Uvođenje novih standarda u moderno obrazovanje dovelo je do promjene pristupa obrazovnom procesu. Stare metode ne dozvoljavaju razvoj djetetove ličnosti. Daju samo predmetno znanje, bez uticaja na lične sposobnosti. Razmatranje metoda i karakteristika obrazovnih aktivnosti pomoći će da se vidi koliko se promijenio kvalitet obrazovanja mlađih učenika.
Promjena nastavnog plana i programa
Uvođenje federalnog državnog obrazovnog standarda dovelo je do potpune transformacije organizacionih i metodičkih aktivnosti kako u oblasti menadžmenta tako iu organizaciji procesa učenja u svakom pojedinačnom razredu osnovne škole. Promijenjene su funkcije učesnika u obrazovnom sistemu i redoslijed interakcija među njima. Glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu doprinose sticanju potrebnih vještina primjenjivih u kasnijem životu.
Došlo je do temeljnih promjena u upravljanju školskom ustanovom, koje su zahvatile sve oblasti - od pripreme osnovnih dokumenata do organizacije ishrane učenika iinterakcija između nastavnika i roditelja. Značajna pažnja će se posvetiti razvoju holističkog obrazovnog okruženja i materijalno-tehničke baze u školi.
Rezultat uvođenja novih standarda bila je potreba za pisanjem novog obrazovnog programa za osnovno opšte obrazovanje. Kako se to pokazalo? Zahtijevao je razvoj obrazovnih aktivnosti uz učešće cjelokupnog nastavnog osoblja, preispitivanje programa rada obrazovnih i vannastavnih aktivnosti i izradu novih šema za analizu nastave.
Postignuća učenika postala su kontrolirani objekt uprave obrazovnih institucija. Sve glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika prema FOGS-u su kontrolisane, djeca se moraju sveobuhvatno razvijati. Da biste to učinili, trebali biste provjeriti međusobne, kumulativne i konačne rezultate procesa učenja. Predmetni, metapredmetni i lični ishodi učenja postaju glavni pokazatelj uspješnosti programa.
Karakteristike aktivnosti učenja
Glavne vrste aktivnosti učenja učenika prema GEF-u opisane su u ovom dokumentu, a značajna uloga je data uvođenju univerzalnih aktivnosti učenja (UUD). Posebnost inovacije je aktivan karakter, čija je glavna svrha formiranje djetetove ličnosti. Sadašnji obrazovni sistem se udaljava od tradicionalnog pogleda na ishode učenja u vidu stečenih znanja, vještina i sposobnosti. Tekst standarda ukazuje na stvarne aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishodima učenja izraženi su u obliku ličnih,metasubjekti i rezultati predmeta.
Šta je UUD? U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" odnosi se na sposobnost učenja. To znači da učenik formira sposobnost za samorazvoj i samousavršavanje kao rezultat svjesnog i energičnog sticanja novog iskustva. U užem smislu, pojam UUD se može definirati kao skup metoda studentskog djelovanja koje osiguravaju samostalno usvajanje novih znanja i formiranje vještina. Ovo takođe obuhvata organizacioni proces aktivnosti učenja. Pravilno planiranje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu olakšat će nastavnicima i pomoći učenicima da razviju svoje sposobnosti.
UUD i njihove kategorije
Univerzalne obrazovne aktivnosti pomažu razvoju djetetove ličnosti, doprinose formiranju njegovog mišljenja, razvijanju sposobnosti i podizanju visokih moralnih standarda. Oni podižu obrazovanje u Rusiji na potpuno novi nivo i odražavaju tranziciju sa industrijskog obrazovnog sistema na sistem nove generacije. Ovaj trening je baziran na savremenom znanju psihologije i inovativnim metodama.
Postoje četiri kategorije koje zahtijevaju razvoj kao rezultat aktivnosti učenja koristeći univerzalne aktivnosti učenja: lične, regulatorne, kognitivne i komunikativne. Kako razviti sve ove kvalitete tokom nastave? Koje vještine dijete treba steći kao rezultat stečenog obrazovanja? Razmislite do čega će ova ili ona vještina dovesti.
Regulatorna radnja
Uopšteno govoreći, sverazumjeti šta je to, ali koja je sposobnost učenja?
Regulatorna akcija uključuje sposobnost postavljanja određenog cilja, planiranja svog života i predviđanja prihvatljivih okolnosti. U kojoj disciplini u školi učenici uče da postavljaju probleme i pronalaze njihovo rješenje? Naravno da je matematika. Učeći rješavati složene matematičke primjere i probleme, školarci, nažalost, ne uče samostalnosti. Ovo znanje im ne pomaže u prevazilaženju stvarnih problema.
Koji problemi nastaju već u školskom uzrastu? Na primjer, problem isporuke DH. Roditelji koji brinu za svoje dijete angažuju mentore, troše vrijeme i novac pripremajući se za ispite. A šta bi se dogodilo kada bi učenik imao sposobnost da samostalno organizira svoje aktivnosti učenja? Kao rezultat toga, mogao je sigurno da se sam priprema za ispite.
Danas program obrazovnih aktivnosti omogućava razvoj regulativnih sposobnosti kod učenika uz pomoć UUD-a. Učenik od osnovne škole uči da pravilno postavlja sebi ciljeve, bez preterivanja da procjenjuje nivo svog znanja i vještina, te da pronađe najelementarniji način rješavanja problema.
Danas su nam potrebne informacije slobodno dostupne na internetu. A da bi se dijete naučilo da ga koristi, potrebno je radikalno promijeniti pristup nastavnika organizaciji obrazovnog procesa. Glavna stvar u našem vremenu je znati kako koristiti ove informacije.
Šta je potrebno za ovopoznaješ učitelja? Umjesto starog sažetka sada je potrebno pripremiti scenarijski plan akcije, koji daje znatnu slobodu i određuje dosljedne aktivnosti školaraca. Intenzivnije prilikom planiranja časa treba koristiti grupne i parove forme organizacije nastave učenika.
Na primjer, orijentacijski program iz matematike omogućava značajno povećanje aktivnih oblika rada usmjerenih na uključivanje učenika u matematički proces. Moraju razumjeti matematički materijal, steći praktične vještine i biti u stanju da iznesu svoja razmišljanja i dokaze. Uz to, obraća pažnju na upotrebu kompjutera i informatičke tehnologije kako bi se poboljšala vizualna i iskustvena komponenta učenja.
Naš život je nepredvidiv. Vjerovatno je da će nakon nekog vremena, prilikom upisa na univerzitet ili drugu obrazovnu ustanovu, učeniku u maloj mjeri zatrebati znanje koje se trenutno uči u školi. Kako se dijete u takvim okolnostima ne bi zbunilo, potrebno je savladati univerzalne vaspitne radnje. Sposobnost učenja je od vitalnog značaja u današnjem društvu. Ovo je ključ normalnog prilagođavanja u svijetu, kao i profesionalnog rasta u karijeri.
Kognitivne sposobnosti
Planirano planiranje obrazovnih aktivnosti pomaže djetetu da razvije kognitivne sposobnosti. Uči da razumije i proučava svijet oko sebe. Da bi to uradio, nastavnik treba da poduči učenika ne samo opštim obrazovnim aktivnostima, kao što su postavljanje ciljeva, rad sa informacijama i modeliranje situacija, već inaučite ih da razmišljaju logično - da analiziraju, upoređuju, klasifikuju ili dokažu svoje vlastito gledište.
Često interesovanje za učenje potiče od istraživanja o nekoj temi. Dijete, koje se pretvara u malog naučnika, mora samostalno pronaći potrebne informacije, provesti temeljito promatranje, sumirati svoje aktivnosti, a također i sam procijeniti svoj lični rezultat. Ova metoda se može koristiti u bilo kojoj lekciji.
Šta će to dati? Uporedo sa pojavom interesovanja za znanje, koje često nestaje tokom perioda učenja, dete razvija sposobnost da bude otvorenog uma o plodovima svog rada.
Mnogo pomaže u istraživačkim aktivnostima kada dijete sastavlja svoj portfolio. Ova riječ se često čuje u današnjem svijetu. Zapravo, ovo su rezultati aktivnosti učenja. Kako bi trebao izgledati portfolio? Glavna stranica treba da sadrži podatke o svom vlasniku. Sadrži fotografije njega i njegovih prijatelja, rođaka, kao i priču o sebi. Zatim student bira temu koja ga zanima i na sljedećim stranicama je otkriva što je moguće opširnije.
Ovaj proces kod djeteta razvija interesovanje za učenje i, naravno, žudnju za znanjem. Direktnim sastavljanjem vlastitog portfolia student uči da radi sa informacijama, traži načine da dođe do novih informacija, analizira prikupljene podatke, upoređuje, iznosi svoje teorije.
Tako učenik koji samo mehanički pamti školsko gradivo i izvodi radnje po uzoru na nastavnika često neshvatajući značenje, učenik se postepeno pretvara u preduzimljivu osobu, ličnost koja se samorazvija.
Komunikativne akcije
Ovo su najvažniji kvaliteti koje učenik mora razviti, počevši od prvog razreda. Od toga će zavisiti ceo njegov budući život. Upravo tematsko planiranje sa vrstama edukativnih aktivnosti će mu omogućiti da nauči kako da sarađuje sa timom. Tako stiče sposobnost da uđe u razgovor, učestvuje u zajedničkoj raspravi o pitanjima, jasno formuliše svoje misli, opravda svoje izjave i uzme u obzir gledište drugih ljudi.
Nemaju sva djeca razvijene komunikacijske vještine, a često izolacija ili, obrnuto, asertivnost dovode do sukoba. Nastavnik treba da namjerno podučava učenike kako da pravilno brane svoje stavove, razumno uvjeravaju drugu osobu, kao i da budu u stanju da pregovaraju sa protivnikom. Potrebno je naučiti mlađe generacije da grade prijateljske odnose sa timom, da umeju da pronađu rešenje u konfliktnim situacijama, da pruže pomoć, kao i da u saradnji sa vršnjacima efikasno stiču znanja i stiču potrebne veštine. Važno je da učenici nauče kako da se međusobno dogovore. Ovo je neophodno kada se uči u grupama, a takođe će biti veoma korisno u kasnijem životu pri rešavanju problema na poslu i u porodici.
Lične kvalitete
Učeći lične univerzalne vještine, dijete uspješno prihvata norme ponašanja u svijetu oko sebe, uči da se pravedno procjenjuje injihove akcije. Svako od nas živi u svom okruženju, a sposobnost da se u njemu slažemo sa drugim ljudima ključ je za ispunjen život. Ovo je moralni aspekt: biti u stanju da saosećate, pružate međusobnu pomoć, odgovarate svojoj porodici.
Međutim, za ovo dete treba da nauči da razume kakva osećanja može da oseća njegov drug iz razreda, prijatelj ili rođak u određenim uslovima. Mora biti u stanju da uvidi da je osobi pored njega potrebna, na primjer, emocionalna podrška, a možda i fizička pomoć. Na primjer, pomozite bolesnoj baki oko kuće ili pomozite prijatelju da prošeta psa.
Također, učenik uči da se samostalno odupire radnjama i uticajima koji predstavljaju prijetnju njegovom životu i zdravlju. Sa praktične tačke gledišta, za sretnu egzistenciju student treba da shvati koje su specijalnosti danas najtraženije i u kojoj oblasti će bolje pokazati svoje sposobnosti i biti koristan član društva. GEF planiranje će pomoći u razvoju svih ovih kvaliteta.
Inovacija za srednjoškolce
Inovacije uključene u GEF projekat za srednje opšte obrazovanje je smanjenje broja disciplina u srednjoj školi za nekoliko puta. Trenutno učenici 10-11 razreda savladavaju oko 21 predmet. GEF plan obuke će smanjiti njihov broj na 12.
S obzirom na nove standarde, škola namjerava zadržati šest predmetnih oblasti za srednjoškolce, od kojih treba dati prednostće biti sedam stvari koje su im potrebne. Obavezne discipline će također ostati, kao što su fizičko vaspitanje, životna sigurnost i Rusija u svijetu.
Svaki od željenih predmeta imaće tri nivoa studija: integrisani, osnovni i specijalizovani. Planirano je da se pet sati sedmično dodijeli nivou profila, a po tri sata osnovnom i integrisanom nivou.
Kao rezultat toga, nastavni plan i program za srednjoškolce će imati tri osnovna predmeta, tri obavezna i tri osnovna ili integrisana nivoa, i kao rezultat toga će biti 33 sata sedmično. To će spriječiti znatnu količinu nepotrebnog znanja i ponavljanja. Lični projekti školaraca biće uvedeni u vidove obrazovnih aktivnosti na času.
Grupni rad
Za razliku od prethodnog sistema, formiranje obrazovnih aktivnosti u školi zahtijeva grupni oblik obrazovanja. Ovo uključuje organizaciju malih grupa u učionici. Razlikuju se sljedeći oblici grupne saradnje:
- Upareni oblik - to znači da dva učenika rade neki posao zajedno. Ovaj oblik aktivnosti učenja koristi se za postizanje bilo kojeg poučnog cilja - to može biti proučavanje i konsolidacija nastavnog materijala, kao i međusobno testiranje znanja. Takođe, rad u paru daje učenicima mogućnost da se osvrnu na postavljeni zadatak, razmijene mišljenja sa partnerom, a tek onda saopšte rezultate svojih aktivnosti pred cijelim razredom. Promoviše vještine govora, komunikacije, uvjeravanja i diskusije.
- Cooperative-group je oblik organizovanja učenja u malim grupama učenika povezanih jednim zajedničkim ciljem učenja. Ovakva organizacija vaspitnih aktivnosti omogućava nastavniku da usmjerava rad svakog učenika posredno, kroz postavljene zadatke. Grupa u ovom slučaju ostvaruje dio zajedničkog cilja za cijeli razred, a uvodi i brani obavljeni zadatak u procesu kolektivne rasprave. Glavni zaključci iz takve diskusije postaju fundamentalni za čitav razred i svi prisutni zapisuju u svesku.
- Individualno-grupni obrazac predviđa podjelu obrazovnog zadatka između članova grupe, kada svaki njen član radi svoj dio posla. Rezultati implementacije se prvo diskutuju i evaluiraju u grupi, a zatim se predaju na analizu od strane cijelog razreda i nastavnika.
Vannastavne aktivnosti
Standard uključuje realizaciju kako učionica tako i vannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Vannastavne aktivnosti prema Saveznim državnim obrazovnim standardima organizirane su prema smjerovima formiranja ličnosti. To mogu biti sportsko-rekreativne, duhovne i moralne, društvene, opšte intelektualne i opšte kulturne aktivnosti. Za implementaciju ovakvih instalacija, nastavnik će zahtijevati veliku pažnju prema svakom učeniku. Zapravo, sadržaje ovakve nastave treba kreirati uzimajući u obzir želje učenika i njihovih roditelja.
Šta se može uključiti u takve časove? Oni moguuključuju lične i grupne konsultacije, na primjer, o pojedinačnim predmetima za djecu različitih kategorija. Takođe je moguće organizovati ekskurzije, hobi grupe, okrugle stolove, konferencije, tribine, školska naučna društva, olimpijade, takmičenja i razne studije. Karakteristike aktivnosti učenja pomoći će u određivanju preferencija učenika i kreiranju vrste aktivnosti koje će pomoći razvoju ličnosti.
Metodološke preporuke
Predložene metodološke preporuke pomoći će da se uzmu u obzir svi glavni tipovi obrazovnih aktivnosti učenika prema GEF-u.
Nastavnik se u lekciji fokusira na razvojnu vrednost svakog zadatka, primenjuje specijalizovane razvojne tehnike, pravilno formulisanje pitanja. Primjećuje napredak učenika u odnosu na njihov prethodni učinak i ne upoređuje ih sa kolegama iz razreda.
Nastavnik objašnjava u koje svrhe je potrebno određeno znanje, kako ono može biti korisno u životu. Potrebno je privući školarce da popune zalihe znanja prilikom proučavanja novog materijala. Naučite tehnike grupnog rada, pokažite kako možete doći do zajedničkog rješenja u grupnom radu, naučite kako rješavati obrazovne konflikte.
Nastavnik podučava samoispitivanje na času, pokazujući učenicima kako da pronađu i poprave greške. Djeca mogu učiti prema predloženom algoritmu, vrednovati rezultate zadatka, dok nastavnik pokazuje i svakako objašnjava zašto je stavljena ova ili ona oznaka.
Učitelj uči djecu vještinama koje će im trebati za rad s informacijama -prepričavanje, sastavljanje plana, korištenje različitih izvora: priručnika, rječnika i interneta. Pažnju treba usmjeriti na formiranje sposobnosti logičkog mišljenja, različite aspekte kognitivne aktivnosti. Nastavnik usmjerava pažnju učenika na kolektivne načine postupanja u različitim situacijama.
Nastavnik na času koristi projektne oblike rada. Vannastavne aktivnosti prema Federalnom državnom obrazovnom standardu pomažu školarcima da stečeno znanje bolje koriste u praksi. Učitelj uči dijete da napravi moralni izbor u okviru rada sa vrijednim materijalom i njegovog razmatranja. Vaspitač treba da ima želju da pronađe načine da djecu osvoji znanjem.
Ova lista metoda se može nastaviti još dugo - glavne vrste obrazovnih aktivnosti učenika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu utiču na cjelokupni proces školskog obrazovanja. Neophodno je da se apsolutno svi nastavnici prilagode novim standardima: i osnovni i stariji razredi. Učenicima će pomoći da razviju svoje sposobnosti samo univerzalnim aktivnostima učenja koje će primjenjivati tokom cijelog procesa učenja, kao iu ličnom životu.
