Pod višestepenim obrazovanjem u školi podrazumeva se posebna pedagoška tehnologija za organizovanje procesa savladavanja gradiva. Potreba za njegovim uvođenjem je zbog problema preopterećenosti djece, koja se javlja zbog velike količine obrazovnih informacija. Prosto je nemoguće sve školarce u takvoj situaciji obrazovati na istom, najvišem nivou. A za mnoge učenike to često postaje nedostižno, što izaziva pojavu negativnog stava prema nastavi.
Tehnologija višestepenog obrazovanja se uopšte ne sprovodi smanjenjem količine informacija koje se proučavaju. Njegova upotreba pomaže da se djeca usmjere na različite zahtjeve za savladavanjem gradiva.
Uvođenje obrazovnih tehnologija
Savremeno društvo, kao što znate, ne miruje. Brzo se razvija, razvija i implementira različite inovativne tehnologije u širokom spektru područja ljudske aktivnosti. Obrazovanje ne zaostaje za ovim procesom. Tu je i aktivno uvođenje najnovijih tehnologija. Jedna od njih je razvojna shema na više nivoamaterijal.
Tehnologije u obrazovanju podrazumevaju se kao takve strategije procesa učenja koje će od učenika zahtevati ne samo da steknu određena znanja, već i da imaju veštine da ih steknu. A to, pak, podrazumijeva specifično metodološko opterećenje cjelokupnog obrazovnog procesa.
Tehnologije u savremenoj školi podrazumevaju takve prakse učenja koje nisu uključene u tradicionalni proces savladavanja gradiva. Jednostavno rečeno, ovaj termin označava metodološke inovacije u pedagogiji. Vrijedi napomenuti da danas postaju sve rašireniji u obrazovnom sistemu.
Osnovni cilj tehnologija u obrazovno-vaspitnom procesu, koje se uvode u savremenoj školi, je realizacija kreativne i kognitivne aktivnosti djece. Istovremeno, ovakvi sistemi omogućavaju ne samo poboljšanje kvaliteta obrazovanja, već i najefikasnije korišćenje vremena predviđenog za obrazovni proces, kao i smanjenje procenta reproduktivne aktivnosti smanjenjem vremena. predviđeno za domaći zadatak.
U svojoj srži, obrazovna tehnologija mijenja način i prirodu učenja. Doprinose razvoju mentalnog potencijala učenika, istovremeno oblikujući ličnost. Istovremeno, proces obrazovanja odvija se sa potpuno različitim pozicijama učenika i nastavnika, koji postaju njegovi ravnopravni učesnici.
Potreba za višestepenim obrazovanjem školaraca
Glavni cilj osnovnog obrazovanja jemoralni i intelektualni razvoj pojedinca. To je dovelo do potrebe za stvaranjem kvalitetnijeg obrazovnog sistema, fokusiranog na ličnost djeteta, njegovu samovrijednost i originalnost. Takve tehnologije uključuju razvoj školskih predmeta, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog učenika. Odnosno, koriste diferenciran pristup svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove specifične vještine, znanja i vještine. Pri tome se koriste procjene koje ne samo da utvrđuju nivo koji karakteriše uspješnost obrazovanja, već imaju i obrazovni uticaj na djecu, što podstiče njihovu aktivnost.
Tehnologija višestepenog obrazovanja je prilično progresivna. Na kraju krajeva, pruža priliku svakom studentu da razvije svoje potencijalne mogućnosti.
Vrste diferencijacije
Tehnologija učenja na više nivoa može biti interna ili eksterna. Prvi od njih se shvaća kao takva organizacija obrazovnog procesa, kada se individualne sposobnosti djece otkrivaju direktno u lekciji. Da bi se to postiglo, u okviru časa učenici se dijele u grupe, po pravilu, prema brzini i lakoći savladavanja predmeta.
Tehnologija višestepenog obrazovanja izgleda podrazumeva takvu organizaciju obrazovnog procesa, kada su školarci ujedinjeni prema sposobnostima (ili nesposobnostima), prema interesovanjima ili prema predviđenoj profesionalnoj delatnosti. Ovo su glavni kriterijumi za odabir učenika u tehnologiji višestepenog obrazovanja. Po pravilu, decaraspoređeni su u razrede u kojima se izvodi dubinsko proučavanje određenog predmeta, profilna obuka ili vannastavne aktivnosti.
Svaka od odabranih kategorija učenika, prema tehnologiji višestepenog obrazovanja, mora savladati potrebno gradivo u skladu sa:
- Sa minimalnim državnim standardima.
- Sa osnovnim nivoom.
- Sa kreativnim (varijabilnim) pristupom.
Pedagoška interakcija nastavnika sa učenicima škole zasniva se na konceptualnim premisama TRO-a i to:
- univerzalni talenat - nema osrednjih ljudi, samo neki ne rade svoj posao;
- međusobna superiornost - ako neko uradi nešto gore od drugih, onda mu nešto mora ispasti bolje, a ovo nešto se mora pronaći;
- neminovnost promjene - svako mišljenje o osobi ne može biti konačno.
Učenje na više nivoa je tehnologija zasnovana na određenim principima i pravilima. Pogledajmo ih izbliza.
Razvoj svakog učenika
Upotreba tehnologije učenja na više nivoa je nemoguća bez poštivanja ovog principa, koji se pridržava sljedećih pravila:
- Minimalni nivo treba smatrati samo početnom tačkom. Istovremeno, nastavnik je dužan da stimuliše potrebu svojih učenika da postignu velike visine u savladavanju predmeta.
- Koristeći zadatke na više nivoa, potrebno je održavati individualni tempo da biste krenuli ka dobijanjumaksimalna količina znanja.
- Učenici bi trebali biti u mogućnosti da biraju teže zadatke za sebe, kao i da pređu u druge grupe.
Svijest učenika o procesu učenja
Ovaj princip implementira i nastavnik kroz određena pravila. Na osnovu njih, svaki učenik treba:
- razumjeti i shvatiti vlastite sposobnosti, odnosno pravi nivo znanja;
- planirajte i predvidite dalji rad uz pomoć nastavnika;
- ovladajte raznim načinima aktivnosti i općim školskim vještinama, kao i vještinama;
- pratite rezultate svojih aktivnosti.
Ukoliko se poštuju gore opisana pravila, učenik postepeno počinje da prelazi na način samorazvoja.
Univerzalni talenat i međusobna superiornost
Ovaj princip implicira:
- prepoznavanje mogućnosti individualnosti u razvoju različitih sposobnosti i osobina ličnosti, njene darovitosti, na osnovu čega učenici i nastavnici treba da odaberu oblast obrazovne delatnosti u kojoj učenik može postići najviše nivo stečenog znanja, koji prevazilazi rezultate druge djece;
- određivati stepen učenja ne općenito, već samo u odnosu na određene predmete;
- napredovanje učenika u učenju kada se uporede rezultati koje je postigao sa prethodnim.
Provođenje psihološko-pedagoškog operativnog praćenja
Primjena ovog principa zahtijeva:
- sveobuhvatna dijagnostikapostojeće crte ličnosti, koje će kasnije postati osnova za početnu podjelu djece u grupe;
- stalna kontrola promjena ovih svojstava, kao i njihovog odnosa, čime će se identifikovati trendovi u razvoju djeteta i korigovati pedagoški pristup učenju.
Nivoi koji karakterišu asimilaciju materijala
Efektivnost implementacije osnovnih principa i pravila TRO-a ocjenjuje se količinom stečenog znanja. Ovo je nivo njihovog prijema. U pravilu se tri od njih koriste u diferenciranoj obuci na više nivoa. I to nije slučajnost. Na kraju krajeva, ocjena „zadovoljava“ukazuje da rezultati dobijeni tokom obuke odgovaraju minimalnim zahtjevima koje društvo nameće socijalnoj i obrazovnoj sferi.
Ovaj nivo se može nazvati početnim nivoom. Ipak, svi bi voljeli da djeca za svoje znanje dobiju barem četvorke. Ovaj nivo se može smatrati osnovnim. Ako je učenik sposoban, onda bi u proučavanju predmeta mogao napredovati mnogo dalje od svojih kolega iz razreda. U tom slučaju, nastavnik će mu dati ocjenu „odličan“. Ovaj nivo se već smatra naprednim. Hajdemo ih detaljnije okarakterizirati.
- Počinje. To je prvi od svih nivoa asimilacije nastavnog materijala i karakteriše znanje u smislu teorijske suštine predmeta iu smislu osnovnih informacija o njemu. Prvi nivo je onaj temeljni i važan, ali u isto vrijeme jednostavan, koji je dostupan u svakoj temi. Takvo znanje odgovara obaveznom minimumu koji uu školskom uzrastu pruža djetetu kontinuiranu logiku prezentacije i stvara, iako nepotpunu, ali ipak cjelovitu sliku ideja.
- Basic. Ovo je drugi nivo, koji proširuje materijal, koji je minimalan pri početnim stopama. Osnovno znanje konkretizuje i ilustruje osnovne pojmove i vještine. Istovremeno, djeca školskog uzrasta su sposobna da shvate funkcioniranje pojmova i njihovu primjenu. Dijete, proučavajući predmet na osnovnom nivou, povećava količinu informacija koje je primio, što mu omogućava da mnogo dublje razumije potreban materijal i čini cjelokupnu sliku potpunijom. Istovremeno, na lekciji tehnologije višestepenog obrazovanja, takav učenik treba da bude spreman da reši problemsku situaciju i pokaže duboko poznavanje sistema pojmova koji ne izlaze iz okvira predmeta.
- Creative. Ovaj nivo može dostići samo sposoban student koji je značajno ušao u gradivo o toj temi i dao njegovo obrazloženje. Takav učenik vidi izglede za kreativnu primjenu stečenog znanja. Pedagoške tehnike koje se istovremeno koriste omogućavaju procjenu sposobnosti studenta da rješava probleme ne samo u okviru ovog, već i srodnih predmeta, samostalnim određivanjem cilja i odabirom najefikasnijeg programa djelovanja.
Dijagnostika učenja
Šta se može pripisati ovom konceptu? Pod dijagnozom učenja razumjeti opštu sklonost učenju. Do danas je dokazano da se ovaj kriterij uopće ne svodi na mentalni razvoj učenika. Ovo je višekomponentno svojstvo ličnosti, kojeuključuje:
- Spremnost i podložnost mentalnom radu. To je moguće uz razvoj takvih karakteristika mišljenja: nezavisnost i snaga, fleksibilnost i generalizacija, ekonomičnost i tako dalje.
- Tezaurus, ili fond postojećeg znanja.
- Tempo učenja ili napredovanje u učenju.
- Motivacija za učenje, koja se izražava u kognitivnoj aktivnosti, sklonostima i postojećim interesima.
- Izdržljivost i performanse.
Specijalci su nedvosmislenog mišljenja da se definicija učenja može dobiti uz sveobuhvatnu dijagnozu, koju zajednički provode nastavnici i predstavnici psihološke službe škole. Ali nastavnici-istraživači nude jednostavnije metode. Uz pomoć ovih metoda moguće je provesti inicijalnu dijagnozu. Šta je to?
Nastavnik daje zadatak razredu, a kada ga 3 ili 4 učenika završe, prikuplja bilješke. Ako se učenik nosio sa svim zadacima, onda to ukazuje na njegov vrlo visok, treći nivo učenja. Završetak dva ili manje zadataka odgovara prvom nivou.
Takva dijagnoza se provodi na određenom subjektu. Štaviše, nekoliko nastavnika bi to trebalo učiniti odjednom, što će vam omogućiti da dobijete najobjektivnije rezultate.
Organizacija obrazovanja na više nivoa
Tokom lekcije o TPO-u potrebno je koristiti određene pedagoške tehnike. Oni vam omogućavaju da organizujete diferencijaciju rada dece na času, na osnovu sledećeg:
- Svrsishodnost. To podrazumijeva da cilj uvijek ide do učenika, a ne od njega. Istovremeno, glavni zadaci koje treba riješiti u lekciji napisani su posebno za svaki od tri nivoa. Nastavnik formuliše konkretan cilj kroz rezultate koje učenik dobije tokom vaspitno-obrazovnih aktivnosti, odnosno šta može da razume i zna, ume da opiše, izvede i upotrebi, proceni i ponudi.
- Sadržaj. Temu časa treba razgraničiti na osnovu nivoa asimilacije informacija od strane učenika. To će biti u skladu sa ciljevima koji su ranije postavljeni. Neophodno je da se jedan nivo razlikuje od drugog po dubini materijala predstavljenog u lekciji, a ne po uključivanju novih delova i tema u njega. Nastavnik priprema čas koji se sastoji od četiri faze, uključujući anketu i prezentaciju nove teme, a zatim konsolidaciju i kontrolu. Upoznavanje sa novim u primjeni SRW-a vrši se tek na drugom, osnovnom nivou. Preostale etape izvodi nastavnik na sva tri nivoa savladavanja znanja.
- Organizacija aktivnosti. Prilikom izlaganja novog gradiva nastavnik poseban akcenat stavlja na obim koji je neophodan za prvi nivo, a koji je minimalan. I tek nakon toga tema se objedinjuje izvođenjem frontalnog samostalnog rada, gdje učenici imaju pravo na djelimičan izbor zadataka prema njihovoj složenosti.
Nakon toga, nastavnik pojačava gradivo predstavljeno u obliku dijaloga. Da bi to učinio, privlači učenike iz druge i treće grupe. Oni pregledaju zadatke sa učenicima prvog nivoa. Od ovog učiteljapostiže bezuslovno savladavanje teme i stimuliše prelazak dece na najviši nivo znanja.
Kombinacija individualnog, grupnog i kolektivnog rada u nastavi omogućava da se na osnovu prve faze učenja rješavaju pitanja narednih nivoa. Da bi to uradio, nastavnik koristi takve vrste i oblike organizovanja nastave kao što su rad u dijalogu ili u grupama, individualne vannastavne aktivnosti i modularna obuka, savetovanje, pomoć tokom časa, kao i procena znanja na osnovu „položio-ne uspeo“.” sistem.
Prednosti TPO
Učenje na više nivoa je prilično efikasna tehnologija. Njegove prednosti su sljedeće:
1. U ponudi nastavnika jednake količine materijala za svakog uz uspostavljanje različitih nivoa zahteva za savladavanje predmeta, čime se stvaraju uslovi za rad svake od odabranih grupa učenika određenim tempom.
2. Mogućnost da svaki student odabere svoj nivo studija. To se dešava na svakoj lekciji, čak i ako ponekad nije objektivno, ali, ipak, sa osjećajem odgovornosti za napravljeni izbor. Ovo motiviše dete da uči i postepeno kod njega formira adekvatno samopoštovanje, kao i sposobnost samoopredeljenja.
3. Na visokom nivou prezentacije gradiva od strane nastavnika (ne niže od drugog).
4. U samostalnom, nenametljivom izboru stepena obrazovanja od strane školarca, što je bezbolno za ponos djece.
Nedostaci TPO
Implementacija tehnologije učenja na više nivoa ima ineke nedostatke. Do njih dolazi zbog nedovoljnog razvoja takve tehnike u današnje vrijeme. Među negativnim točkama su:
- Nema definisanog TPO sadržaja za svaki školski predmet.
- Nedovoljna razvijenost sistema zadataka koji se koriste tokom časa, kao i principa njihove izrade u različitim predmetima, što je neophodno da bi nastavnici savladali ovu tehnologiju.
- Nedostatak konačno i temeljno razvijenih metoda i oblika višestepenog obrazovanja, načina građenja časa iz različitih predmeta.
- Potreba za daljim razvojem metoda i oblika kontrole koji se sprovode u uslovima TPO, posebno testova koji nam omogućavaju da kombinujemo psihološke i pedagoške metode nivoa razvoja i učenja učenika.
Ali generalno, ova tehnologija je veoma progresivna. Uostalom, obrazovni sistem koji nudi iste proceduralne, sadržajne i vremenske uslove za sve, s jedne strane je demokratski i pravedan, ali u isto vrijeme svakako vodi ka stvaranju situacije u kojoj razvijena djeca jednostavno "tuku" nedovoljno uspješni.
Nastavniku postaje teško voditi nastavu u tako šarolikoj grupi. Nehotice počinje da postavlja najviše zahtjeve slabim studentima. To znači da se neaktivna djeca od prvih dana u školi navikavaju da budu u pozadini. Drugovi se prema njima odnose krajnje prezrivo. Takav izuzetno štetan trend tehnologija izbjegava.obrazovanje na više nivoa. Uostalom, to ne stvara nejednakost koja nastaje pod istim uslovima za svu djecu. TPO vam omogućava da pristupite svakom pojedincu, uključujući i one učenike koji od rođenja imaju visoku inteligenciju ili spore dinamičke karakteristike.
