Obrazovanje je strateški resurs za socio-ekonomski i kulturni razvoj društva, osiguranje nacionalnih interesa, jačanje autoriteta i konkurentnosti države u svim sferama djelovanja u međunarodnoj areni. Proces integracije kulturnih, obrazovnih i naučno-tehničkih oblasti je uvođenje savremenih normi i standarda u obrazovanje, nauku i tehnologiju, širenje sopstvenih kulturnih i naučnih i tehnoloških dostignuća. Posebno važan zadatak je realizacija zajedničkih naučnih, kulturnih, obrazovnih i drugih projekata, uključivanje naučnika i specijalista u naučnoistraživačke programe.
Definicija i implementacija nacionalnih obrazovnih standarda
Definicija i implementacija nacionalnih obrazovnih standarda glavni su trendovi u razvoju obrazovanja u modernoj Rusiji. Integracija obrazovanja se odnosi na sve njegove nivoe, ali se najčešće koristi u formiranju sadržaja osnovnog obrazovanja. Nationalobrazovni standardi su zbir jasno definisanih regulatornih zahtjeva za sadržaj nastavnih planova i programa. Stav nastavnika prema standardizaciji obrazovanja je dvosmislen. Neki od stručnjaka smatraju da je ujedinjenje zasnovano na rigidnim standardima koji svu djecu vezuju za jedan kulturni i intelektualni model bez dovoljnog uvažavanja njihovih individualnih karakteristika. Sve češće se mogu čuti misli da standardizacija sadržaja obrazovanja ne treba da znači i standardizaciju ličnosti učenika. Dakle, u obuci je preporučljivo fiksirati minimum potrebnih znanja i vještina, uz zadržavanje širokog prostora za varijabilne programe obuke. To je ono što određuje potrebu standardizacije obrazovanja uz dalje unapređenje sistema diferenciranog obrazovanja.
Prilagođavanje nastavnog plana i programa uslovima i potrebama multikulturalnog i multietničkog studentskog tijela
Novim nastavnim planovima i programima povjeren je odgovoran zadatak: osigurati da djeca iz različitih kultura i etničkih zajednica ovladaju jezičkim minimumom osnovnih znanja kao osnovom za konstruktivnu društvenu integraciju. Rješavanje ovog problema zahtijeva značajne napore na nivou društva – organizacionom, finansijskom, političkom i prije svega direktno obrazovnom. Stoga se posljednjih godina razvoj učenja na bazi multikulturalnosti izdvaja kao poseban pravac za modernizaciju programa, a posebno sadržaja osnovnih znanja.
Pažljivo,uvažavanje različitih kultura, dijalog, međusobno bogaćenje i međusobno poznavanje različitih naroda i etničkih grupa kao prioritetni principi multikulturalnog obrazovanja dobijaju sve veće trendove u razvoju školskih disciplina. U tom cilju školski programi uključuju znanja o savremenim i bivšim civilizacijama, o različitim geopolitičkim regijama svijeta i pojedinim državama, kao i kurseve vjeronauke. Poseban trend u razvoju obrazovnog sistema je sticanje lokalnih i regionalnih obrazovnih inicijativa. U procesu izučavanja nekih obrazovnih tema (odjeća, hrana, zabava, proizvodi za higijenu) djeca se uče da razumiju i poštuju pravo svakoga da bude drugačiji. Kursevi vjeronauke u školama su od velikog značaja u kontekstu multikulturalnog obrazovanja. Nastava vjeronauke osmišljena je tako da učenike upozna sa različitim vjerovanjima, svjetskim religijama, djelovanjem univerzalnih crkava i doprinese formiranju racionalističkog pogleda na svijet kod mladih, usađuje moralne vrline, osigurava toleranciju i pluralističko razmišljanje u odnosima među ljudima različitih vjera.
Humanizacija i humanizacija sadržaja osnovnog obrazovanja
Humanost i humanitarnost imanentne su karakteristike trenda u razvoju obrazovanja djece. A uloga i značaj ovih komponenti školskog obrazovanja ima jasan uzlazni trend. Zadaci koje je moderna škola pozvana da rješava zahtijevaju ne samo vođenje računa o humanističkom i humanitarnomaspekte formiranja sadržaja znanja, ali i da se uključi u njihovo jačanje i razvoj. Osiguranje potpune pismenosti, sprječavanje funkcionalne nepismenosti, profesionalno samoopredjeljenje i samoostvarenje pojedinca, socijalizacija mladih - ovo nije potpuna lista istinski humanističkih i humanitarnih zadataka u čijem rješavanju se kreću trendovi u razvoju moderne obrazovni sistem.
Međutim, problemi humanizacije i humanitarizacije i dalje su hitni i relevantni za srednju školu danas. Pokret nastavlja da obezbjeđuje sigurnost ove škole od manifestacija nasilja, radi uspostavljanja principa tolerancije i saradnje u pedagoškim odnosima. U procesu nastave humanitarnih predmeta preporučuje se izučavanje ne samo ratova i političkih događaja, već i pružanje znanja studentima o širokom spektru vrsta i aspekata ljudske djelatnosti – trgovinskim odnosima, ekonomskoj djelatnosti, religiji, umjetnosti i like. Kao što je već napomenuto, svi varijeteti osnovnih znanja, sada prirodno-tehničkih i matematičkih, podložni su tendencijama humanizacije i humanitarizacije. Ovi trendovi u razvoju obrazovanja implementiraju se u pedagošku praksu na više načina. Vrednosno-semantički aspekt prirodno-matematičkog bloka znanja takođe je od velike važnosti, iako je podjednako svojstven i humanitarnom znanju. Ljudski život je najveća vrijednost.
Trendovi u razvoju obrazovanja u Kini
Koristeći iskustvo razvijenihzemalja svijeta u organizaciji visokog pedagoškog obrazovanja u Kini je, naravno, pozitivan trend posljednjih decenija. U Kini postoji mnogo univerziteta koji sarađuju sa stranim institucijama, u aprilu 2006. godine bilo ih je 1100. 20ti vijek izabrana je jednostranačka politika. Ovo ima svoje nedostatke: jednostrani pogledi, stalna kontrola, slijeđenje ideja Mao Zedunga. Na kineskim pedagoškim univerzitetima, kao i na nepedagoškim, glavni predmeti su: ideološko i moralno obrazovanje, osnove prava, principi filozofije marksizma, principi političkih nauka marksizma, ulazak u učenje Mao Zedong, ulazak u učenje Deng Xiaopinga.
Istorijski, početkom dvadesetog veka. Identificirano je šest okruga NRK-a gdje su se nalazile obrazovne institucije koje su obučavale nastavnike: okrug Peking, okrug sjeveroistočne provincije, okrug Hubei, okrug Xi Chuan, Gong Dong i Jiang Su. Kina je velika država, a najuspješnije i najbogatije provincije su one koje se graniče s okeanom. Na zapadu zemlje (gdje je pustinja) najgori uslovi za razvoj visokog obrazovanja. Ne žele svi diplomci pedagoških univerziteta da putuju u udaljene krajeve svoje zemlje, posebno u sela. Stoga država vodi politiku podsticanja mladih na to u duhu patriotizma i privrženosti komunističkim idejama. U Kini, kao iu mnogim zemljama širom svijeta, tehničkim univerzitetima se daje više sredstava i finansijske podrške za razvoj i unapređenje. Specijalne laboratorije, istraživački instituti, mjesta za eksperimente, itd.slično. Na primjer, Pekinški politehnički univerzitet je uvršten na listu državnog plana "Projekat 211", odnosno fokusiran je na svjetski nivo razvoja. Pedagoški univerziteti u tom pogledu zaostaju za tehničkim univerzitetima. Prevladavaju pozitivni trendovi u razvoju modernog obrazovanja, pa se stoga može tvrditi da proces modernizacije obrazovanja nastavnika u NR Kini dobija novi zamah.
Razvoj visokog obrazovanja u Ukrajini u kontekstu evropskih integracija
Uloga i značaj potencijala za obuku u osiguravanju društvenog napretka sve više raste. Obrazovanje je strateški resurs za društveno-ekonomski i kulturni razvoj čovječanstva, osiguranje nacionalnih interesa, jačanje autoriteta i konkurentnosti države u svim sferama djelovanja u međunarodnoj areni. Trendovi u razvoju modernog obrazovanja u Ukrajini određeni su strategijom Bolonjskog procesa. Uvođenje njegovih principa je faktor u evropskim integracijama Ukrajine i sredstvo za povećanje pristupa građana kvalitetnom obrazovanju, potrebna mu je duboka reforma strukture i sadržaja obrazovanja, tehnologija učenja, njihove materijalne i metodološke podrške.
Reformacija obrazovanja, kako strukturalno tako i sadržajno, hitna je društvena potreba današnjice. Ulazak u bolonjski prostor za ukrajinsko društvo postao je važan i neophodan zbog potrebe da se riješi problem priznavanja ukrajinskih diploma u inostranstvu, poboljša efikasnost i kvalitet obrazovanja i, shodno tome, konkurentnost ukrajinskevisokoškolske ustanove i njihovi diplomci na evropskom i globalnom tržištu rada. Istovremeno, postoji neizvjesnost u pogledu izgleda i principa odnosa između Ukrajine i Evropske unije. Ovo je jedno od objektivnih ograničenja za integraciju ukrajinskog visokog obrazovanja u evropski prostor. Izlaz iz ove situacije je odgovor na pitanje: koji je trend razvoja obrazovanja u Ukrajini ispravan, u zavisnosti od stepena spremnosti ukrajinskog visokog obrazovanja za to.
Moderno visoko obrazovanje u Poljskoj
Iskustvo za našu zemlju može biti iskustvo Republike Poljske, koja je prva postsocijalistička zemlja koja je potpisala "Bolonjsku deklaraciju" 19. juna 1999. godine. Kraj 20. - početak 21. vijeka karakteriše se kao period potpisivanja od strane ministara obrazovanja vodećih evropskih zemalja dokumenata o reformi visokog obrazovanja u skladu sa uslovima savremenog svijeta. Magna Carta univerziteta potpisana je 18. septembra 1988.
Sada Poljska ima najbolje trendove u razvoju obrazovanja u svijetu (od srednjeg obrazovanja do doktorskih programa) mladih od 15 do 24 godine. Ova dostignuća poljskih prosvetnih radnika koegzistiraju sa dubokom decentralizacijom upravljanja od najvišeg rukovodstva zemlje. Centralni savet za visoko obrazovanje (osnovan 1947. godine), koji se sastoji od 50 izabranih predstavnika univerziteta i naučne zajednice (od toga 35 doktora nauka, 10 nastavnika bez doktorata, kao i 5 predstavnikastudenti).
Zakon je dao Vijeću značajna prava nadzora, jer se bez saglasnosti ne raspodjeljuju budžetska sredstva i ne izdaju nalozi ministara. Državne visokoškolske ustanove dobijaju sredstva iz državnog trezora za rješavanje problema vezanih za obrazovanje studenata upisanih na programe, diplomiranih studenata i istraživača; za održavanje univerziteta, uključujući popravku prostorija i sl. Ova sredstva se izdvajaju iz dijela državnog budžeta kojim upravlja Ministarstvo nauke i visokog obrazovanja. Državni univerziteti ne naplaćuju školarinu, ali studenti moraju dati novac u slučaju druge godine studija zbog lošeg uspjeha, za predmete na stranom jeziku i predmete koji nisu predviđeni programom. Javni univerziteti također prihvataju plaćanje po prijemu, a javni fakulteti mogu naplaćivati prijemne ispite.
Trendovi u razvoju visokog obrazovanja u Rusiji
Visoko obrazovanje, kao jedna od vodećih javnih institucija, prolazi kroz stalne promjene u skladu sa dinamikom društvenih procesa – ekonomskih, političkih, kulturnih, društvenih. Međutim, odgovor sistema obuke na društvene izazove javlja se sa određenom inercijom. Iz tog razloga postoji hitna i stalna potreba da se glavni parametri disciplina namjerno usklađuju sa društvenim promjenama. Takav element kao što je sadržaj podložan je trendu modernizacije razvoja.obrazovanje. Proces konstituisanja ima dva glavna aspekta - socijalni i pedagoški, jer su međusobno povezani. Dakle, promjena u socijalnom aspektu ne izaziva uvijek automatski promjenu u pedagoškom. Međutim, prije ili kasnije njihova koordinacija postaje objektivna nužnost i zahtijeva svrsishodno pedagoško djelovanje. Ova potreba se otkriva u permanentnom procesu reformisanja sadržaja visokog obrazovanja u Rusiji. Brzi naučno-tehnološki napredak, razvoj najnovijih tehnologija, visok nivo tržišnih odnosa, demokratizacija društvenih odnosa faktori su koji određuju potrebe i čine preduslove za unapređenje sadržaja visokog obrazovanja.
Protivurečnosti u unapređenju obrazovnog sistema
Unaprjeđenje programa obuke studenata danas zauzima jedno od vodećih mjesta u opštem kontekstu modernizacije sadržaja visokog obrazovanja. Opisujući razvoj sadržaja nastave na univerzitetu i institutu, mogu se identifikovati dijalektički važni kontradiktorni aspekti ovog procesa kao što su:
- Kontradikcija između neograničene količine znanja akumuliranog od strane čovječanstva i ograničenih programa obuke. Ne postoje pune mogućnosti da se ovo znanje prikaže u dovoljnom obimu i sa odgovarajućom dubinom.
- Kontradikcija između integriteta duhovnog i praktičnog iskustva čovječanstva i pretežno fragmentarnog ili disciplinarnog načina podučavanja učenika.
-Kontradikcija između objektivnog sadržaja znanja i objektivnosti oblika i načina njihovog prevođenja i asimilacije.
- Kontradikcija između društvene uslovljenosti sadržaja znanja i individualno-subjektivnih karakteristika studentskih potreba i dispozicija pred njegova asimilacija.
Modernizacija obrazovanja u Rusiji
U mjeri u kojoj je to moguće, nastavnici nastoje ublažiti ili izgladiti ove kontradikcije. Upravo ovom cilju su u velikoj mjeri podređeni pravci savremene modernizacijske aktivnosti u oblasti oblikovanja sadržaja visokog obrazovanja. Shodno tome, sljedeći trendovi u razvoju obrazovanja u Rusiji mogu se klasificirati kao prioritetna područja:
1. Zatvaranje jaza između dostignuća modernih nauka i sadržaja disciplina.
2. Obogaćivanje i modernizacija invarijantne komponente sadržaja visokog obrazovanja.
3. Optimizacija proporcija između blokova humanitarnog i prirodno-matematičkog znanja.
4. Humanizacija i humanizacija sadržaja visokog obrazovanja.
5. Konsolidacija nastavnih planova i programa kroz formiranje interdisciplinarnih integrisanih blokova sadržaja znanja.
6. Uvođenje akademskih disciplina društvenog i praktičnog smjera, najnovijih informacionih tehnologija.
7. Adaptacija nastavnih planova i programa i njihova metodološka podrška u skladu sa uslovima i potrebama multikulturalnog i multietničkog studentskog tela.
8. Poboljšanje organizacionih mehanizamai metodološke osnove znanja iz nastavnog programa kako bi se osigurala njihova asimilacija apsolutnom većinom učenika.
