konceptima se najčešće javljaju (konkretni ili apstraktni)?
Razmotrite test koji se nudi djecimaterijal na primjeru obrasca A.
Opis subtesta 1
Zadaci uključeni u ovaj set uključuju upitne rečenice. Svaki od njih je nepotpun. Svim rečenicama nedostaje jedna riječ. Djeca moraju proučiti pet riječi ispod i podvući onu koja se uklapa u frazu.
Na primjer, djeca moraju pronaći suprotnost riječi "negativno". Test daje odgovore kao što su kontroverzni i neuspješni, nasumični, važni, ali i pozitivni. Poslednja od ovih reči je tačan odgovor. Djetetu to treba naglasiti.
Opis subtesta 2
Prilikom prelaska na ovaj zadatak, dijete će morati da izabere između četiri odgovora onaj koji najbolje odgovara riječi na lijevoj strani obrasca za test. Tačan odgovor bi trebao biti sinonim za predloženi koncept. Na primjer, riječi "dob" imaju takve opcije: "događaj" i "istorija", "napredak" i "stoljeće". Zadnji je tačan odgovor i treba ga podvući.
Opis subtesta 3
Subjektu su ponuđene tri riječi. Prvi i drugi od njih imaju određeni odnos jedan prema drugom. Učenik treba da razmotri treći od njih. Nakon toga, mora pronaći sličnu vezu od pet riječi na obrascu.
Razmotrimo jedan od primjera takvih zadataka. Test daje riječi kao što su pjesma i kompozitor, kao i avion. Za posljednju od njih trebate odabrati riječ od sljedećeg: "let" i"aerodrom", "lovac", "konstruktor" i "gorivo". Tačan odgovor je konstruktor.
Opis subtesta 4
Učeniku se nudi pet riječi. Četiri od njih imaju zajedničku osobinu. Peta riječ iz ovog lanca ispada. Treba ga pronaći po subjektu i naglasiti. Treba imati na umu da je samo jedna od svih riječi suvišna. Razmotrimo primjer. Date su riječi "čajnik", "lonac", "sto", "šolja" i "tanjir". Tabela će postati suvišna od njih. Na kraju krajeva, to znači namještaj, a sve druge riječi znače posuđe.
Opis subtesta 5
Učenicima se nude dvije riječi. U zadatku morate odrediti šta je zajedničko između njih. U svakom od slučajeva, stručnjak predlaže traženje najvažnijih karakteristika koje su zajedničke ovim riječima. U tom slučaju dijete mora napisati svoj odgovor.
Razmotrimo primjer. Nekoliko riječi "bor" i "smreka" su crnogorična stabla.
Opis subtesta 6
Kada završe ovaj zadatak, djeca se pozivaju da razmotre redove brojeva koji su raspoređeni prema određenom pravilu. Ovdje se može koristiti množenje, dijeljenje itd. Zadatak ispitanika je da odrede broj koji bi bio nastavak predloženog niza.
Razmotrimo primjer. Dati su brojevi 2 i 4, 6 i 8. Ako uzmemo u obzir predloženi niz, postaje očigledno da je svaki sljedeći broj dva više od prethodnog. Dakle, dopunite red ispravno brojem 10.
Popravni radovi
Nakon sprovođenja dijagnostičkih studija i dobijanja konkretnih rezultata, postavlja se pitanje konaknadno će izvoditi nastavu sa djecom koja zaostaju u mentalnom razvoju. Uostalom, ako se otkriju nedovoljno visoki rezultati i ne preduzmu se nikakve mjere, onda sama studija gubi svaki smisao.
Nastavnici pod vodstvom psihologa, kao i roditelji (pod uslovom da im obrazovanje to dozvoljava) mogu raditi korekciju.
TURMS metoda
Nivo mentalnog razvoja i njegova specifičnost, koji će se razvijati u osnovnoj školi, sigurno će postati osnova za dalje školovanje djeteta. Zato je dijagnoza ovakvog indikatora u periodu kada djeca pohađaju osnovne razrede, kao i stalna korekcija u slučaju postojećih odstupanja od norme, od posebnog značaja.
Školski psiholozi aktivno koriste TURMS metodu. Ova skraćenica znači "test mentalnog razvoja mlađeg učenika". Sastavljen je na osnovu programa koje uče djeca i školskih udžbenika. Prilikom kreiranja ove tehnike koriste se koncepti preuzeti iz prirodne istorije i ruskog jezika, kao i matematike. Takav fokus testa omogućava identifikaciju programskog materijala koji dijete asimilira a ne asimilira i stepena ovladavanja različitim logičko-funkcionalnim vezama.
Razvijajući TURMS, njegovi autori su se držali stajališta o važnosti uloge obrazovanja u razvoju djece, koju izražava većina domaćih psihologa.
Školski rezultatitestovi mentalnog razvoja mlađih školaraca pomažu stručnjacima da identifikuju nedostatke u znanju učenika, što omogućava razvijanje potrebnih psihokorektivnih mjera. Metoda TURMS uopće ne odvaja normu od patologije. Njegova glavna svrha je utvrditi originalnost i karakteristike mentalnog razvoja djeteta. Testovi koji se sprovode sa školarcima su osmišljeni da otkriju prednosti i nedostatke programa koji se koriste u obrazovnim ustanovama, kao i da uporede širok spektar pristupa i sistema nastave, uz praćenje dinamike intelektualnog razvoja dece.
Analog STS metode za mlađe učenike omogućava korištenje grupnih i individualnih testova. Takve studije se sastoje i od subtestova, koji su raspoređeni po rastućoj složenosti. Takva sistematizacija omogućava specijalistu da identifikuje takozvanu zonu proksimalnog razvoja.
TURMSh nije orijentisan na statističke, već na socio-psihološke norme. Na osnovu njihove blizine, specijalista analizira testove koji se nude djeci.
Skup zadataka u cjelini prihvaćen je kao standard za razvoj mentalnog uzrasta. Istovremeno, stručnjaci koji su razvili ovu metodologiju uzeli su u obzir činjenicu da kod djece osnovnoškolskog uzrasta prevladava vizualno-figurativno mišljenje uz istovremeno aktivan razvoj verbalno-logičkog mišljenja. Zbog toga su zadaci ove tehnike identični i jednaki po složenosti, podijeljeni u dva bloka, od kojih je jedan verbalni, a drugi neverbalni. Takve karakteristike metodologije omogućavaju psiholozima da izvrše sveobuhvatnu i dubinsku analizu intelektualnog razvoja djece.
Među glavnim prednostima TURMSh-a, stručnjaci ističu mogućnost sveobuhvatne procjene mentalnog razvoja kako jednog učenika tako i grupe učenika. Uz postojeće nedostatke, specijalista je u mogućnosti da razvije šemu potrebnih korektivnih radova koji bi otklonili postojeći problem.
Među nedostacima TURMSh-a je i trenutak kada u procesu tumačenja nivoa dolazi do potcjenjivanja normativnih indikatora, koje je autor testa označio kao broj bodova. Ponekad se to dešava u slučajevima kada su učenici iz škola u velikim i malim gradovima učestvovali u eksperimentima.
Anketa TURMS-a je izgrađena prema šemi rada sa bušenom karticom. Svaki list sa pitanjima ima izrezane kutije koje omogućavaju djetetu da označi tačan odgovor na listu za odgovore.
Prvi, verbalni blok uključuje subtestove koji otkrivaju karakteristike djetetovog verbalnog i logičkog mišljenja. Ovo uključuje zadatke "svjesnost" i "klasifikacija", "generalizacija" i "analogija". Ima ovaj blok i dva subtesta matematičke orijentacije.
Drugi blok sadrži zadatke koji vam omogućavaju da identifikujete karakteristike neverbalnog mišljenja mlađeg učenika. Ovo uključuje sljedeće podtestove: "generalizacije", "analogije", "klasifikacija", "geometrijski analogi" i "uzastopne slike".
Zadaci prvog i drugog bloka su karte koje prikazuju geometrijski prikazfigure i životinje, biljke, prirodni fenomeni, itd.
Zadatke školskog testa mentalnog razvoja (SIT) i odgovore smo detaljno pregledali.
