Revizija osnovnih principa i prioriteta obrazovanja sada je u punom jeku. Zahtjevi novih standarda i trendova u društvenom razvoju zahtijevaju traženje i primjenu metoda koje će djetetu omogućiti razvoj intelektualnih i ličnih sposobnosti. Međutim, savremenom nastavniku nije uvijek lako izabrati zaista efikasne metode za organizaciju i implementaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti.
Klasifikacija nastavnih metoda
Spoznajni proces treba da bude što je moguće više povezan sa aktivnošću učenika, njegovom željom za novim saznanjima i željom da ih primeni u praksi. Na osnovu toga je razvijena klasifikacija nastavnih metoda koje kombinuju aktivno djelovanje učenika u usvajanju informacija, različite načine poticanja interesa i kontrole procesa učenja. Rezultat je moguć uz harmoničnu kombinaciju metoda organizovanja obrazovnih ikognitivna aktivnost. Postoje tri grupe metoda:
- Motivacija i poticaji.
- Provedba i realizacija kognitivne aktivnosti.
- Tehnike praćenja efikasnosti obrazovno-kognitivnog rada i samokontrole.
Prilično je teško nedvosmisleno odgovoriti na pitanje kako se zove metod organizacije obrazovne i kognitivne aktivnosti. Uostalom, svaka od ovih grupa, zauzvrat, uključuje niz komponenti. Dakle, organizacija i proces kognitivnog i obrazovnog rada učenika je slijed opažanja, razumijevanja, pamćenja, prenošenja informacija, kao i njihove praktične primjene.
Koncept obrazovne i kognitivne aktivnosti, postupak njegove implementacije
U domaćoj pedagogiji začetnici psihološke teorije kognitivne i obrazovne prakse bili su V. V. Davydov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin i drugi poznati istraživači. Svaki od njih je u svojim spisima pokušao detaljno odgovoriti na pitanje kako se naziva metoda organiziranja obrazovne i kognitivne aktivnosti i koje komponente uključuje. Do sada postoji nekoliko tumačenja ovog koncepta. Ponekad se smatra sinonimom za proces učenja kao takav, u drugim situacijama - kao oblik društvene aktivnosti, uključujući kognitivne i objektivne akcije.
Učenje je proces spoznaje okolne stvarnosti, koji kontroliše učitelj. To je pozicija nastavnika koja osigurava asimilaciju novih znanja i vještina, razvoj kreativnih sposobnosti. Kognitivna aktivnost je kombinacijateorijsko mišljenje, praktična aktivnost i čulna percepcija. Sprovodi se kako u društvenom životu tako iu okviru obrazovnog procesa (rešavanje istraživačkih problema, eksperimentisanje, itd.).
Obuka nije samo "transfer" znanja. Ovo je uvijek dvosmjeran proces komunikacije i interakcije, koji uključuje nastavnika i učenika. A aktivnost djeteta je od velike važnosti. Komponente aktivnosti učenja: želja za samostalnom praksom, spremnost za svjesno izvršavanje zadataka, sistematičnost kognitivnog procesa, želja za unapređenjem nivoa i sticanjem novih znanja.
Zato je jedan od najvažnijih zadataka pedagoške djelatnosti povećanje ove vrste aktivnosti učenika. Tome u velikoj mjeri doprinosi raznolikost i usklađenost odabranih metoda, tehnika i zadataka koji se koriste u obrazovnom procesu.
Obrazovni i kognitivni motivi i akcije
Efikasnost metode organizovanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika direktno je povezana sa nivoom i smerom njihove motivacije.
Nema aktivnosti bez motiva. Cilj učenja postavljen učeniku mora se pretočiti u motive vaspitno-obrazovnog rada. To se dešava na osnovu niza unutrašnjih motiva djeteta. Cilj je ono čemu je aktivnost usmjerena. Motiv je ono zbog čega se ova aktivnost u principu i provodi. Prisustvo snažnog motiva aktivira kognitivne i emocionalne sposobnosti. Uloga i sadržaj motiva obrazovnih aktivnostiimaju tendenciju da variraju u zavisnosti od uzrasta učenika. Razlikuju se sljedeće grupe motiva:
- društveno (povezano sa stavom učenika prema stvarnosti oko sebe);
- kognitivni (odražavaju interesovanje za sadržaj predmeta, proces spoznaje kao takav).
To je druga kategorija koju psiholozi smatraju najefikasnijom kada je u pitanju učenje i spoznaja.
Pored motivacije, značajnu ulogu u organizaciji i implementaciji metoda vaspitno-spoznajne aktivnosti ima i stepen formiranosti kognitivnih radnji učenika. Sastav takvih akcija je prilično opsežan:
- shvatanje značaja problema koji se proučava, nedostatak postojećeg znanja za objašnjenje novih činjenica;
- analiza i poređenje proučavanih pojava i procesa;
- hipoteza;
- prikupljanje materijala i njihovo sumiranje;
- formulacija zaključaka;
- koristiti stečeno znanje u novim situacijama.
Verbalne metode
Jedna od najznačajnijih kategorija među metodama organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti je tehnologija verbalne interakcije između nastavnika i učenika. Najčešći oblici su: objašnjenje, razgovor, priča, predavanje.
Priča je metoda narativne prezentacije proučenog materijala od strane nastavnika. Ova prezentacija je obično deskriptivna. Metoda se široko koristi u svim fazama obrazovanja. Istaknite:
- Uvodna priča. Koristi se za „uključivanje“učenika u diskusiju o temi. Razlikuje se po sažetosti, emotivnoj prezentaciji.
- Opis priče. Sadržaj teme se otkriva u jasnom nizu, prema određenom planu, ističući glavnu stvar, dajući primjere.
- Priča-zaključak. Njegova funkcija je da sumira glavne teze, da sumira ono što je rečeno.
U ovom slučaju karakteristike metode organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti mogu biti sljedeće:
- lično učešće učesnika;
- pažljiv odabir primjera, zadržavanje pažnje i podrška za odgovarajuće emocionalno raspoloženje slušalaca, sumirajući.
Često se priča kombinuje sa objašnjenjem. Ovo je prezentacija obrazaca, koncepata, svojstava procesa. Uključuje analizu, objašnjenje, dokazivanje, tumačenje prezentiranog materijala. Efikasnost metode zavisi od jasnoće iskaza problema, definicije suštine problema, argumentacije, razotkrivanja uzročno-posledičnih veza, formulacija.
Predavanje – poduži prikaz obimnog teorijskog materijala u kombinaciji sa sredstvima za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika (sastavljanje pratećih bilješki, dijagrama, itd.). Najčešće se koristi u srednjim školama i na fakultetima. Postoje tri glavne vrste:
- Predavanje-razgovor. Moguće je kada slušaoci imaju određene informacije o temi. Može se izmjenjivati s problemskim pitanjima i diskusijom.
- Tradicionalno predavanje. Informaciju nastavnik prenosi u gotovom obliku za pamćenje.
- Problematično predavanje. Izjava o određenom praktičnom ili naučnom problemu (istorijapojava, pravci i izgledi za rješenja, prognoze).
Interaktivna verbalna metoda - razgovor. Nastavnik, uz pomoć posebno sastavljenog niza pitanja, postavlja učenike za proučavanje teme, podstiče rezonovanje, generalizaciju i sistematizaciju informacija. Može biti individualna, frontalna ili grupna. Oni također razlikuju uvodne (uvodne), informativne, potkrepljujuće i kontrolno-korektivne razgovore.
Praktične, vizuelne, induktivne i deduktivne metode
Oni su obavezna komponenta skupa metoda za organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika.
Kategorija vizuelnih metoda uključuje demonstraciju i ilustraciju. Demonstracija je povezana sa prikazom video materijala, eksperimenata, instrumenata, tehničkih instalacija. Ilustracija podrazumeva prezentaciju studentima raznih vizuelnih pomagala (karte, posteri, skice itd.).
Praktične metode – su laboratorijski eksperimenti, pismene vježbe, studijske radionice, studije slučaja i zadaci. Osigurati korištenje tehnika planiranja, postavljanje ciljeva, upravljanje procesom izvršenja, reguliranje i kontrolu radnji i analizu rezultata. Koriste se u kombinaciji sa vizuelnim i verbalnim nastavnim metodama.
Sljedeća kategorija metoda je direktno povezana sa osnovnim procesima mišljenja. Govorimo o dedukciji, indukciji, analizi, sintezi, analogiji, itd.
Induktivna metoda učenja (od posebnog ka opštem) je efikasna,kada je materijal više činjenični, zasnovan na konkretnim podacima. Ograničena primjena je povezana s prilično velikim vremenskim troškovima prilikom proučavanja novog materijala.
Deduktivna metoda (od opšteg ka posebnom) pogodnija je za razvoj apstraktnog mišljenja. Češće se koristi pri proučavanju teorijskog materijala, kada je potrebno riješiti problem na osnovu utvrđivanja konkretnih posljedica iz općih odredbi.
Metode traženja problema i samostalan rad
Metode organizovanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika obezbjeđuju stvaranje uslova za razumijevanje informacija i njihovu logičku asimilaciju. Zato postoje metode reproduktivne, problemsko-tragačke i samostalne aktivnosti učenika.
Reproduktivne metode uključuju aktivnu percepciju i asimilaciju informacija koje daje nastavnik ili drugi izvor obrazovnih informacija. Češće se koriste kada se materijal proučava prvi put, prilično je složen, informativan ili sadrži opis praktičnih radnji. Koriste se samo u kombinaciji s drugim metodama obrazovne i kognitivne prakse, jer ne doprinose formiranju istraživačkih vještina.
U većoj meri, logičke metode organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti uključuju tehnologije traženja problema. U toku primjene nastavnik kreira problemsku situaciju (uz pomoć pitanja, nestandardnih zadataka), organizira kolektivnu diskusiju o mogućnostima izlaska iz nje i formulira problemski zadatak. Studenti u isto vrijemesamostalno promišljaju, ažuriraju postojeće znanje, identifikuju uzroke i posljedice, pokušavaju pronaći objašnjenje. Kreativnija metoda, međutim, ima niz ograničenja u upotrebi. Potrebno je više vremena za proučavanje nastavnog materijala, neefikasno je pri proučavanju potpuno nove teme i razvijanju praktičnih vještina (bolje je koristiti direktnu demonstraciju i raditi po analogiji).
Samostalni rad student izvodi na sopstvenu inicijativu i po nalogu nastavnika uz indirektnu kontrolu procesa. To može biti rad sa obrazovnom literaturom ili laboratorijska instalacija. Istovremeno, student stiče veštine planiranja sopstvenih akcija, odabira metoda rada, kontrole.
Formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti
Govoreći ukratko o metodama organizovanja obrazovne i kognitivne aktivnosti, potrebno je upoznati se sa njenim glavnim karakteristikama. Među ovim karakteristikama, istraživači uključuju:
- svijest (ukoliko učenik razumije motiv i svrhu aktivnosti, njene rezultate);
- potpunost (nivo učenikovog znanja o nizu radnji koje čine ovu vrstu obrazovne i kognitivne aktivnosti);
- automatizam (sposobnost intuitivnog odabira i izvođenja radnji učenja neophodnih u datoj situaciji);
- brzina (brzina završetka zadatka);
- svestranost (sposobnost korištenja određene vještine u različitim aktivnostima).
Kompleks ovih karakteristika vam omogućava da odredite nivo majstorstvaučenikove metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Postoje tri glavna nivoa:
- reproduktivna (aktivnost modela);
- heuristički (prema samostalno odabranoj opciji od ponuđenih);
- kreativno (vlastito planiranje i implementacija).
U procesu kognitivnih i vaspitnih aktivnosti kod djece, na osnovu izvođenja privatnih radnji, formiraju se generalizovane vještine i sposobnosti. Ovaj proces uključuje nekoliko faza:
- Formiranje privatnih vještina.
- Uvod u naučnu osnovu djelatnosti i njenu strukturu.
- Formiranje sposobnosti za samostalno određivanje odgovarajućeg slijeda radnji.
- Razvijanje vještina analize obavljenog posla.
Dobne karakteristike formiranja kognitivnih i obrazovnih vještina
Učenici svih uzrasta učestvuju u obrazovnoj i kognitivnoj praksi. Međutim, svaka dobna faza ima svoje karakteristike. Prva uzrasna kategorija su stariji predškolski uzrast i osnovni razredi. U ovom trenutku vodeća je obrazovna i kognitivna aktivnost, formiraju se njene glavne komponente i motivi. U to vrijeme djeca se upoznaju sa elementarnim teorijskim znanjima i pojmovima, uče da vode dijalog i fokusiraju se na izvršavanje obrazovnih zadataka. Također, formiraju se i početne vještine vršenja kontrole nad obrazovnim i kognitivnim aktivnostima.
Na nivou osnovne škole kognitivna i vaspitna praksa prestaje da bude vodeća aktivnost, već postaje primetno komplikovanija. Momci se upoznaju sa sistemomteorijskih i apstraktnih pojmova. Dolazi do prelaska sa kolektivnog rješavanja obrazovnih problema na individualno. Istovremeno se razvijaju i poboljšavaju vještine učenja i kognitivne sposobnosti, uključujući spremnost za samoprocjenu i samokontrolu.
U srednjoškolskim i studentskim godinama dolazi do izražaja obrazovna i kognitivna aktivnost sa profesionalnim pristrasnošću, koja poprima istraživački karakter. Prethodno stečeno znanje aktivno se koristi u rješavanju samostalno postavljenih praktičnih i istraživačkih problema.
Obrazovna i kognitivna aktivnost učenika
Ako je riječ o studiranju na fakultetu, onda stručnjaci ovu vrstu aktivnosti definiraju kao svrsishodno, samostalno organizirano rješavanje obrazovnih problema koje formira sistem kognitivnih i vrijednosnih ideja. Među metodama organizovanja obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika prednost se daje produktivnim i kreativnim, dok su reproduktivni u ovom uzrastu od sekundarnog značaja. Istovremeno se formira individualni stil kognitivne aktivnosti.
Učenici obavljaju zadatke i planiraju svoj rad bez direktnih instrukcija nastavnika (on obavlja organizacione funkcije), pokazujući kognitivnu aktivnost. Metode organizacije i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u ovom uzrastu omogućavaju vam da prođete kroz njihove glavne nivoe (od izvršavanja zadatka prema modelu do istraživačke prakse). Istovremeno, nivo znanja i vještina formiranih kao rezultat direktno zavisi od individualne kognitivne aktivnosti.student.
Metode organizovanja vaspitno-spoznajnih aktivnosti predškolaca
Dijete uči svijet oko sebe, počevši od upoznavanja ne sa teorijom, već s praksom. I ovu osobinu percepcije nastavnik treba uzeti u obzir u organizaciji i realizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti predškolske djece. Od velike važnosti u ovom slučaju je kognitivni interes djeteta, njegova sposobnost i volja da nauči nove informacije ili stekne bilo koju vještinu. Nastanak ovakvog interesovanja umnogome doprinosi i odgovarajuće razvijajuće predmetno okruženje u vrtiću uz dodelu tematskih zona.
Takođe, među uslovima za uspješno formiranje vještina vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece su:
- različite aktivnosti (eksperimentiranje, igranje, modeliranje) i njihova izmjena;
- upotreba različitih vrsta motivacije (kognitivne, igrive, društvene) i evaluacije;
- upotreba raznih sredstava i oblika obrazovanja.
