Pod univerzalnim učenjem aktivnosti treba shvatiti kao sistem načina za proučavanje svijeta oko nas, za stvaranje nezavisnog procesa istraživanja, pretraživanja. Ovo je kompleks operacija za sistematizaciju, obradu, generalizaciju i naknadnu primjenu primljenih informacija. Razmotrimo dalje kako se odvija formiranje kognitivnog UUD-a u savremenoj pedagoškoj praksi.
Opće informacije
UUD je skup generaliziranih studentskih radnji, vještina i sposobnosti povezanih s njima. Pružaju sposobnost samostalnog usvajanja novih informacija, vještina, znanja, svjesnog i aktivnog sticanja društvenog iskustva, samousavršavanja. Njegova integrativna priroda omogućava da se razmatrani sistem univerzalnih akcija definiše kao ključna kompetencija. Kroz njega se pruža "sposobnost učenja". Ključnu kompetenciju Bondarevskaya definiše kao sistem znanja i vještina koji je osobno svjestan, uključen u subjektivno iskustvo, ima individualno značenje i univerzalni značaj. Ovo jeznači da se može primijeniti u raznim aktivnostima u procesu rješavanja mnogih vitalnih problema.
Klasifikacija
Programeri GEF-a razlikuju sljedeće tipove UUD-a:
- Regulatorno.
- Obrazovni.
- Communicative.
- Lično.
Potonji daju smisao procesu učenja. Usmjereni su na prihvatanje, osvještavanje školske djece o životnim vrijednostima. Zahvaljujući njima, učenici se mogu snalaziti u moralnim pravilima i normama. Regulatorne radnje obezbjeđuju organizaciju obrazovnih aktivnosti. To se postiže postavljanjem ciljeva, predviđanjem i planiranjem, praćenjem i korektivnim radnjama, kao i ocjenjivanjem djelotvornosti asimilacije. Komunikativni UUD-ovi pružaju saradnju. Uključuje sposobnost slušanja, razumijevanja, planiranja i koordinacije zajedničkih aktivnosti. Komunikacija u akcijama vam omogućava da efikasno distribuirate rodi, uspostavite međusobnu kontrolu akcija. Kao rezultat, studenti stječu vještine za vođenje diskusije i postizanje konsenzusa.
Obrazovni UUD
Ovaj smjer uključuje logičke, općeobrazovne radnje, formulaciju i rješenje problema. Za savremenog studenta izuzetno je važno da se može snaći u toku informacija koje dobija tokom obuke. Za efikasno sticanje znanja potrebno je obraditi i asimilirati gradivo, tražiti informacije koje nedostaju i razumjeti tekstove. Učenik mora biti u mogućnosti da izabere najvišeefikasne metode rješavanja problema uzimajući u obzir specifične uslove, kontroliraju i ocjenjuju proces i rezultate svojih aktivnosti, razmišljaju o metodama i okolnostima djelovanja, kao i formulišu i postavljaju probleme.
Struktura
Kognitivni UUD u učionici uključuje sljedeće vještine:
- Čitajte i slušajte, birajući potrebne informacije, pronađite ih u dodatnim izvorima, udžbenicima, sveskama, literaturi.
- Budite svjesni zadatka.
- Obavljajte analitičke, sintetizirajuće, komparativne, klasifikacijske operacije, formulirajte uzročno-posljedične veze, izvodite zaključke, generalizacije.
- Izvedite kognitivni UUD u mentalnim i materijaliziranim oblicima.
- Razumeti informacije predstavljene u modelu, shematskom, slikovnom obliku, koristiti znakovna i simbolička sredstva u rješavanju različitih problema.
Tehnike
Formiranje kognitivnog UUD-a u učionici vrši se odabirom zadataka za koje se tačni rezultati rješenja ne mogu naći gotovi u udžbeniku. Uz to, u ilustracijama i tekstovima se nalaze nagovještaji pomoću kojih učenik može pravilno riješiti problem. U sklopu traženja i odabira potrebnih informacija, strukturiranja znanja, koriste se različite pedagoške tehnike. Uz njihovu pomoć formuliraju se i poboljšavaju kognitivni UUD. Matematika je predmet koji se može koristiti:
- "Sopstveni primjeri". Učenici smišljaju zadatke, pripremaju primjere na osnovu novog materijala,ponuditi ideje za dalju primjenu primljenih informacija.
- "Pomoć učitelju". Učitelj maksimalno koristi okolnosti u kojima mu djeca mogu pomoći. Na primjer, nastavnik ih poziva da dobrovoljno razviju materijal za kasniju upotrebu u učionici. Na primjer, to mogu biti zadaci za test.
Kognitivni UUD: "ruski jezik"
Jedna od često korišćenih tehnika je tehnika kontrolnog ponavljanja. Djeca prave liste pitanja o cijeloj proučavanoj temi. Neki učenici postavljaju pitanja, dok drugi (na poziv druga iz razreda ili nastavnika) odgovaraju. Također možete održati takmičenje za najbolju listu. Na primjer, kada uče imenice, djeca postavljaju sljedeća pitanja:
- Šta je imenica?
- Šta to znači?
- Koje imenice karakteriziraju oživljene objekte?
- Kako se mijenjaju imenice?
- Na koja pitanja mogu odgovoriti nežive imenice?
- Kako se određuje spol?
- Koja su pravila pravopisa za vlastita imena?
Kontrola
Kognitivni UUD na časovima matematike, na primjer, može uključivati:
- Testovi za obuku. Nastavnik ih izvodi na uobičajen način, međutim ocjene se upisuju u dnevnik na zahtjev učenika.
- Blitzcontrollers. U roku od 7-10 minuta, nastavnik vrši pismenu anketu u brzinitempo. Tako se utvrđuje nivo asimilacije veština koje su neophodne za kasniji efikasan rad. Odgovori se mogu dati nastavniku. Samotestiranje je efikasno i u ovom slučaju, kada nastavnik pokazuje ili diktira tačne odgovore. Kod ovakvih blitz kontrola veoma je važno utvrditi norme po kojima će se vršiti procena. Na primjer, ako su od 7 zadataka 6-7 tačni, tada je rezultat 5, ako su 4 tačni, onda, respektivno, 4.
- Rezultat ankete. Pred kraj časa nastavnik postavlja pitanja koja podstiču na razmišljanje. Djeca također mogu sama formulirati pitanja.
Simulacija
Ovo su posebni kognitivni UUD-ovi, uključujući znakovne i simboličke radnje. Na primjer, prilikom proučavanja ljudskog tijela učenici predstavljaju njegove modele izrađene samostalno. Znakovno-simbolički kognitivni UUD u časovima matematike može uključivati konstrukciju logičkih shema i lanaca zaključivanja, sumiranje datih koncepata, izvođenje posljedica.
Igre
Igra "da i ne" doprinosi povezivanju različitih činjenica u jednu cjelinu. Kognitivni UUD ovog tipa stavljaju djecu u aktivnu poziciju. Uče da sistematiziraju primljene informacije, slušaju i udubljuju se u riječi drugova iz razreda. Suština igre je da nastavnik misli na predmet, broj ili nekog istorijskog/književnog junaka. Učenici to moraju znati. Pritom mogu postavljati pitanja koja zahtijevaju odgovore sa „da“ili „da“."Ne". Priča "u lancu". Nastavnik započinje anketu sa jednim učenikom. U određenom trenutku, on ga prekida gestom, pozivajući drugo dijete da nastavi.
Kreiranje algoritama
Kognitivni UUD u učionici doprinose rješavanju problema tragačke i kreativne prirode. U procesu proučavanja tema nastavnik može koristiti sljedeće tehnike:
- Fantastičan dodatak. Pričajući temu, nastavnik može, na primjer, prenijeti književnog ili stvarnog junaka na vrijeme, isključiti ga iz rada. Kao "fantastičan element" može biti dodatak heroja, nakon čega slijedi analiza navodnih događaja. Bilo bi zanimljivo razmotriti bilo koju situaciju sa izuzetne tačke gledišta, na primjer, kroz oči starog Egipćana ili vanzemaljaca.
- Presjek tema. Formiranje kognitivnog UUD-a može uključivati izmišljanje ili odabir zadataka, primjera, pitanja kojima se gradivo predstavljeno u trenutnoj lekciji povezuje s prethodno proučavanim.
Nevjerovatne činjenice
Kognitivni UUD u osnovnoj školi je od posebnog značaja. Nastavnik pronalazi takvu ravan razmatranja predmeta u kojoj obične stvari postaju nevjerovatne. U ovom slučaju govorimo o postavljanju problema, stvaranju kontradiktorne situacije i razumijevanju od strane učenika. Tako, na primjer, koristeći kognitivni UUD u osnovnoj školi, možete efikasno prezentirati materijal na temu "voda". nastavnikpriča zanimljivu priču da se u jednoj afričkoj zemlji djeci čita o nevjerovatnoj zemlji u kojoj ljudi mogu hodati po vodi, i to je istina. Nastavnik poziva učenike da pogledaju kroz prozor iza kojeg pada snijeg. Tako nastavnik objašnjava različita stanja vode i njena svojstva.
Dizajn
Tehnike koje uključuje djeluju kao najefikasniji kognitivni UUD mlađih učenika. Od 3. razreda djeca uče kako se prave prezentacije na računaru. Dobivaju i zadatke da sastavljaju elektronske foto-albume, snimaju filmove na proučavane teme. Dizajniranje se može koristiti u različitim lekcijama: matematika, svijet oko nas, čitanje i tako dalje.
Rezultati korištenja akcija
U radu nastavnika važno je ne samo primjenjivati, već i stalno razvijati kognitivni UUD. Redovnom upotrebom određenih tehnika, o kojima je bilo reči gore i samostalno sastavljenih, dolazi do intenzivnog profesionalnog rasta nastavnika. Takav pedagoški rad osigurava formiranje kod djece sposobnosti za samousavršavanje i samorazvoj kroz sticanje novog iskustva. Shodno tome, postoji napredak u aktivnostima učenja samih učenika. Poboljšanje sposobnosti sticanja znanja, zauzvrat, djeluje kao ključna kompetencija učenika u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.
Korišćeni pristupi
Trenutno metode za formiranje kognitivnog UUD-a razmatraju ličnosti kao što su Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Petersonova konceptualna ideja je, na primjer, da se univerzalne aktivnosti učenja kreiraju kao i svaka druga vještina. Potonji, pak, prolazi kroz nekoliko faza:
- Vizija situacije, početno iskustvo i motivacija.
- Sticanje znanja i metode implementacije akcije.
- Vježbajte primjenu primljenih informacija, ispravljanje i samokontrolu.
- Provjera sposobnosti izvođenja radnji.
Isti put, prema Petersonu, studenti prolaze prilikom formiranja UUD-a.
Izjava o problemu
Da naučite učenika da formuliše i postavi zadatak, potrebno vam je:
- Stvorite teren za iskustvo i otkrivanje problema.
- Objasnite koncept.
- Objasnite važnost vaše vlastite sposobnosti da formulirate i postavljate probleme.
- Objasnite kako prepoznati i stvoriti problem.
Dijete bi trebalo biti u stanju svjesno formulirati probleme. Po završetku teorijskih i praktičnih znanja prati se stečeno znanje.
Specifičnosti
Postizanje cilja - sposobnost formulisanja i postavljanja problema - ne dešava se u jednoj lekciji. Problem se može riješiti samo sistematskom sistematskom upotrebom problemsko-dijaloških metoda zasnovanih na aktivnostima. Njihova upotreba omogućit će formiranje potrebnih kognitivnih UUD kod djece. U knjizi o metodologiji istraživačkog učenja, Savenkov problem razmatra kao neizvjesnost,poteškoće. Da bi se to eliminiralo, potrebno je poduzeti radnje usmjerene na proučavanje svih elemenata povezanih s nastalom situacijom. U ovoj publikaciji postoje zadaci koji vam omogućavaju da razvijete sposobnost da vidite, otkrijete problem, iznesete različite hipoteze, formulirate pitanja, napravite generalizacije i zaključke. Za nastavnika je izuzetno važno da razvije sistem promišljenih zadataka, vježbi, kontrolnih aktivnosti.
Induktivna metoda
U fazi osmišljavanja izlaza iz teške situacije, nastavnik formira kognitivni UUD kod učenika. Posebno se stvaraju općeobrazovne aktivnosti. Oni uključuju znak i simbolički UUD - modeliranje situacije i izlazak iz nje. U tom procesu odabiru se najefikasnija rješenja postavljenih zadataka, uzimajući u obzir specifične uslove. Iz ovoga proizilazi da većinu informacija koje treba proučavati, na primjer, na časovima okolnog svijeta, treba unijeti induktivnom metodom. Uključuje posmatranje, poređenje slika, crteža, fotografija, implementaciju predloženih zadataka, donošenje odluke direktno u procesu proučavanja teških situacija koje su nastale. Problematični i induktivni pristupi koji od djece zahtijevaju da razmišljaju i argumentiraju doprinose formiranju i poboljšanju kognitivnog ELC-a.
Zaključak
Formiranje UUD-a danas se smatra jednim od prioritetnih područja modernog obrazovanja. Standardi koji su bili na snazi u prošlosti su se fokusirali na predmetni sadržaj procesa učenja. Osnova obrazovanja je bilakoličina vještina, sposobnosti, znanja kojima dijete treba da ovlada. Savremena praksa pokazuje da zahtjevi koji se postavljaju za nivo obučenosti iz pojedinih predmeta ne garantuju uspješnu socijalizaciju učenika nakon diplomiranja. Predmetne vještine za samostalno organiziranje vlastitih aktivnosti dobijaju ključnu važnost.
